3508

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

3.Токарева Г.В., Фалина В.А. Использование эффективных технологий развития творческих инициатив иностранных студентов в целях расширения возможностей изучения русского языка // Известия высших учебных заведений. Серия «Гуманитарные науки». Том 4/ (2013). Выпуск 4. С.333-335; Токарева Г.В. Новые возможности изучения русского языка как иностранного в условиях развития студенческой инициативы в техническом вузе // Научный вестник Воронежского государственного архитектурностроительного университета. Серия: «Лингвистика и межкультурная коммуникация». Выпуск №1 (15). Воронеж, 2015, С. 36-41; Токарева Г.В. Конкурс ораторов среди иностранных студентов как эффективная форма расширения возможностей изучения русского языка //Международное образование и сотрудничество: сборник материалов международной научно-практической конференции «Профессионально направленное обучение русскому языку иностранных граждан». Т.3. М.: МАДИ, 2015. С.202-204; Токарева Г.В. Содержание и технология реализации программы формирования межкультурной и межъязыковой компетентности студентов технического вуза//Материалы Международной научно-технической конференции «Состояние и перспективы развития электро- и теплотехнологии» (XVIII Бенардосовские чтения) Т.4. Современные инструменты менеджмента. Гуманитарные проблемы развития общества. Иваново, 2015.

С.169-173.

4.Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2010. 368 с.

References

1.The concept of long-term social and economic development of Russian Federation up to 2020. URL.: http://txts.mgou.ru/05.02.2015/13.Raspor_Pravitelstva_RF.pdf, 126 р.

2.Antuhov A.V. Project-based teaching in higher education: problems and prospects

//Higher education in Russia. – 2010. − Vol. 10. − P. 26-29.

3.Tokareva G.V., Falina V.A. Introduction of effective technologies of activity development of international students for optimization of Russian language studying // Izvestia of Liberal Art. V.4 (2013). Issue 4. P. 333-335; Tokareva G. V. New possibilities of learning Russian as a foreign language in the conditions of development of student initiatives in technical education // Scientific Herald of the Voronezh state University of architecture and construction. Series: «Linguistics and intercultural communication». Issue №1 (15). Voronezh, 2015. P. 36-41; Tokareva G. V. The competition among speakers of foreign students as an effective form of empowerment of studying the Russian language //International education and cooperation: proceedings of the international scientific-practical conference «Professionally oriented teaching Russian language for foreign citizens». Vol. 3. Moscow: MADI, 2015. P. 202-204; Tokareva G. V. The content and technology of realization of the program of formation of intercultural and inter-language competence of students of technical universities//proceedings of International scientific-technical conference «State and prospects of development of electricity and heat technologies» (XVIII, Boardsource reading) T. 4. Modern management tools. Humanitarian problems of the society development. Ivanovo, 2015. P. 169-173.

4.Polat E. S. Modern pedagogical and information technologies in the education system. M.: Academy, 2010. 368 p.

101

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №4(18), 2015

Л.В. Сычева

РОЛЬ ПИСЬМА В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Статья посвящена проблеме методики обучения письму и письменной речи иностранных студентов. В ней рассматриваются группы различных письменно-речевых упражнений, направленных на формирование у студентов письменных навыков и умений.

Ключевые слова: методика, русский язык как иностранный, речевая деятельность, письмо, письменная речь, система упражнений.

L.V. Sychova

WRITING IN METHODS OF TEACHING RUSSIAN

AS A FOREIGN LANGUAGE

The article is devoted to the methods of teaching writing to foreign students. The groups of various exercises aimed at forming of written skills are sited.

Key words: methods, Russian as a foreign language, speaking activity, writing, written speech, system of exercises.

Современная теория и практика подготовки специалистов нового типа, обладающих высоким профессионализмом и способных к творческой деятельности, поставлены перед необходимостью улучшения и систематизации самостоятельной работы студентов по всем учебным дисциплинам. Её значимость подкрепляют такие тенденции современного учебного процесса как динамизм, дифференциация обучения [1]. Русский язык, как и любой другой учебные предмет, должен быть существенным, формирующим личность фактором, который необходим для разностороннего развития студентов и полноценной реализации их возможностей.

