- •Возрастная психология как наука. Объект, предмет и задачи возрастной психологии
- •Принципы возрастной психологии.
- •Методы исследования в возрастной психологии.
- •Структура возрастной психологии, связь возрастной психологии с другими науками.
- •Понятие о возрасте. Возрастная периодизация в психологии. Критерии возрастной периодизации в психологии.
- •Категория развития в психологии. Психическое развитие индивида и человека. Развитие и созревание.
- •Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского. Закон развития высших психических функций.
- •Предпосылки и источники психического развития человека.
- •Условия и движущие силы психического развития человека. Основные противоречия развития.
- •Деятельность как основа, средство и условие психического развития человека. Понятие и основные признаки ведущей деятельности.
- •Понятие общения. Специфическое и неспецифическое влияние общения на психическое развитие человека.
- •Потребность в общении как важнейшая социальная потребность. Мотивы и средства общения.
- •Неравномерность психического развития. Понятие о кризисах развития.
- •Сензитивные периоды, их характеристика и значение для психического развития человека.
- •Кризис новорожденности. Общая характеристика и итоги психического развития в период новорожденности.
- •Общая характеристика психического развития ребёнка в период младенчества. Развитие общения ребенка со взрослым в период младенчества. Основные новообразования младенчества. Кризис одного года.
- •Развитие личности ребенка в раннем возрасте. Психологические новообразования в раннем возрасте. Кризис трех лет.
- •Развитие личности дошкольника. Основные новообразования развития в дошкольном возрасте. Кризис семи лет. Психологическая готовность к школьному обучению.
- •Психологическая характеристика развития ребёнка в младшем школьном возрасте. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность младшего школьника. Структура учебной деятельности.
- •Развитие личности младшего школьника. Формирование образа «я». Новообразования развития ребёнка в младшем школьном возрасте.
- •Психологические новообразования подросткового возраста. Формирование «чувства взрослости». Факторы риска в развитии подростка, проблема девиантного поведения.
- •Социальная ситуация развития и задачи развития в юношеском возрасте. Ведущая деятельность и развитие личности в юношеском возрасте.
- •Психологическая характеристика молодости как первого этапа взрослости. Социальная ситуация развития и задачи развития в период молодости. Личностное развитие в период молодости.
- •Психологическая характеристика зрелости как второго этапа взрослости. Ведущая деятельность взрослого человека. Личностное развитие в период взрослости. Проблема смысла жизни. Кризис взрослости.
Условия и движущие силы психического развития человека. Основные противоречия развития.
Психическое развитие – это многосторонний и динамичный процесс, охватывающий потенциальные возможности и реальные психические проявления человека: темперамент, способности, особенности мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и познавательной сфер. Это процесс, при котором количественные усложнения и изменения переходят в качественные, коренные, существенные и приводят к скачкообразно проявляющимся новообразованиям Развитие психики следует рассматривать «не только как рост, но и как изменение,» (С.Л. Рубинштейн, 1988 1. Собственно возрастные факторы психического развития – связаны с сензитивностью и с периодизацией психического развития. Психическое развитие всегда подчиняется закону сензитивности, т.е. каждый период психического развития является сензитивным. Сензитивный период – период наивысшей психической чувствительности к развитию определенных психических функций. При упущении сензитивного периода – восстановление психических функций осуществляется по принципу компенсации и гиперкомпенсации. Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные периоды. Сензитивные периоды связаны, вопервых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей. Значение воспитания и образования для психического развития – не упустить сензитивный период, важный для развития тех или иных функций, так как в другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными. 2. Внутренние факторы психического развития – биологические факторы (генотип) и индивидуальные особенности личности. Биологические факторы развития – включают в себя, прежде всего, наследственность– темперамент и задатки способностей. Индивидуальные особенности – это особенности, своеобразие его психики и личности, делающие его неповторимым, уникальным, т.е. отличают данную личность ото всех других. На их формирование оказывают существенное влияние: природные свойства человека, направленность личности, характер, взаимоотношения различных свойств и качеств. 3. Внешние факторы психического развития – включает в себя все то биологическое и социальное, которое образует так называемый биокультурный контекст. Это природная и социальная среда, в которой развивается личность. Природная среда влияет на психическое развитие опосредованно – через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру. На Крайнем Севере, кочуя с оленеводами, ребенок будет развиваться несколько иначе, чем житель промышленного города в центре Европы. Социальная среда – это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения. Кроме того, это и ближайшее социальное окружение: родители и другие члены семьи, позже - воспитатели и учителя, позже – сверстники и социальные группы. Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном, базируются на положениях Л.С.Выготского. Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития: «…Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. …Элементарные вещи (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственностью, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции – продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, а не моментов, определяющих психическое развитие. С другой стороны, среда тоже всегда «участвует» в развитии. …Никогда никакой признак детского развития не является чисто наследственным. Психическое развитие не определяется механическим сложением двух факторов, а лишь их взаимодействием». Психическое развитие, таким образом, – это дифференцированное, изменяющееся в процессе развития единство наследственных и социальных влияний. Движущие силы психического развития Теория психического развития личности в отечественной психологии базируется на признании того, что движущие силы ее развития проявляются в противоречиях между потребностями, которые постоянно изменяются (усложняются) в деятельности человека, и реальными (которые не отвечают новыми требованиями) возможностями их удовлетворения. Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека. Например, противоречие между возрастающими требованиями человека к себе, своему организму и тем потенциалом, которым человек располагает. Внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Например, противоречие между требованием, предъявляемым учебным заведением, и желанием учащегося. Общие (универсальные) противоречия обусловливают развитие каждого человека и всех людей. Например, противоречия между материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворения, возникающими в результате воздействия объективных факторов. Индивидуальные противоречия характерны для отдельно взятого человека. Разрешение противоречий происходит через более высокие уровни деятельности. Потребность удовлетворяется, противоречие снимается. В результате человек переходит на более высокую ступень своего развития. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим, и развитие продолжается.