- •34. Культура письменной речи учащихся.
- •22. Особенности изучения эпических произведений в 5-11 классах.
- •21. Изучение лирики в 5-11 классах.
- •25 - 26. Специфика изучения обзорных тем в школе. Типы уроков-обзоров.
- •Типы уроков-обзоров:
- •Примерный план изучения обзорной темы:
- •33. Культура устной речи учащихся.
- •7. Концепция литературного образования в Беларуси. Цели, задачи и принципы литературного образования.
- •31. Десятибалльная система оценки знаний школьников по литературе.
- •39. Специфика изучения античной литературы в школе.
- •1. Произведения отдалены эпохой, временем, поэтому требуют особого комментария учителя (исторического, бытового, общекультурного).
- •9. Методы обучения литературы в школе.
- •38. Современные педагогические технологии и их использование в процессе преподавания литературы.
- •35. Факультативные занятия по литературе.
- •17. Пути и типы анализа художественного произведения.
- •13.Вступительные занятия в старших классах: теория и методика.
- •23. Чтение произведения как основа его изучения. Виды чтения.
- •40. Изучение биографии писателя в школе.
- •27. Изучение литературно-критических статей в школе.
- •19. Изучение произведений в их родовой специфике.
- •20. Специфика изучения драматических произведений в 5-11 кл.
- •29. – 30. Урок литературы. Традиции и новаторство.
- •53. Развитие письменной речи учащихся в процессе изучения литературы.
- •36. Внеклассная работа по литературе.
- •2. Литература в школе как учебный предмет.
- •8. Содержание и структура курса литературы в школе.
- •6. Основные этапы литературного развития школьников.
- •12. Этапы изучения литературного произведения в школе.
- •24. Изучение монографической темы в школе.
- •28. Проблема формирования теоретико-литературных понятий.
- •5. Учитель литературы: идеалы и традиции профессии. Требования.
- •55. Музейная работа в школе.
- •16. Заключительные и итоговые занятия.
- •1. Методика преподавания русской литературы как наука.
- •3. Развитие методики преподавания русской литературы.
- •4. Методисты-шестидесятники.
- •10. Приёмы анализа литературных произведений.
- •18. Взаимосвязь восприятия и анализа худ. Произведений различных жанров.
- •48. Речевая деятельность школьников в процессе изучения лит-ры.
- •32. Опрос и его виды.
- •37. Аудиовизуальные средства, мультимедийные и интернет-технологии на уроках литературы.
- •Практические задания к экзамену.
- •1. – 15. Проанализируйте систему работы над главой, сценой художественного произведения (на примере романа Булгакова «Мастер и Маргарита»).
- •14. Постройте систему уроков по работе над художественным произведением (по выбору студента).
- •17. Предложите варианты построения системы уроков по изучению монографической темы (на выбор).
- •??? 10. Проанализируйте вопросы школьного учебника по выявлению уровня читательского восприятия по одному из произведений.
- •7. Проанализируйте составленную систему уроков по работе над худ.Произв. «Булгаков «Мастер и Маргарита»).
- •11. Проанализируйте содержание программ по русской литературе (2009-2011 год).
- •13. Охарактеризуйте систему образов произведений большой эпической формы («Мастер и Маргарита»).
- •18. Составьте и обоснуйте план урока, составленный по модульной технологии.
- •16. Составьте и обоснуйте план урока с использованием элементов психологического анализа.
- •6. Расскажите о методике использования на уроках лит. В старших классах филолог. Анализа (пример а.С.Пушкина «Подражание Корану»).
6. Расскажите о методике использования на уроках лит. В старших классах филолог. Анализа (пример а.С.Пушкина «Подражание Корану»).
Нет стандартной схемы анализа поэтического текста. Попытаемся определить общие принципы анализа поэтического текста:
1. Начать анализ стихотворения следует с установления фоновой, дотекстуальной информации, куда входят: характеристика эпохи, время создания текста, культурный фон, биографические данные писателя. Без этого адекватное понимание стихотворения невозможно.
2. Анализ сильных позиций стихотворения, которыми в тексте считаются: заголовок, эпиграф, первая и последняя фразы, ключевые и доминантные слова, антропонимы. Сильные позиции, являясь смысловым стержнем стихотворения, позволяют проникнуть в тему и идею текста.
3. Анализ ритма вместе с рифмой, интонацией и фонетическими особенностями текста.
4. Проанализировать морфологические средства, установить преобладающую и наиболее употребительную части речи.