Развитие речевой деятельности иностранных студентов предполагает выработку умений слушать, говорить, читать и письменно излагать свои мысли. Письмо в методическом плане длительное время считалось «золушкой методики» и было почти полностью устранено из процесса обучения, что, по мнению Е.И. Пассова [2], было стратегическим просчётом. В последнее время роль письма в обучении иностранному языку постепенно повышается, и, в некотором смысле, письмо начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности обучения. Нужно учитывать и практическую значимость письменного речевого общения в связи с активным развитием современных

____________________________

© Сычева Л.В., 2015

102

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет и т.п. Обучение в России иностранных студентов и аспирантов предполагает умение делать записи на русском языке, заполнять анкеты, писать заявления о приёме на учёбу или на работу, писать краткую и развёрнутую автобиографию, писать личные и деловые письма, употребляя нужную форму русского речевого и делового этикета.

Письмо и письменная речь в методике обучения русскому языку как иностранному выступают не только как средство обучения, но и как цель обучения иностранному языку. Письмо – это технический компонент письменной речи. Письменная речь наряду с говорением представляет собой так называемый продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности и выражается в фиксации определённого содержания письменными знаками. Психофизической основой письменной речи является взаимодействие двигательного, зрительного и слухового и речемоторного анализаторов. Опора на все анализаторы в обучении даёт значительно лучший эффект. По данным психологов, услышанный материал усваивается на 10%, увиденный на 20%, услышанный и увиденный на 30%, записанный на 50%, при проговаривании на 70%, при обучении другого на 90%. Психологи считают, что базой письменной речи является устная речь. И говорение, и письмо можно проследить от замысла (что говорить) к отбору необходимых средств (какие необходимы слова, как их сочетать в высказывании) и до реализации замысла средствами языка устно или письменно.

Как известно, письмо тесно связано с чтением. В их системе лежит одна графическая система языка. При письме идёт кодирование или зашифровка мысли с помощью графических символов, при чтении – их декодирование или расшифровка.

Если правильно определить цели обучения письму и письменной речи, учитывая роль письма в развитии других умений, использовать упражнения, полностью соответствующие цели, выполнять эти упражнения на подходящем этапе обучения, то устная речь постепенно становится богаче и логичнее.

Вспомогательную роль письмо выполняет при выработке грамматического навыка, при выполнении письменных заданий от простого списывания до заданий, требующих творческого подхода, что создаёт необходимые условия для запоминания. Без поры на письмо студентам трудно удержать в памяти лексический и грамматический материал.

Вся система языковых и условно-речевых упражнений, выполняемых в письменной форме, относится к учебной письменной речи. Письменные изложения, сочинения, творческие диктанты, составление планов и тезисов для сообщения на заданную тему, написание личного и делового письма, то есть письменные рассказы по заданным ситуациям, относятся к коммуникативной письменной речи

Письменная речь рассматривается в качестве творческого коммуникативного умения, понимаемого как способность изложить в письменной форме свои мысли. Для этого надо владеть орфографическими и каллиграфическими навыками, умением композиционно построить и оформить в письменном виде речевое произведение, составленное во внутренней речи, а также умением выбрать адекватные лексические и грамматические средства.

Обучение письменной речи включает различного рода упражнения: речевые упражнения для обучения составлению письменного сообщения; письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом; письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом чтения, аудирования и устного общения.

Письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом, помимо известных всем упражнений, могут содержать, как считает Е.А. Маслыко [3], следующие:

-перепишите текст, исключая из него второстепенные слова и предложения;

-составьте письменное сообщение потенциальному, реальному или воображаемому адресату, используя содержание письма;

103

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №4(18), 2015

-подготовьте план-конспект устного выступления, используя подборку текстов по теме или проблеме сообщения.

При чтении (просмотровом, ознакомительном, изучающем) интерес представляют, по мнению Е.А. Маслыко, письменные упражнения типа:

-найдите в тексте и выпишите необходимую информацию;

-сделайте письменный обзор по теме или проблеме, используя при этом различные источники на русском языке;

-составьте аннотации по статьям специального журнала;

-по аналогии со статьёй (её структурой) подготовьте материал для предполагаемой публикации в специальном журнале;

-в процессе чтении литературы (текстов) сделайте письменные заметки для последующей работы с материалом [3].

При восприятии иностранной речи на слух (аудировании) студенты могут сделать записи: 1) составить конспект аудиотекста по заранее предложенному плану (по ключевым словам); 2) сделать записи к отпечатанным опорным сигналам в процессе прослушивания аудиотекста; 3) в соответствии с заданной коммуникативной ситуацией выделить из аудиотекста информацию и записать её.

