Ионова Людмила Александровна
Дата рождения: 29.07.1977
Образование: высшее – Костромской государственный университет по специальности «Педагогика и методика начального обучения»
Место работы: МОУ гимназия № 28 г. Кострома
Стаж работы в должности классного руководителя: 8 лет
Педагогическое кредо: «Доброта, доверие, внимание, терпение»
Название воспитательной программы: «Учусь быть здоровым»
Классный руководитель вводит детей в жизнь, содействует их восхождению на высокую ступень культурной жизни, помогает им решать сегодняшние и будущие жизненные проблемы. Самое главное приобретение, которое необходимо сделать ребенку в период школьной жизни – это чувство собственного достоинства, вера в себя, вера в то, что он знает, умеет и может.
Основными правилами в своей работе я считаю правила 4У:
Уверенность - знание своих прав и прав ребенка, способность защитить его
Успешность – берясь за любое дело, классный руководитель должен предвидеть положительный результат, быть уверен, что оно под силу ему и детям
Убедительность – уметь зажечь детские сердца, убедить их в важности дела
Улыбчивость – без чувства юмора в школе жить невозможно. Улыбка – это и оценка, и одобрение и подбадривание.
Всегда стараюсь встать на место детей, чтобы понять, что их интересует, радует, утомляет или обижает. Считаю, что дети в классе - отражение учителя и постоянно работаю над собой, чтобы привить детям такие принципы:
Быть оптимистом
Быть примером пытливости и знаний, искать новое
Не стесняйся учиться. Учеба – это освоение неизвестного, неопознанного, поэтому не бойся действовать и совершать ошибки.
Поэтому, в своей работе я руководствуюсь такими заповедями:
Умей выслушать – ибо в детских рассуждениях есть рациональное зерно. Найди его.
Не кричи, не подавляй голосом – ибо твои авторитетные слова, сказанные тихо, будут быстрее услышаны.
Найди, за что похвалить.
Будь справедливой – ибо обиды больно ранят детские души.
Умей видеть положительные качества ученика – ибо хорошего в детях больше, чем плохого.
Зарази собственным примером – ибо кто-то должен быть паровозом.
Поощряй инициативу детей – ибо сделать все самой – невозможно.
Характеристика класса
Список класса.
Высоцкая Антонина
Глазунова Анастасия
Головнин Кирилл
Голубева Елизавета
Задворнов Евгений
Ищук Алексей
Касаткин Марк
Котельников Влад
Кравченко Юлия
Кудрявцева Анна
Лапин Алексей
Максименко Алексей
Мартоян Анна
Митин Николай
Морозов Дмитрий
Пиляк Екатерина
Поварова Анна
Румянцева Анастасия
Соколова Анастасия
Солдатова Дарья
Сысоева Полина
Хазова Алина
Цветкова Алина
Шептунов Евгений
Шульгин Дмитрий
Ядренова Елена
Социальный паспорт класса
Количество учащихся 26
Количество девочек 16
Количество мальчиков 10
Возраст 1998 г.р. 24 человека 1999 г.р. 2 человека
Состав семей:
Полные - 21
Многодетные - 0
Неполные -5 (общаются с обоими родителями)
Дети, находящиеся на опеке -0
Единственные дети в семье - 11
Жилищные условия
В коммунальных квартирах, общежитиях - 0
В отдельных квартирах - 26
Образовательный уровень родителей мать отец
Высшее образование 18 14
Средне специальное 7 10
Среднее 1 0
Неоконченное высшее 0 1
Количество учащихся, входящих в группу риска - 0
Национальный состав класса русские
Состояние здоровья учащихся
Находятся на индивидуальном обучении - 0
Имеют хронические заболевания - 4
Нарушено зрение - 6
Часто болеющие дети - 1
Внеурочная занятость
Музыкальная школа - 26
Гитара - 1
Баян - 2
Скрипка - 2
Фортепиано - 11
Домра, балалайка - 10
Вокальная студия - 2
Кружок компьютерной графики - 9
Хореографический кружок - 6
Секция футбола - 3
Шахматы - 4
Занятость вне школы
Художественная школа - 2
Танцевальная студия - 2
Спортивные секции - 7
В первый класс принято 24 человека. В третьем классе прибыл 1 ученик – Головнин Кирилл, ребенок очень закрытый для общения. Учащиеся приняли его достаточно хорошо, старались привлечь его к жизни класса, наладить отношения, но Кирилл шел на контакт неохотно, общался с одноклассниками и с педагогами только по необходимости. Однако по результатам обследования психологом при высоком уровне тревожности и повышенной чувствительности к оценочному аспекту учения Кирилл показывает высокую познавательную активность и удовлетворенность классным коллективом. Он является наблюдателем жизни класса. Эта позиция устраивает его в данный момент. Родители знают особенности своего ребенка, стараются воздействовать на сложившуюся ситуацию.
