ОЦЕНКИ РОЛИ ДАКТИЛЬНОЙ И ЖЕСТОВОЙ РЕЧИ В КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СУРДОПЕДАГОГИКИ
Выполнила Ухлебина Надежда
◦Проблема дактильной речи стала предметом специального исследования в 50—60-е г.
◦Суть нового подхода — идея о необходимости предоставить ребенку возможность практического овладения словесной речью в процессе непосредственного общения
Корсунская - создатель системы формирования речи у дошкольников
Зыков – «теоретические основы коммуникационной системы обучения языку глухих учащихся»
Д.Б.Корсунская
◦Раннее использование дактильной речи
◦Дактильная речь, по мнению Б.Д. Корсунской, — единственное средство, обеспечивающее именно на ранних этапах формирование у глухого малыша словесной речи не только на специальных занятиях, но и — в первую очередь — в общении
Исходное слово
письменная речь
◦1. Устная речь, которая сопровождается предъявлением карточки со словом
◦2. Введение дактильной речи. Дети учатся соотносить дактилемы с буквами на табличках, постепенно овладевают приемами дактилирования
◦3. Частое употребление устно-дактильной речи. Дети воспринимают речевой материал с руки и читают с губ.
◦4. Только устное обращение
◦Ныне действующая система Носковой создавалась в конце 70-х — начале 80-х гг., когда открылись принципиально
новые возможности формирования речи глухих детей, с которыми интенсивная работа по развитию остаточного слуха с применением звукоусиливающей аппаратуры начинается с первых дней их пребывания в детском саду
|
|
|
Устное обращение к |
Детей начинают обучать |
|
ребенку (зрительное или |
|
аналитическому чтению и |
слухо-зрительное |
|
складыванию слов из |
восприятие) |
|
разрезной азбуки |
Со второго года обучения (не ранее четырехлетнего возраста) к процессу формирования речи детей подключается дактилология
Т.В. Пелымская и Н.Д. Шматко
◦Разработанная ими система коррекционной работы предусматривает организацию интенсивных занятий по развитию слуховой функции и устной речи с первых месяцев жизни детей со сниженным слухом. Дактильная речь в педагогический процесс не включается
Применение дактильной речи в работе с глухими учениками школ
◦Действующая в нашей стране система обучения глухих детей получила название
коммуникационной: ее реализация предполагает такую организацию педагогического процесса, при которой дети овладевают языком непосредственно в процессе общения.
◦С.А. Зыков (1977), разработал теоретические основы коммуникационной системы, выдвигая дактильную речь как исходную в процессе обучения языку.
С.А. Зыков (1977) аргументирует свой подход таким образом:
1.Дактильная речь легко воспринимается, ребенок видит каждый элемент слова.
2.Она полностью контролируется самим говорящим. Глухой может проверить себя, сопоставляя свою речь со словом, данным учителем.
3.При дактилировании формируются пальцевые кинестезии (мышечное чувство руки), благодаря которым структура слова запоминается быстрее и прочнее.
4.Между пальцевыми кинестезиями и кинестезиями артикуляционного аппарата устанавливаются прочные нейродинамические связи, благодаря которым дактильная речь становит ся опорой для устной речи.
5.Дактильная речь помогает овладевать членораздельной речью, ее грамматическим строем, словарным составом.
6.Эта форма речи обеспечивает глухому ребенку на ранних этапах словесное общение, вытесняя жестовую речь.
Последовательность использования различных речевых средств, согласно требованиями новых программ, такова:
•Исходная форма речи - дактильная, как наиболее отвечающая задаче начального этапа обучения.
На этом этапе учитель обращается к детям подготовительного класса устно-дактильно; используются также плакаты с написанными словами, т. е. письменная речь.
•Дети воспринимают весь материал слухо-зрительно, их собственная речь в это время - устно- дактильное проговаривание.
•Обучение дактильной и устной формам речи осуществляется параллельно.
•Постепенно дети учатся понимать устную речь учителя без его дактилирования: новый материал сообщается устно-дактильно, затем те же высказывания произносятся только устно.