4. Методисты-шестидесятники.

В.Я. Стоюнин (1826-1888) – известный историк литературы, крупный деятель в области теории и истории педагогики, выдающийся учитель-словесник. Свои методический взгляды наиболее полно выразил в своём труде «О преподавании русс.лит.»(1864). В качестве основного принципа методики он выдвинул принцип сознательного, критического изучения литературных произведений. Задача преподавателя-словесника заключается в том, чтобы не только внедрить в сознание учащихся передовые идеи эпохи, воплощённые в художественных произведениях, но и добиться осмысленного восприятия этих идей, и далее научить школьников самостоятельно находить их в произведениях. Объектом школьного изучения должны быть, по мысли Стоюнина, только произведения с яркой воспитательной направленностью. Для своей программы отбирает в первую очередь такие произведения, которые наиболее полно выражали близкие ему просветительские идеи. Основой теоретико-литературных обобщений на всех годах обучения является литературный анализ, которому посвящается основная часть урока. Теоретический вывод вытекает из детального анализа произведения и формулируется в конце разбора. Предлагаемый методистом литературный анализ из года в год должен усложняться. Излюбленным методом Стоюнина являлась аналитическая беседа, которая заключала в себе, по его мнению, наибольшие возможности для активного изучения лит-ры.

В. И. Водовозов (1825-1886): «Практическая славянская грамматика» (1868 г.), «Русская азбука для детей» (1873 г.). Широкую известность получили статьи, посвященные проблемам преподавания словесности «Словесность в образцах и разборах» (1868 г.), «Новая русская литература» (1872 г.), «О воспитательном значении русской литературы» (1870 г.): рассматривается как программная работа педагога, отстаивающая принципы литературы, выступал против филологического и эстетического анализа текста, а был за выявление идейно-тематического содержания текста. В силу этого выбор литературных произведений меняется, и он основное внимание сосредотачивает на произведениях с определенной идейной направленностью.

В книге «Словесность в образцах и разборах» Водовозов изложил новаторские принципы методики преподавания лит-ры. Учёный считал, что знакомство с произведением следует начинать с выразительного чтения. В процессе первоначального чтения учитель даёт только самые необходимые пояснения и исправляет наиболее крупные недостатки речи учащихся. Повторное чтение сопровождается уже углубленным разбором текста, проводимым преподавателем уже в виде развёрнутой беседы. Изучаемое произведение должно сопоставляться по сходству или контрасту с другими произведениями. На основе сравнительного анализа текста ученик подводится к определённому выводу об идейном замысле произведения, его родовых и видовых особенностях.

В. П. Острогорский (1840-1902), ученик Стоюнина, занимался литературой, был драматургом, критиком, писателем, методистом. (1864 г.). Широко распространены: «Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми», «Краткий учебник теории поэзии» (1875 г.), «Выразительное чтение» (1885 г.), «20 биографий образцовых русских писателей» (1890 г.), выступал в качестве переводчика. «Беседы о преподавании словесности» (1884 г.) – основоположник этико-эстетического направления в методике. Основная цель уроков словесности: формирование у учащихся особого душевного настроя - этико-эстетического. Считал, что он помогает юношам разумно относиться к литературе, точно также как к явлениям самой жизни. Он предлагал использовать в обучении «смешанный метод», соединяющий сократический и академический. Самый большой интерес представляют требования к учителю-словеснику, призванному сыграть особую роль в формировании гражданина патриота в нравственном и эстетическим воспитании юношества.

Одной из крупнейших заслуг Острогорского как методиста является разработка теории и практики внеклассной работы. Уделял много внимания созданию школьной библиотеки, организации литературных бесед и образовательных экскурсий.

Большое значение придавал постановке внеклассного чтения в школе. Публиковал серию критико-публицистических статей, которые впоследствии объединил в книгу «Русские писатели как воспитательный материал для работы с детьми». Эта книга вводила в школу множество новых, не включенных в официальную программу авторов – Тургенева, Некрасова, Гончарова…..