В 4 класс прибыла Высоцкая Тоня. Она вошла в класс достаточно легко. Сразу приобрела друзей, как среди девочек, так и среди мальчиков, активно включилась в жизнь класса.
При обследовании класс показывает достаточно высокую познавательную активность и средний уровень мотивации к учебе. Высокую познавательную активность имеют 14 человек. Это заметно и по поведению на уроках. Они всегда старательны, активно работают и выполняют все задания учителя.
Девять человек имеют среднюю познавательную активность. Эти ребята работают на занятиях тогда, когда чувствуют уверенность в своих силах или когда учебный материал вызывает у них интерес.
Трое учеников – Солдатова Дарья, Ищук Алеша и Котельников Влад имеют низкую познавательную активность, хотя Даша и Влад вполне справляются со школьной программой без помощи взрослых. Это связано с низким уровнем мотивации к учению. Ищук Алеша очень медлителен, ему не всегда хватает времени для выполнения заданий, как на уроке, так и дома.
В классе – 1 отличник – Шульгин Дмитрий, на «4» и «5» учатся 18 человек, неуспевающих нет...
В классе была проведена социометрия (см. приложение 1). Она показала, что в классе нет группировок, ребята общаются вместе. Однако Митин Николай и Головнин Кирилл находятся в изоляции от коллектива по всем 3 вопросам. По 3 вопросу затруднились сделать выбор – 5 человек, сделали 1 выбор – 8, 2 выбора – 7 и 3 выбора – 5 учащихся.
По результатам социометрии ребята показывают, что уровень взаимоотношений - средний.
В классе есть группа ребят постоянно интересующихся жизнью класса и активно помогающих в проведении классных мероприятий. Это – Глазунова Настя, Румянцева Настя, Высоцкая Тоня, Хазова Алина, Поварова Аня, Мартоян Аня. К 4 классу они научились организовывать вокруг себя творческие группы, вовлекая других ребят в свою деятельность, распределять задания и контролировать их выполнение.
Как и в любом классе есть дети, которые неохотно занимаются делами класса. Это Ядренова Лена, Кравченко Юля, Цветкова Алина, Котельников Влад. Этим ребятам требуется помощь классного руководителя.
В 3 классе ребята показывали низкий уровень сплоченности коллектива, это отмечали и родители. Поэтому одной из первых моих задач стала задача повышения сплоченности классного коллектива. Для этого был проведен ряд КТД, семейные праздники и по результатам декабря 2008 года учащиеся вышли на средний уровень сплоченности. Эту работу я буду продолжать и дальше, применяя различные формы воспитательной работы.
Иногда в классе возникают конфликты между мальчиками класса из-за их высокой эмоциональной активности. Чаще всего в них вовлечены Шептунов Евгений, Касаткин Марк, Ищук Алексей.
У девочек все неприятные ситуации связаны с Мартоян Анной. Причиной конфликтов является её стремление к лидерству и самоутверждению в коллективе. В 1-2 классах это было очень заметно, были ситуации, когда она не могла найти контакт с другими детьми. По мере взросления с помощью бесед с родителями и самой Аней таких ситуаций становится все меньше. Аня научилась контролировать свои эмоции и договариваться с одноклассниками.
Требует внимания и Пиляк Екатерина. Одной из причин этого я вижу в завышенной самооценке девочки. Все, что происходит вокруг нее (уроки, внеклассные мероприятия), она считает не важным, по сравнению с её собственными интересами и потребностями. Семья девочки поддерживает её в этой позиции. Чаще всего это выражается в пропуске занятий, особенно по музыке и игнорировании школьных и классных мероприятий.
В основном отношения между детьми доброжелательные, грубых слов в лексиконе детей практически нет. В классе не принято обращение с детьми по фамилии. Ребята очень эмоциональны, открыты, подвижны.
Успехи и неудачи сверстников всегда находят должный отклик у ребят. Любой неуспех встречает сочувствие и желание помочь и поддержать. Ребята стараются отмечать успехи друг друга и радуются им.
