- •34. Культура письменной речи учащихся.
- •22. Особенности изучения эпических произведений в 5-11 классах.
- •21. Изучение лирики в 5-11 классах.
- •25 - 26. Специфика изучения обзорных тем в школе. Типы уроков-обзоров.
- •Типы уроков-обзоров:
- •Примерный план изучения обзорной темы:
- •33. Культура устной речи учащихся.
- •7. Концепция литературного образования в Беларуси. Цели, задачи и принципы литературного образования.
- •31. Десятибалльная система оценки знаний школьников по литературе.
- •39. Специфика изучения античной литературы в школе.
- •1. Произведения отдалены эпохой, временем, поэтому требуют особого комментария учителя (исторического, бытового, общекультурного).
- •9. Методы обучения литературы в школе.
- •38. Современные педагогические технологии и их использование в процессе преподавания литературы.
- •35. Факультативные занятия по литературе.
- •17. Пути и типы анализа художественного произведения.
- •13.Вступительные занятия в старших классах: теория и методика.
- •23. Чтение произведения как основа его изучения. Виды чтения.
- •40. Изучение биографии писателя в школе.
- •27. Изучение литературно-критических статей в школе.
- •19. Изучение произведений в их родовой специфике.
- •20. Специфика изучения драматических произведений в 5-11 кл.
- •29. – 30. Урок литературы. Традиции и новаторство.
- •53. Развитие письменной речи учащихся в процессе изучения литературы.
- •36. Внеклассная работа по литературе.
- •2. Литература в школе как учебный предмет.
- •8. Содержание и структура курса литературы в школе.
- •6. Основные этапы литературного развития школьников.
- •12. Этапы изучения литературного произведения в школе.
- •24. Изучение монографической темы в школе.
- •28. Проблема формирования теоретико-литературных понятий.
- •5. Учитель литературы: идеалы и традиции профессии. Требования.
- •55. Музейная работа в школе.
- •16. Заключительные и итоговые занятия.
- •1. Методика преподавания русской литературы как наука.
- •3. Развитие методики преподавания русской литературы.
- •4. Методисты-шестидесятники.
- •10. Приёмы анализа литературных произведений.
- •18. Взаимосвязь восприятия и анализа худ. Произведений различных жанров.
- •48. Речевая деятельность школьников в процессе изучения лит-ры.
- •32. Опрос и его виды.
- •37. Аудиовизуальные средства, мультимедийные и интернет-технологии на уроках литературы.
- •Практические задания к экзамену.
- •1. – 15. Проанализируйте систему работы над главой, сценой художественного произведения (на примере романа Булгакова «Мастер и Маргарита»).
- •14. Постройте систему уроков по работе над художественным произведением (по выбору студента).
- •17. Предложите варианты построения системы уроков по изучению монографической темы (на выбор).
- •??? 10. Проанализируйте вопросы школьного учебника по выявлению уровня читательского восприятия по одному из произведений.
- •7. Проанализируйте составленную систему уроков по работе над худ.Произв. «Булгаков «Мастер и Маргарита»).
- •11. Проанализируйте содержание программ по русской литературе (2009-2011 год).
- •13. Охарактеризуйте систему образов произведений большой эпической формы («Мастер и Маргарита»).
- •18. Составьте и обоснуйте план урока, составленный по модульной технологии.
- •16. Составьте и обоснуйте план урока с использованием элементов психологического анализа.
- •6. Расскажите о методике использования на уроках лит. В старших классах филолог. Анализа (пример а.С.Пушкина «Подражание Корану»).
17. Пути и типы анализа художественного произведения.
В современной методике пр.р.лит. выделяются следующие типы анализа худ. произведения: филологический, культуроведческий, психологический, интертекстуальный, сравнительно-типологический, которые помогают рассматривать худ. произведение как межкультурный универсум, как культурный код эпохи, как способ постижения психологии человека (героя, писателя, читателя), а также как интертекст, всегда опирающийся на претексты.
Каждый тип анализа имеет свои приёмы.
Так психологический анализ имеет приёмы, связанные с постижением психологии писателя, персонажа, читателя. Это такие приёмы как: составление психологического комментария читателя, написание психологического досье персонажа, составление цветового спектра чувств героя, составление словаря описаний голосов, жестов, мимики, взглядов персонажа, составление партитуры переживаний героя.
Культуроведческий имеет приёмы, связанные с постижением поликультурного пространства художественного произведения: нахождение в произведении элементов культуры и читательская их интерпретация, этнографический и этнокультурный комментарий, сопоставление элементов разных культур, представленных в худ. произведении.
Интертекстуальный анализ имеет приёмы, связанные с жизнью художественного произведения в «большом» и «малом времени». Это нахождение в произведении интертекста, представленного в виде аллюзий, реминисценций, адаптаций, и сопоставление их с первоисточниками, сопряжение интертекста и основной идеи произведения.
Филологический анализ предполагает использование приёмов, связанных с постижением дотекстовой информации, сильных позиций произведения, темы и идеи, проблематики и системы образов, подтекста произведения и т.д.
Построение школьного анализа опирается на сложившиеся в методической науке и школьной практике пути изучения литературного произведения. Путь анализа – это особая последовательность разбора, своеобразный ход, «сюжет» рассмотрения литературного произведения. В традиционной методике выделяются следующие пути анализа: «вслед за автором» (или целостный); «по образам», «проблемный». В практической деятельности выделяют ещё композиционный и смешанный пути анализа, в ходе последнего рассматриваются то события произведения в их сюжетной последовательности, то образы героев, то сквозные темы и проблемы.
Разбор «вслед за автором». В основе данного пути анализа лежит сюжет произведения, а основным звеном является эпизод, сцена, глава. Достоинства этого пути анализа – естественность порядка разбора, повторяющегося на более сложной основе процесса чтения, следование за развивающейся мыслью автора, эмоциональность, возникающая при сопереживании, рассмотрении произведения во взаимосвязи формы и содержания. Однако этот путь иногда оборачивается ограниченностью анализа. Часто он замыкается на эпизоде, поэтому не всегда удаётся прояснить связи со всем произведением. Поэтому появляется опасность превращения анализа в сплошное комментированное чтение.
Самый привычный путь разбора произведения в школе – «пообразный», т.е. анализ образов-персонажей, пейзажей, символов и т.д. Например, при анализе образа-персонажа нужно дать полную характеристику действующего лица (портрет, биографию, мировоззрение); понять структуру образа (выяснить, какими средствами художник раскрывает характер, мимику, жесты); обратить внимание на речь героя; определить взаимосвязь главных героев произведения, показать обстановку в которой находятся. При анализе образа-пейзажа необходимо определить, какие чувства и мысли рождают картины природы в душе читателя; какие средства выразительности (эпитеты, метафоры, олицетворения) используются для создания образа-пейзажа. При анализе образа-символа необходимо выяснить какими языковыми средствами создаётся символический образ, о чём говорит образ-символ, на что указывает.
Проблемный путь анализа – предполагает проблемный вопрос – проблемную ситуацию – проблемный творческий поиск истины. Здесь внимание школьников концентрируется на морально-философских и социально-нравственных проблемах, которые определяют идейно-художественную специфику произведения. Этот путь анализа поможет формировать творческую самостоятельность школьников, развивать аналитические и синтетические способности. Создание проблемной ситуации требует прежде всего найти острый вопрос, который явится началом, завязкой проблемного подхода к теме. Проблемный анализ-это своего рода «цепная реакция» вопросов, разборов не замыкающихся рамками одного урока.