- •34. Культура письменной речи учащихся.
- •22. Особенности изучения эпических произведений в 5-11 классах.
- •21. Изучение лирики в 5-11 классах.
- •25 - 26. Специфика изучения обзорных тем в школе. Типы уроков-обзоров.
- •Типы уроков-обзоров:
- •Примерный план изучения обзорной темы:
- •33. Культура устной речи учащихся.
- •7. Концепция литературного образования в Беларуси. Цели, задачи и принципы литературного образования.
- •31. Десятибалльная система оценки знаний школьников по литературе.
- •39. Специфика изучения античной литературы в школе.
- •1. Произведения отдалены эпохой, временем, поэтому требуют особого комментария учителя (исторического, бытового, общекультурного).
- •9. Методы обучения литературы в школе.
- •38. Современные педагогические технологии и их использование в процессе преподавания литературы.
- •35. Факультативные занятия по литературе.
- •17. Пути и типы анализа художественного произведения.
- •13.Вступительные занятия в старших классах: теория и методика.
- •23. Чтение произведения как основа его изучения. Виды чтения.
- •40. Изучение биографии писателя в школе.
- •27. Изучение литературно-критических статей в школе.
- •19. Изучение произведений в их родовой специфике.
- •20. Специфика изучения драматических произведений в 5-11 кл.
- •29. – 30. Урок литературы. Традиции и новаторство.
- •53. Развитие письменной речи учащихся в процессе изучения литературы.
- •36. Внеклассная работа по литературе.
- •2. Литература в школе как учебный предмет.
- •8. Содержание и структура курса литературы в школе.
- •6. Основные этапы литературного развития школьников.
- •12. Этапы изучения литературного произведения в школе.
- •24. Изучение монографической темы в школе.
- •28. Проблема формирования теоретико-литературных понятий.
- •5. Учитель литературы: идеалы и традиции профессии. Требования.
- •55. Музейная работа в школе.
- •16. Заключительные и итоговые занятия.
- •1. Методика преподавания русской литературы как наука.
- •3. Развитие методики преподавания русской литературы.
- •4. Методисты-шестидесятники.
- •10. Приёмы анализа литературных произведений.
- •18. Взаимосвязь восприятия и анализа худ. Произведений различных жанров.
- •48. Речевая деятельность школьников в процессе изучения лит-ры.
- •32. Опрос и его виды.
- •37. Аудиовизуальные средства, мультимедийные и интернет-технологии на уроках литературы.
- •Практические задания к экзамену.
- •1. – 15. Проанализируйте систему работы над главой, сценой художественного произведения (на примере романа Булгакова «Мастер и Маргарита»).
- •14. Постройте систему уроков по работе над художественным произведением (по выбору студента).
- •17. Предложите варианты построения системы уроков по изучению монографической темы (на выбор).
- •??? 10. Проанализируйте вопросы школьного учебника по выявлению уровня читательского восприятия по одному из произведений.
- •7. Проанализируйте составленную систему уроков по работе над худ.Произв. «Булгаков «Мастер и Маргарита»).
- •11. Проанализируйте содержание программ по русской литературе (2009-2011 год).
- •13. Охарактеризуйте систему образов произведений большой эпической формы («Мастер и Маргарита»).
- •18. Составьте и обоснуйте план урока, составленный по модульной технологии.
- •16. Составьте и обоснуйте план урока с использованием элементов психологического анализа.
- •6. Расскажите о методике использования на уроках лит. В старших классах филолог. Анализа (пример а.С.Пушкина «Подражание Корану»).
29. – 30. Урок литературы. Традиции и новаторство.
Основной организационной формой обучения в современной школе является урок, как главное звено всей классно-кабинетной, урочно-полиморфной системы. Другие формы задействуются для более глубокого и полноценного решения задач обучения.
По своей сущности и назначению урок представляет собой ограниченную во времени, четко организованную систему обучения, по которой занятия проводит учитель с группой учеников постоянного состава, одного возраста и уровня подготовки. Структура урока и его тип образуются из комбинации основных элементов процесса обучения. Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-воспитательных задач, характера предполагаемой на уроке деятельности и обучающего взаимодействия учителя с детьми. Это особенно ярко проявляется в опыте известных учителей - С.Н. Лысенковой, Е.Н. Ильина, И.П. Волкова, В.Ф. Шаталова.
Не форма ведет за собой содержание, а содержание определяет форму.
Классификации уроков.
В дидактике существует несколько подходов к классификации уроков в зависимости от их признаков, взятых за основу:
1. По способу проведения: лабораторное занятие, практическое занятие, зачет, контрольная работа и т.д.
2. По этапам обучающей деятельности: вводные, первичного ознакомления с материалом, уроки формирования понятий и т.д.
Из педагогов прошлого наиболее стойкую до настоящего времени сохранившую свое научное значение классификацию уроков дал К.Д. Ушинский. Он выделял:
а) смешанные уроки;
б) уроки устных упражнений;
в) уроки письменных упражнений;
г) уроки проверки и оценки знаний.
Современная дидактика в основном сохранила разработанную К.Д. Ушинским классификацию уроков, несколько уточняя её. Основными типами уроков, которые проводятся в школе и характеризуются определенными методическими особенностями, являются:
- комбинированные уроки;
- уроки изложения нового материала;
- уроки закрепления изученного материала;
- уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;
- уроки проверки и оценки ЗУН.
Таким образом, все вышеперечисленные уроки можно разделить на: типичные (стандартные ) и нестандартные уроки
Определение нестандартного урока.
Нестандартный урок – импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную ( неустановленную) структуру, содержание, и формы, которые вызывают прежде всего интерес учеников, развитие их творческого потенциала, способствующих их оптимальному развитию и воспитанию.
Для них характерны: максимальная насыщенность разными видами познавательной деятельности, использование программированного и проблемного обучения, осуществление межпредметных связей, отстранение перегруженности учеников.
Классификация нестандартных уроков (по Фицуле М.М.)
- Интегрированные уроки, на которых материал нескольких тем дают блоками (В.Шаталов.);
- Межпредметные уроки, которые ставят цель объединить однородный материал нескольких предметов;
- Театрализированные уроки, которые проводят в пределах учебной программы ,отведенного учебным планом времени и согласно установленному расписанию;
- Сугестопедические уроки, которые ещё не приобрели широкого распространения , поскольку механизм действия подсознания пока еще технологически не разработан относительно педагогики и отдельных методик;
- Уроки с разновозрастным составом учеников, что предусматривает передачу блоками материала, что по программе изучается в разных классах.
Виды нестандартных уроков:1.Урок - деловая игра.2.Урок- пресс конференция.3.Урок-соревнование.4. Урок-консилиум.5. Урок-зачет.6. Урок-КВН.7. Урок-суд.8. Урок-аукцион.9. Урок-экскурсия.10. Урок-семинар.11. Урок- театральное представление.12. Урок-консультация.13. Урок - блок-схема.14. Урок-лекция.
. Типология уроков лит. Н. И. Кудряшев разработал класс-цию уроков лит., исходя из специфики самого предмета: 1.Изуч. худ. текста: восприятие П (творч. чтение); углубл. раб. над текстом; обобщение изучения; 2.Изуч. ист. и теор. лит. : формир-ние теор.- лит. пон.; усвоение научн. и крит. ст.; биогр. пис.; обзорные темы; обобщ., повт., вопросы; 3. развитие речи (устн. и письм.): обуч. тв-ким раб. по жизн. впечатл. и П лит. и иск-ва; обуч. устным ответам и докладам; обуч. изложениям и сочинениям; анализ сочинений.