В классе нет постоянно выбранного актива, чтобы ребята имели возможность попробовать себя в роли старосты, ответственного за дежурство по столовой, проветривание кабинета, проведении физкультминуток, уходе за растениями и подготовку мероприятий. Нежелание выполнять поручения выражали Солдатова Даша, Котельников Влад, Лапин Алеша, Морозов Дима.
Всегда ответственно к поручениям относятся Хазова Алина. Румянцева Настя. Голубева Лиза. Поварова Аня.
«Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми;
надо принимать их как повторение своего детства,
чтобы совершенствоваться самому;
надо, наконец, жить жизнью детей,
чтобы быть гуманным педагогом»
Ш.А. Амонашвили
На протяжении всех лет работу с классом строила на основе концепции педагогической поддержки ребёнка, разработанной Олегом Семёновичем Газманом. Развитие ребенка протекает наиболее успешно тогда, когда возникает гармония двух сущностно различных процессов — социализации и индивидуализации.
Первый процесс способствует усвоению ребенком принятых в обществе ценностей, норм и способов поведения и деятельности (формирование в растущем человеке социально-типичного), а второй становлению его индивидуальности (развитие индивидуально-неповторимого в конкретном человеке).
Под педагогической поддержкой понимается превентивная и оперативная помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением).
Педагогическая поддержка рассматривается и как важнейший принцип личностно-ориентированной (гуманистической) системы воспитания, это мягкая педагогическая технология, направленная на содействие процессам самоопределения, самостроительства и самовыражения личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
Таким образом, в воспитании должно быть два вида цели – цель как идеал и реальная цель.
«Стратегическая» цель воспитательной работы:
Воспитание здорового, современного, образованного, нравственного человека, способного самостоятельно принимать решения, задумываясь об их последствиях, готового к сотрудничеству, обладающего мобильностью, чувством ответственности, способного к саморазвитию и самореализации.
«Тактическая» цель: дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия (желание индивида) и объективные возможности семьи, школы, общественности.
Отсюда вытекают и первоочередные задачи воспитания:
Демонстрировать учащимся значимость их физического и психического здоровья для их самоутверждения, саморазвития и самореализации.
Развивать познавательную активность учащихся как условие интеллектуального, нравственного, коммуникативного и физического самовыражения.
Создавать условия для проявления учащимися инициативы и самостоятельности, ответственности, оказывать помощь ученикам в развитии способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно, проявлять свои умения в различных ситуациях.
Формировать потребность в бережном отношении ко всему, что нас окружает.
Развивать общественную активность учащихся через содружество детей, педагогов, родителей.
Свою работу стараюсь строить на основе гуманистических принципов:
Ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей.
Самореализация педагога — в творческой самореализации ребенка.
Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении.
Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами.
Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка.
Дети — носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание — Диалог культур.
Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий.
Доверяя — не проверяй!
Признавай право на ошибку и не суди за нее.
Умей признать свою ошибку.
Защищая ребенка, учи его защищаться.
И педагогических норм поддержки ребёнка:
любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;
приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать;
уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;
ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов;
признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право «хочу» и «не хочу»);
поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа;
признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;
умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен;
собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и оценку/самооценку.
Основу содержания воспитания, по мнению О.С. Газмана, может составить базовая культура личности как «некоторая целостность, включающая в себя минимальное, а точнее, оптимальное наличие свойств, качеств, ориентации личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой (т.е. не только не вступать в конфликт с ней, но и вносить в ее развитие посильный вклад)». Эта идея о базовой культуре личности как основе воспитанности и творческого самоопределения ребёнка мне наиболее созвучна.
Приоритетными направлениями базовой культуры являются следующие:
культура жизненного самоопределения;
культура семейных отношений;
экономическая культура и культура труда;
политическая, демократическая и правовая культура;
интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура;
экологическая культура;
художественная культура;
физическая культура.
Приоритетными направлениями в моей работе, учитывая возраст моих воспитанников стали:
культура жизненного самоопределения;
культура семейных отношений;
интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура;
Таким образом, самоопределение личности ребенка и связанные с ним процессы самореализации, самоорганизации и самореабилитации являются главным предметом моей воспитательной деятельности.
Педагогическая поддержка осуществляется по пяти целевым программам: «Здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг», «Образ жизни».
К основным критериям результативности воспитательного процесса, возможно, отнести такие:
готовность ребенка к самоопределению, самореализации, самоорганизации и самореабилитации;
развитость индивидуальных способностей ученика;
нравственная направленность личности;
физическое и психическое здоровье школьника;
сформированность базовой культуры учащегося
защищенность и комфортность ребенка в классной и школьной сообщности.
