- •34. Культура письменной речи учащихся.
- •22. Особенности изучения эпических произведений в 5-11 классах.
- •21. Изучение лирики в 5-11 классах.
- •25 - 26. Специфика изучения обзорных тем в школе. Типы уроков-обзоров.
- •Типы уроков-обзоров:
- •Примерный план изучения обзорной темы:
- •33. Культура устной речи учащихся.
- •7. Концепция литературного образования в Беларуси. Цели, задачи и принципы литературного образования.
- •31. Десятибалльная система оценки знаний школьников по литературе.
- •39. Специфика изучения античной литературы в школе.
- •1. Произведения отдалены эпохой, временем, поэтому требуют особого комментария учителя (исторического, бытового, общекультурного).
- •9. Методы обучения литературы в школе.
- •38. Современные педагогические технологии и их использование в процессе преподавания литературы.
- •35. Факультативные занятия по литературе.
- •17. Пути и типы анализа художественного произведения.
- •13.Вступительные занятия в старших классах: теория и методика.
- •23. Чтение произведения как основа его изучения. Виды чтения.
- •40. Изучение биографии писателя в школе.
- •27. Изучение литературно-критических статей в школе.
- •19. Изучение произведений в их родовой специфике.
- •20. Специфика изучения драматических произведений в 5-11 кл.
- •29. – 30. Урок литературы. Традиции и новаторство.
- •53. Развитие письменной речи учащихся в процессе изучения литературы.
- •36. Внеклассная работа по литературе.
- •2. Литература в школе как учебный предмет.
- •8. Содержание и структура курса литературы в школе.
- •6. Основные этапы литературного развития школьников.
- •12. Этапы изучения литературного произведения в школе.
- •24. Изучение монографической темы в школе.
- •28. Проблема формирования теоретико-литературных понятий.
- •5. Учитель литературы: идеалы и традиции профессии. Требования.
- •55. Музейная работа в школе.
- •16. Заключительные и итоговые занятия.
- •1. Методика преподавания русской литературы как наука.
- •3. Развитие методики преподавания русской литературы.
- •4. Методисты-шестидесятники.
- •10. Приёмы анализа литературных произведений.
- •18. Взаимосвязь восприятия и анализа худ. Произведений различных жанров.
- •48. Речевая деятельность школьников в процессе изучения лит-ры.
- •32. Опрос и его виды.
- •37. Аудиовизуальные средства, мультимедийные и интернет-технологии на уроках литературы.
- •Практические задания к экзамену.
- •1. – 15. Проанализируйте систему работы над главой, сценой художественного произведения (на примере романа Булгакова «Мастер и Маргарита»).
- •14. Постройте систему уроков по работе над художественным произведением (по выбору студента).
- •17. Предложите варианты построения системы уроков по изучению монографической темы (на выбор).
- •??? 10. Проанализируйте вопросы школьного учебника по выявлению уровня читательского восприятия по одному из произведений.
- •7. Проанализируйте составленную систему уроков по работе над худ.Произв. «Булгаков «Мастер и Маргарита»).
- •11. Проанализируйте содержание программ по русской литературе (2009-2011 год).
- •13. Охарактеризуйте систему образов произведений большой эпической формы («Мастер и Маргарита»).
- •18. Составьте и обоснуйте план урока, составленный по модульной технологии.
- •16. Составьте и обоснуйте план урока с использованием элементов психологического анализа.
- •6. Расскажите о методике использования на уроках лит. В старших классах филолог. Анализа (пример а.С.Пушкина «Подражание Корану»).
3. Развитие методики преподавания русской литературы.
Время становления МПЛ как науки – вторая половина 19 века (40-50 гг. 19 века), когда были созданы методические программы и учебники Буслаева, Водовозова и др. Событием стали книги Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844 г.), Галахова «Полная русская хрестоматия» (1842 г.), «Программа русского языка и словесности» (1852 г.). Именно в 60-е г – первые съезды учителей-словесников, где принимают за основу своей деятельности «практический способ преподавания». В 70-х г. в курсе словесности в младших классах внимание отводится изучению языка и объяснительному чтению образцов русской литературы, а в старших классах историко-литературные обзоры. В 1870 г. педагоги-словесники высказываются в пользу исторического преподавания литературы. Увеличивается массив литературы научной, удачной с методической точки зрения. Учитель получает возможность выбора. Конец 19-начала 20 века и теория и МПЛ начинают реализовываться в разных подходах к преподаванию методических концепциях и системах. Впервые методика ориентируется не просто не школьную практику, но и обретает статус науки, использующих эксперимент. В 1901 г. в С.-Петербурге была основана лаборатория экспериментальной педагогической психологии под руководством А. П. Нечаева, наметившего обширную программу экспериментально психологического решения острых проблем дидактики и методики. С появлением множества методических работ во 2 половине и конце 19 века складывается в МПЛ 2 направления: - академическое, - воспитательное. Академическое (Буслаево-Галаховское) – умственное развитие. Воспитательное (Водовозско-Стоюнинское) – воспитательные цели. На рубеже веков знаменита Игнатьевская программа. С 1847 г. Буслаев (1818-1897) – профессор МГУ, с 1881 г. – академик Российской Академии Наук. «Историческая хрестоматия церковнославянского и древнерусского языка» (1861 г.), «Русская хрестоматия» (1870) выдержали 10 изданий и служили пособием при изучении древнерусской литературы и фольклора. Основная его книга «О преподавании отечественного языка» - первый в России научно-методический труд. В ней представляется развернутая концепция преподавания русского языка и словесности в школе, основанная на осмыслении самого предмета и методике его изучения. 1-я часть посвящена проблемам дидактики и методики (соотношение метода и приема в науке и школе, история и теория литературы в школе, виды разбора, роль практических упражнений и т. д.). 2-я часть – материал по истории русского языка. Во всех разделах книги заметно стремление автора представить концепцию преподавания, а также заострить обсуждение целого комплекса проблем. Стоюнин (1826-1888). В 1850 г. – первые исследования; учебник по грамматике и хрестоматия для женской гимназии. «Руководство для истории изучения замечательнейших произведений русской литературы (до новейшего периода) (1869 г.), «Руководство для теоретического изучения литературы по лучшим образцам: русским и иностранным» (1869 г.). Основной методический труд «О преподавании русской литературы»: 1 часть – изложение концепции школьного историко-литературного курса, 2 часть – принципы обоснования литературы в школе и разборы отдельных произведений. Центральный тезис книги – в школе надо изучать не отвлеченную теорию, ни науку, а сами литературные произведения, которые должны быть прочитаны и усвоены учащимися в процессе анализа.