5. Лексическая характеристика стихотворения.
6. Проанализировать единение слов.
7. Синтаксические явления в стихотворении. Выявить все явления экспрессивного синтаксиса: асиндетон, амплификации и др.
8. Тропы и стилистические фигуры. Обратить внимание на повторы, выяснить их роль в данном стихотворении. Какие метафоры, эпитеты, сравнения и др. Тропы и фигуры, использованные автором в тексте. Есть ли в стихотворении символы, каково их значение. Какие образы возникают благодаря взаимодействию языковых средств всех уровней. Единицы какого уровня наиболее активно творят образ в данном стихотворении?
9. Особенности структуры и композиции стихотворения. Рассмотреть их влияние на построение поэтического образа.
10. Анализ подтекста, т.е. скрытого, неявного, несовпадающего с прямым смыслом текста.
Анализ стихотворения «Подражание Корану» может стать одной из тех крупиц, которые в той или иной мере дополняют и уточняют воссоздаваемый духовный облик поэта.
Стихотворение было написано в 1824 году, в период пребывания Пушкина в Михайловской ссылке.
Здесь Пушкин часто читает книги на религиозные темы. В этих подражаниях Пушкин пользовался русским переводом Корана М. Верёвкина (изд. 1790г). Однако в своём переложении выбранных им отрывков он далеко отходил от оригинала и вкладывал в стихи смысл, часто отсутствующий в подлиннике. Поэтому подражания следует рассматривать как оригинальные стихи Пушкина, иногда наполненные автобиографическим содержанием, и только стилизованные в духе Корана. Сильные позиции данного стихотворения – подражания, мой Коран, проповедуй, Всесильный, Творец, милосерд, роптал, томился, алкал, с тоской безнадёжной, кладезь, пробужденье, молод, заснул, старцем, чудо, минувшее оживилось, воскрешая младость, пускается в путь, пустыня.
Они позволяют выделить основную тему стихотворения. Стихотворение состоит из девяти подражаний, каждое из которых содержит свои подтемы, уточняющие и раскрывающие общую тему текста.
Название стихотворения можно рассматривать двояко:
«Подражание Корану» означает стилизацию под древнюю книгу мусульман; 2. «Подражание Корану» - намёк Пушкина на то, что именно с мусульман мы должны брать пример в отношении к религии.
Рифма:
а) I подражания - точная; первая строфа – рифма мужская, в остальных трёх строфах мужская рифма чередуется с женской. Рифмовка перекрёстная;
б) II подражание: точная, женская чередуется с мужской;
в) III подражания: точная, мужская чередуется с женской;
г) IV подражания: точная, женская чередуется с мужской;
д) V подражания: точная женская чередуется с мужской;
е) VI подражания: точная мужская чередуется с женской;
ж) VII подражания: неточная, женская чередуется с мужской;
з) VIII подражания: точная, женская чередуется с мужской;
и) IX подражания: точная, мужская чередуется с женской.
Что касается фоники, то благодаря некоторым сочетаниям гласных и согласных Пушкину удаётся создать абстрактный звуковой образ с целью поглощения читательского чувства путём созвучия (буквы л,р)
Ритм стихотворения никак нельзя назвать плавным или спокойным. Скорее, он передаёт внутреннее волнение лирического героя. Нужно отметить смену ритма в каждом подражании.
Отдельно нужно отметить обилие в стихотворении библейской лексики.
Что касается синтаксиса, то, прежде всего, следует отметить большое количество побудительных конструкций в тексте: «Живите скромно», «Храните верные сердца», «…берегитесь …смутить пророка…», «Спокойно возвещай Коран», «Творцу молитесь…» и т.д., которые придают тексту энергию и внутреннюю динамичность.
В тексте автор использует различные приёмы поэтической речи:
эпитеты («дрожащая тварь», «бледная нищета»
метафоры и олицетворения («пальма истлела», «кладезь иссяк», «грянет гром»);
метонимия («и ветхие кости ослицы встают»);
сравнения.
В этом стихотворении у Пушкина двухчастная образно-тематическая композиция:
I – VIII подражания тематически восходят к прославлению Бога, стилизованы в духе Корана, тогда как IX подражание отделяется от остальных и образно и тематически. Оно представляет собой самостоятельный текст, наполненный глубоким символическим смыслом. Эту отвлечённо-иносказательную манеру рождают у Пушкина поиски высшей тайны и смысла, поиски Бога.
Нужно отметить наличие в стихотворении скрытого, не совпадающего с прямым смыслом, текста.