Эти критерии позволяют рассматривать и оценивать эффективность процесса воспитания и как фактора самореализации ребенка, и как важнейшего условия становления индивидуальности школьника.
Младший школьный возраст не просто период детства и один из многих этапов развития человека. Это чрезвычайно важный период человеческой жизни, очередной её старт и одновременно вершина.
В отличие от дошкольника жизнь младшего школьника коренным образом меняется, он вынужден быть более самостоятельным, ответственным, должен учиться управлять собой. В его жизни возникают проблемы, каких не было раньше, успешность решения которых начинает определять и отношения к нему взрослых, и положение среди сверстников, и его собственную самооценку.
Со всей остротой в начальной школе встает вопрос об активизации внутренних возможностей ребенка. Классный руководитель занимает особое место в решении данных вопросов.
Понятно, что начальная школа является не единственным этапом в личностном смысловом развитии каждого ребенка, но фундамент закладывается именно здесь.
Наш классный коллектив живет в гимназии, в которой создана и функционирует воспитательная система, где на первое место выходит музыкально-эстетическое направление, и мы стремимся влиться в эту систему, быть её неотъемлемой частью, внося коррективы и бережно относясь к своим индивидуальным особенностям. К составляющим системы воспитательной работы можно отнести следующие:
Информационно-аналитическая деятельность
Воспитание в процессе обучения
Воспитательная работа по направлениям
Работа с родителями
Работа со вспомогательными службами школы (связь с центрами города)
Исходя из этих положений, а также учитывая возрастные особенности своих учеников, я и строю свою воспитательную работу.
Дети пришли в первый класс с различной подготовкой к школьному обучению. Практически всех ребят я уже знала, так вела занятия на подготовительных курсах в нашей гимназии. Это было одним из плюсов адаптации моих первоклассников. Однако кроме адаптации детей в 1 классе существует еще ряд очень важных вопросов, которые я как, классный руководитель старший товарищ должна помочь решить детям.
Каждый первоклассник приобретает новую социальную роль «Я - ученик», но прежде всего перед ним встает вопрос «Кто я?, Что я могу? Что я умею? Какой я?» у ребенка формируется интерес к самому себе, который необходимо поддерживать на протяжении всего школьного обучения.
Исходя из интереса к самому себе, мотивации у первоклассника появляется желание действовать, совершать поступки, которые приводят к желанию показать себя. Им хочется много знать продемонстрировать свои умения, свои достижения при этом веря в свои силы.
Для того чтобы эта познавательная активность, вера в себя не пропадала, в 1 классе проводился ряд классных часов по темам «я - ученик», «учится это интересно», «мои любимые книги», «познай себя», был создан клуб «Почемучка?», где дети задавали самые разные вопросы и пытались самостоятельно на них ответить.
Активное участие дети принимали и в праздниках «Посвящение в первоклассники», «Праздник азбуки», конечно в первом классе вся подготовительная работа ложилась на мои плечи, так как дети очень малы.
В первом классе ведется безотметочное обучение, что тоже помогает поддерживать детскую инициативу, любознательность. Но в, то, же время воспитывается и ответственность, трудолюбие, самостоятельность.
Все дети приходят в школу с интересом к новой жизни, к новым условиям, с мотивом проявить свои умения, пережить новые эмоции. Но в то же время каждый ребенок испытывает потребность в общении, но далеко не каждый умеет общаться, не каждый может завоевать положительный авторитет среди одноклассников.
И в классе были ученики, у которых имелись проблемы в общении со сверстниками, Даша С. Полина С. по складу своего характера спокойны и молчаливы, малоразговорчивы, что мешало строить свои отношения как с одноклассниками, так и со мной. Выделялась группа ребят, которые наоборот были очень активны в общении, разговорчивы, эмоциональны, часто не сдержаны в своих эмоциях, что тоже иногда вызывало недовольство в классе. Поэтому моей задачей стало показать детям, что, несмотря на то, что каждый из них особенный, необходимо научится дружить и жить вместе.
Для решения этой задачи применяли самые разнообразные формы деятельности. В первую очередь это «подвижные перемены», а так же организация совместных игр на прогулке, ряд занятий из цикла «познай себя» проведение дней именинников, которые впоследствии стали традиционными в нашем классе.
Я стараюсь, вести работу так чтобы уже с первых дней обучения ребенок понимал, что у него возможность высказаться, что для успешного общения нужно учиться слушать и слышать других, что можно научиться управлять своими эмоциями. А доброжелательное отношение одноклассников и педагогов приводят любого ребенка к эмоциональному равновесию, а в последующем к формированию адекватной самооценки.
