10. Приёмы анализа литературных произведений.

Приём анализа литерат. Произведений можно разделить на 2 группы: приёмы постижения авторской позиции в литературном произведении (литературоведческие) и приёмы активизации сотворчества читателя, куда входят специфические школьные виды работы. Деление приёмов на первую и вторую группу в значительной мере условно.

Приёмы постижения авторской позиции в литературном произведении:

1. Комментарий исторического, бытового, общекультурного или литературного типа восстанавливает в глазах учеников реальную действительность, изображенную художником, тем са­мим проясняет в ходе анализа намерения писателя. Без определенных знаний по истории культуры и общества в читатель­ском восприятии искажаются или весьма неполно осознаются позиции автора. Комментирование текста, однако, не может заменить других приемов анализа и в школьных условиях не получает совер­шенно самостоятельного значения.

2. Изучение композиции произведения помогает ученикам более глубоко, многогранно, отчетливо увидеть авторскую пози­цию. Сопоставление частей и различных элементов художествен­ного текста, выявление сюжета и сопоставление образов героев, рассмотрение связей пейзажа и портрета с общим течением текста — таковы основные приемы изучения композиции. Внимание к отдельным элементам композиции (сюжет, пейзаж), усвоение учениками общей структуры произведения приводит к необходи­мости составлению плана, мысленной перестановке эпизодов и т.д.

3. Наблюдения над стилем писателя Нахождение и оправдание эпитетов или глаголов действия позволяет ученикам IV—V класс заметить тонкость и мотивированность художественной организации произведения. Иногда этим целям способствует и игров' задание: вставить слово, пропущенное в художественном текста и затем объяснить, почему писатель употребил иной синоним, чем предложенные учениками слова. В старших классах работа над стилем усложняется до ocознания художественной манеры писателя в целом, сопоставление стилистических пластов, характерных для речи персонажей, авторским повествованием.

4. Сопоставление художественного произведения с его реаль­ной основой, в более частном виде — героя с прототипом всегда обнаруживает авторские намерения, показывает, как «заострил» писатель жизненный материал.

5. Сопоставление разных редакций, вариантов текста для выявления развития авторской мысли в процессе создания про­изведения.

6. Сопоставление данного произведения с другими произве­дениями писателя. Этот прием анализа может быть применен в разных целях.

7. Сравнение произведений разных писателей или отдельных элементов художественных текстов (пейзаж, портрет и т. д.) в средних классах обычно проводится для подчеркивания общности нравственной коллизии, художественной ситуации, сход­на героев произведения и их различия.

Приёмы активизации сотворчества читателя: Своеобразные задачи школьного анализа не позволяют ограни­читься в школьном разборе только приемами литературоведческого анализа.

Перед учителем стоит задача пробудить у учеников сопереживание, активизировать воображение, сформировать читательские качества. Одним из важнейших приёмов является выразительное чтение. Оно обычно предваряет разбор произведения и является основным ключом к пониманию его содержания. Рассказывание: в процессе подготовки к нему ученики заново переживают и осваивают события произведения. Логический и последовательный пересказ; выборочный рассказ о впечатлениях от произведения; творческое рассказывание произведения или его отдельных эпизодов (от автора, самого себя, от имени действ.лица).

Устное словесное рисование: предполагает, что читатель, опи­раясь на образы, созданные писателем, детализирует свое виде­ние в картине, которую словесно воспроизводит, описывает. Составление киносценария — своеобразный прием литературно­го анализа. В ходе его дети не только учатся понимать язык кино, но глубже и пристальнее всматриваются в литературный текст. Для того чтобы написать киносценарий по литературному произведению, надо пережить его, увлечься затронутыми в нем вопросами, надо по-настоящему увидеть его героев. Конечно, на уроке литературы киносценарий не претендует на профес­сиональную завершенность. Но школьники рады игре, отдаются ей безраздельно, потому что в этой игре — творчество. Киносценарий усиливает сопереживание и воспитывает навыки вдумчивого, медленного чтения. Киносценарий оживляет образ­ное видение и помогает видеть деталь в свете целого.

Инсценирование. Создание инсценировки даже по отдельным эпизодам изучаемого произведения трудный, но издавна практикуемы в школе вид работы. Дело не только в том, что повествование при инсценировании часто приходится переводить в диалог хотя и эта задача для учеников очень сложна. Трудности инсценирования побуждают использовать ei в основном .в старших классах. инсценирование побуждает учеников к тво ческому «претворению» литературных образов и, как все прием активизации читательского восприятия, возбуждает воображе­ние и сопереживание.

Во-вторых, инсценирование позволяет усилить динамизм конфликтов произведения, острее прочертить сюжетные линии и сознании учеников.

В-третьих, инсценирование обостряет внимание к художест­венному тексту. Однако для того чтобы эта работа не превращалась в пародию, необходимо предлагать школьникам посиль­ные задания.