◦В первом классе педагог также использует устную речь в сочетании с дактильной.

◦Дактилированием сопровождаются преимущественно слова и фразы, еще недостаточно отработанные в устной речи, трудные для слухо-зрительного восприятия выражения.

◦Учителю предлагается использовать дактильную речь в тех случаях, когда дети не поняли его дважды

повторенного высказывания.

◦Таким образом, начиная с 1 класса дактилология уже используется, по сути дела, как вспомогательное средство педагогического процесса. В такой роли дактильная речь выступает и дальше, вплоть до окончания учащимися школы.

◦Общаясь с учащимися устно, педагог привлекает дактильную речь главным образом тогда, когда они

затрудняются в слухо-зрительном восприятии его

и т. д.

В экспериментальном исследовании Е.Н. Марциновской (1971) были получены такие данные:

Нормально слышащие и относительно хорошо владеющие техникой дактилирования люди резко замедляют темп своей устной речи, если сопровождают ее дактильной. Значит, учащиеся, привыкшие к существенно более замедленному темпу речи педагога, оказываются в весьма трудном положении, когда им предстоит воспринимать естественную речь говорящего.

Е.Н. Марциновская установила также, что у тех детей, которые хорошо владеют техникой дактилирования, скорость устного и дактильного воспроизведения текста примерно одинаковая, что сопровождение устной речи дактилированием не только не замедляло темпа их устной речи, а даже несколько убыстряло его. Но скорость была в два раза медленнее нормального темпа устной речи!

Безусловно, за прошедшие годы система обучения в школах для глухих постоянно совершенствовалась, произошел настоящий революционный переворот в обучении устной речи, появились невиданные ранее возможности.

Поэтому в настоящее время предъявляются гораздо более высокие требования к устной речи глухого ученика, а следовательно, и сурдопедагога: учащиеся должны научиться соблюдать нормальный темп речи, учителю следует разговаривать с детьми таким образом, чтобы его речь была образцом для подражания.