В первом классе началась работа и по программе «Учусь быть здоровым». Ребята в доступной форме получали сведения о своем здоровье, принимали участие в конкурсах рисунков «Здоровому - все здорово», на классных часах и дне здоровья встречались со спортсменом Гантелькиным и доктором Градусником, принимали активное участие в школьном конкурсе «Голубая лыжня», которая проводится на протяжении всего зимнего периода, соревнованиях по «перестрелке», в семейной игре «Спортивный поезд».
Важным аспектом воспитания является развитие духовно – нравственных качеств посредством воспитательных мероприятий. Спектр работы в данном направлении очень широкий. В первую очередь мои первоклассники окунулись в мир музыки. Ребята познакомились с разными музыкальными инструментами, посещали школьные концерты, видели, что ребята чуть старше их делятся с ними своими успехами игры на разных инструментах, поняли, что музыка может успокоить, поднять настроение, заставить подумать или переживать. Мы посещали концерты в музыкальном училище, были на новогодней музыкальной сказке, приняли участие в традиционном для нашей гимназии отчётном концерте.
Для многих семей приобретение детских абонементов в музыкальное училище стало хорошей традицией.
Также проводились занятия цикла «Азбука вежливости», где ребята в игровой форме приобретали знания этикета, культуры речи и применяли их в различных проблемных ситуациях.
Еженедельно мы с ребятами посещали городскую станцию юннатов. Там дети получали разнообразные знания о природе, навыки общения с животными, умения ухаживать за растениями, как комнатными, так и тепличными.
Таким образом, работа шла по всем направлениям воспитательной системы, так как в первом классе для внеклассных мероприятий есть больше времени, чем в следующих.
Я считаю, что в 2005-2006 учебном году поставленные задачи были выполнены:
Первоклассники адаптировались к школьной жизни, старались участвовать во всех делах класса, что говорит о высокой активности ребят.
Начал формироваться классный коллектив
Дети научились мирно сосуществовать друг с другом, к концу учебного года основные проблемы общения были решены, хотя ещё некоторые ребята не умели формулировать своё мнение и отстаивать его
У учащихся сформировался устойчивый интерес к получению знаний, расширился кругозор
Начала формироваться позиция к ответственному отношению за своё здоровье
В классе сложились доброжелательные отношения между родителями, выделилась группа родителей, активно принимающих участие в классных и школьных мероприятиях. Радует, что практически все родители учащихся класса относятся доброжелательно и с заинтересованностью к делам школы, учебным успехам своих детей.
Такими мы пришли в 1 класс.
Новогодний утренник в 1 классе
«До свидания, 1 класс!»
Во 2 классе я большое внимание уделяла обучению коллективной деятельности, так как к этому возрасту у ребёнка ещё более выражаются заложенные природой стремление к развитию, взрослению и свободе. В этот период очень важно, чтобы ребёнок убедился в следующем:
Работать сообща приятно и интересно
Коллективная работа часто более эффективна, чем индивидуальная, и позволяет сделать то, с чем невозможно или очень трудно справиться самостоятельно
В совместной работе возникают тёплые чувства к партнёру и хорошие отношения
Эти убеждения являются одной из важнейших предпосылок создания сплочённого коллектива.
Исходя из потребности детей в совместной работе и потребности лидировать, я обучаю школьников умению работать сначала в парах, затем в микрогруппах, потом в группах, как в урочной, так и во внеурочной деятельности по всем направлениям воспитательной работы.
Соответственно меняется и характер деятельности (от простого к сложному).
Совместно – индивидуальная деятельность: дети выполняют индивидуальные задания, которые потом объединяют так, что они образуют единое целое.
Таким образом, у нас получилась книга «Зелёные страницы» по итогам занятий на городской станции юннатов, поздравительные газеты к праздникам (Новый год, день именинника, 8 марта и т.д.), прошёл праздник Первой оценки.
Совместно – последовательная деятельность: группа детей получает задание создать общее произведение, например, выполнить рисунок, сочинить рассказ, выполнив работу пошагово, в порядке очерёдности.
Такую форму работы я применяла на классных часах различной тематики, при подготовке к традиционным Дням именинника, к гимназическому конкурсу «Мелодии зимы». Организация групповой работы и совместно – последовательной деятельности учит детей коллективно принимать решения, согласовывать свои планы, свои интересы, чувствовать, что вклад каждого обогащается лептой других участников.
