- •Возрастная психология как наука. Объект, предмет и задачи возрастной психологии
- •Принципы возрастной психологии.
- •Методы исследования в возрастной психологии.
- •Структура возрастной психологии, связь возрастной психологии с другими науками.
- •Понятие о возрасте. Возрастная периодизация в психологии. Критерии возрастной периодизации в психологии.
- •Категория развития в психологии. Психическое развитие индивида и человека. Развитие и созревание.
- •Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского. Закон развития высших психических функций.
- •Предпосылки и источники психического развития человека.
- •Условия и движущие силы психического развития человека. Основные противоречия развития.
- •Деятельность как основа, средство и условие психического развития человека. Понятие и основные признаки ведущей деятельности.
- •Понятие общения. Специфическое и неспецифическое влияние общения на психическое развитие человека.
- •Потребность в общении как важнейшая социальная потребность. Мотивы и средства общения.
- •Неравномерность психического развития. Понятие о кризисах развития.
- •Сензитивные периоды, их характеристика и значение для психического развития человека.
- •Кризис новорожденности. Общая характеристика и итоги психического развития в период новорожденности.
- •Общая характеристика психического развития ребёнка в период младенчества. Развитие общения ребенка со взрослым в период младенчества. Основные новообразования младенчества. Кризис одного года.
- •Развитие личности ребенка в раннем возрасте. Психологические новообразования в раннем возрасте. Кризис трех лет.
- •Развитие личности дошкольника. Основные новообразования развития в дошкольном возрасте. Кризис семи лет. Психологическая готовность к школьному обучению.
- •Психологическая характеристика развития ребёнка в младшем школьном возрасте. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность младшего школьника. Структура учебной деятельности.
- •Развитие личности младшего школьника. Формирование образа «я». Новообразования развития ребёнка в младшем школьном возрасте.
- •Психологические новообразования подросткового возраста. Формирование «чувства взрослости». Факторы риска в развитии подростка, проблема девиантного поведения.
- •Социальная ситуация развития и задачи развития в юношеском возрасте. Ведущая деятельность и развитие личности в юношеском возрасте.
- •Психологическая характеристика молодости как первого этапа взрослости. Социальная ситуация развития и задачи развития в период молодости. Личностное развитие в период молодости.
- •Психологическая характеристика зрелости как второго этапа взрослости. Ведущая деятельность взрослого человека. Личностное развитие в период взрослости. Проблема смысла жизни. Кризис взрослости.
Психологическая характеристика развития ребёнка в младшем школьном возрасте. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность младшего школьника. Структура учебной деятельности.
Осуществление учебной деятельности возможно только в том случае, если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом. Это дает возможность подчинять свои непосредственные «хочу» требуемому учителем и школьной дисциплиной «надо» и способствует формированию произвольности как особого, нового качества психических процессов. Она проявляет себя в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодоления трудностей и препятствии. Необходимость контроля и самоконтроля, требования словесных отчетов и оценок формируют у младших школьников способность к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане. Необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их строить предполагают у младшего школьника формирование умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия. Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности. Произвольность, внутренний план действия и рефлексия — основные новообразования младшего школьного возраста. Кроме того, в рамках овладения учебной деятельностью перестраиваются, совершенствуются все психические процессы. У младшего школьника формируется чувство компетенции – осознание ребенком своих способностей и умений качественно выполнять задания. Произвольность и осознанность всех психических процессов – ребенок способен управлять своими психическими процессами. Появление умения учиться – интегративная способность, инициативность и самостоятельность выполнять задания. 1) субъектность – способность к саморегуляции, инициативность, самостоятельность. 2) произвольность. В начале поведение отличается интенсивностью, в 3-4 классе дети научаются управлять своим поведением, т.к. могут ставить самостоятельно цели своих действий благодаря ВПД. 3) развитие самосознания (образ «я», оценка себя, отношение к себе х-ся общей оценкой и дифференциацией) 4) «ребенок – взрослый» распадается на: - «ребенок – учитель» - «ребенок – родители» «ребенок – дети» 5) нравственное развитие (осознают и задумываются о морально-нравственных мотивах и дают оценки своему поведению и других людей) Могут поступать не морально, так как выражен мотив «избежать наказания», с другой стороны мотив или желание «получить вознаграждение»
В младшем школьном возрасте ребенок выполняет такие виды деятельности как игровая деятельность, трудовая, занятия спортом и искусством. Однако несмотря на все это, ведущая деятельность – учебная. Учебная деятельность не рассматривается только в качестве учебных занятий, она рассматривается шире, с позиции получения новых знаний во время труда, отдыха, игры. В этот период ребенок активно постигает новое и учится. Его знания приобретают все более масштабный характер. Учебная деятельность выступает в качестве деятельности, которая непосредственно направленна на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Вступление в классный коллектив имеет существенное значение для развития социальных чувств и личности младшего школьника. Межличностное взаимодействие с одноклассниками и учителями, занятие определенного места в системе отношений сверстников обеспечивает практическое овладение школьником нормами и правилами общественного поведения. Младший школьник активно осваивает навыки общения, умения завязывать и поддерживать дружеские контакты. На протяжении младшей школы отношения со сверстниками существенно изменяются. В первом классе восприятие школьника, как правило, опосредовано отношением к нему учителя и уровнем успеваемости, а выбор друга определяется внешними обстоятельствами (оказался рядом за одной партой, живут поблизости). Постепенно, к 10 –11 годам, приобретают значимость личностные качества учащегося (внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность), его организаторские способности . ВД – учебная деятельность (умение учиться), через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом и осуществляется формирование основных качеств личности. Учебная деятельность — это специфическая форма индивидуальной активности младшего школьника, сложная по своей структуре. Структура учебной деятельности: 1) Мотивы: 1)Которые лежат в содержании деятельности и в процессе деятельности. 2)За пределами учебной деятельности, в сфере отношений с другими людьми (широкие социальные – чувство долга, узкие –личные мотивы, корыстные). 2) Учебная задача – это то, что ребенок должен усвоить. (овладение теоретическим обобщенным способом решения некоторого класса конкретнопрактических задач) 3) Учебное действие – это изменение учебного материала. Те действия, которые должен совершить ученик, чтоб обнаружить свойства того предмета, который он изучает. 4) Действие контроля – указание на то, правильно ли ребенок осуществляет действия, соответствующие образцу) 5) Действие оценки – определение того, достиг ли ученик результата, оценка успешности решения всей учебной задачи