В ходе обучения коллективной деятельности функции классного руководителя меняются от роли организатора до роли помощника.
Классный руководитель – организатор
Задачи: обеспечить безопасность, комфорт, поддержать неуверенных, распределить обязанности, приучить вести себя в рамках социальных норм.
Классный руководитель – посредник
Задачи: регулировать взаимоотношения, комментировать действия и события, разрешать спорные ситуации.
Классный руководитель – генератор идей.
Задачи: предлагать идеи, наиболее конструктивные методы, способы организации работы.
Классный руководитель – знаток и эксперт.
Задачи: оценивать, анализировать ситуации и работу детей, предлагать способы исправления и предупреждения ошибок, совершенствование работы.
Классный руководитель – старший товарищ.
Задачи: в ситуации выполнения коллективной творческой работы, многие дети, не имеющие достаточного опыта, чувствуют себя неуверенно, боятся сделать что-нибудь неправильно, вызвать агрессивную реакцию со стороны группы. Присутствие учителя и его внимание к происходящему, помогают преодолеть страх и неуверенность, почувствовать себя защищённым.
Моя деятельность как классного руководителя строилась по разработанной ранее схеме, проведение классных мероприятий стало традиционным.
В данном учебном году основными большими мероприятиями, в которых класс принял участие, стали: фестиваль «Мелодии зимы»; праздник «Вежливости»; предметные олимпиады, конкурс новогодней игрушки, спартакиада подвижных игр, семейная игра «Спортивный поезд», концерт для ветеранов ВОВ, посещение концертов в музыкальном училище, драматического театра, планетария.
Для воспитания у детей позитивного отношения к учебной оценке и повышения учебной мотивации был проведён «Праздник первой оценки»; для развития познавательного интереса; умения работать сообща, согласовывать свои действия КВН «Чему учат в школе», концерт для родителей «Весёлые нотки», так как в этом году ребята начали осваивать музыкальный инструмент.
В системе классных часов основными направлениями остались прежние, но изменилась их тематика с учетом возраста учащихся и новыми задачами деятельности.
1. Нравственно - этическая направленность: «Человек в мире людей», «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?».
2. «Познай себя»: « Развитие памяти, внимания, мышления», «Уникальные творческие способности каждого человека»
3. «Учись учиться»: «Как работать со школьным дневником», «Как составлять план ответа на вопросы», «Как мы выполняем свои поручения».
4. Тематические: «Режим дня школьника», «Умей сказать нет. Как не оказаться в опасной ситуации», «Наш класс на перемене».
Учащиеся закончили год со 100 % успеваемостью, качество знаний по классу 80%, степень обученности 84%, получил похвальный лист за отличную учёбу Шульгин Дмитрий.
Праздник первой оценки
«Спортивный поезд»
За все время работы я искала новые формы взаимодействия с родителями, уделяла и уделяю большое внимание изучению семей учащихся, т.к. работа с родителями одно из самых важных направлений в работе классного руководителя.
Работа с родителями имеет три направления:
Диагностико-коррекционное
Просветительско-консультативное
Совместная деятельность
На протяжении трёх лет через различные диагностические исследования (анкеты, тесты, наблюдения) шло изучение учащихся и их родителей, происходило психологическое просвещение, индивидуальное и групповое консультирование родителей по возникающим вопросам, шла работа по повышению психолого-педагогической компетентности родителей в семейном воспитании, получении ими практических навыков, способствующих эффективному, социально-поддерживающему и развивающему поведению в семье и в процессе взаимодействия с ребёнком.
Для анализа результативности я провожу мониторинг, включающий в себя проведение исследования по изучению запроса родителей и организации деятельности. Это помогает мне быстрее реагировать на актуальные вопросы и строить свою работу в соответствии с пожеланиями родителей.
В родительский комитет выбраны очень творческие люди, которые являются моими помощниками во всех делах, а больше всего, конечно, в досуговой деятельности. Эффективная и действенная работа родительского комитета обеспечивает поддержание здорового морально-психологического климата в коллективе, добрых и уважительных отношений между родителями, рабочих отношений с учителем и создание творческой атмосферы в детском коллективе.
Привлечение родителей играет большую роль в укреплении семьи, возрождению семейных традиций, улучшения микроклимата в семье. Ребёнок, участвуя в конкурсе, игре, выполняя совместное творческое задание, не только получает удовольствие сам, самоутверждается, но и восхищается своими родителями, наслаждается общением с ними.