Можно использовать свободный диктант. В этом случае преподаватель читает аудиотекст по абзацам, студенты записывают то, что запомнили; для облегчения выполнения задания заранее даются план и ключевые слова.

Практика письменной речи позволяет сделать переложение печатного текста или аудиотекста по памяти, по плану или сделать письменные предложения по решению определённого вопроса или определённой проблемы. Цикл занятий по теме завершается домашним сочинением (самодиктантом – письменным пересказом части текста или всего текста).

Способность изложить в письменной речи свои мысли на иностранном языке следует развивать последовательно и постоянно. Для решения этой задачи существует ряд упражнений репродуктивно-продуктивного характера. Упражнения, предлагаемые, например, немецким методистом Герхардом Нейнером, составлены в определённой последовательности от простого к сложному, от репродукции к составлению собственного мнения, позиции. Все упражнения выполняются письменно. Интерес, на наш взгляд, представляют, например, такие задания:

-восстановите начало и конец истории;

-восстановите диалог по отдельным «направляющим» репликам;

-измените вид текста (сообщение на разговор, диалог на описание);

-неоднозначную ситуацию опишите в различных текстах и диалогах;

-поясните противоречие между текстовой и иллюстративной информацией;

-ответьте на письмо письмом, телефонным разговором, разговором и т.д.

В современной западной методике по обучению письму и письменной речи на иностранном языке получило распространение так называемое «креативное письмо». Под «креативным письмом» подразумеваются упражнения продуктивного характера самой различной степени сложности, разнообразные по форме и содержанию, часто в игровой форме. Отличительные черты этих упражнений состоят в том, что они выполняются непременно в письменной форме, по содержанию носят речевой творческий или полутворческий характер, интересны и увлекательны как для студентов, так и для преподавателей. В них обыгрываются стихи известных поэтом, используются монограммы, коллективно пишутся весёлые истории, пишутся письма в адрес вымышленных персонажей [4].

104

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

Не следует забывать три важнейших условия при введении на занятиях креативного письма: цели обучения, принципы, методы и приёмы обучения, а также учебный контроль.

В российских официальных учебниках по русскому языку как иностранному есть некоторое количество творческих письменных заданий, например, написание письма, заполнение анкеты. Они выполняются частично по опорам, частично по аналогии.

Написание письма – очень удачная форма упражнений, носящих полифункциональный характер. Для обучения написанию письма необходимо начать с ряда речевых упражнений. На первом этапе могут быть предложены упражнения на запоминание речевых формул, клише, используемых в письме, формы письменного обращения к адресату, способы выражения благодарности и т.д. Далее следует просмотр текстов писем, определение схем различных писем, выделение отдельных фраз, опорных мыслей, ключевых слов. Студенты делают анализ текстов писем, дают характеристику их авторов, определяют характер письма (личное, семейное, деловое, проблемное; письмо с выражением благодарности, поздравлением, приглашением и т.д.), анализируют средства изложения мыслей в разных по стилю письмах, средства перехода от одной мысли к другой и т.д.

На втором этапе можно предложить составить план письма, используя образцы фраз и ключевых слов. Формы обращения и другие клише должны соответствовать содержанию, структуре и стилю письма.

На следующем этапе работы студентам предлагается составить коллективное письмо, затем тематические письма по заданным ситуациям, письма разнотемного характера (личное, семейное, деловое), письмо-ответ на просьбу или пожелание адресата. Возможно составление писем разным адресатам с разными целевыми установками, но с одинаковым содержанием или с внесением изменений в один и тот же текст сообщения. Следует поработать над составлением вопросов к адресату, определить их место в письме [4].

Таким образом, научить фиксировать устную речь, в том числе научить писать личные и деловые письма, заполнять анкеты, писать краткую и развёрнутую автобиографию, заявление о приёме на учёбу или на работу и т.п. – всё это составляет основные цели обучения письму, выполняющего к тому же вспомогательную роль при обучении чтению, устной речи, грамматике, лексике.

Библиографический список

1.Зайцева И.В., Зарицкая Л.А. Самостоятельная работа студентов при обучении иностранному языку. М., 2002.

2.Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. СПб., 1991.

3.Маслыко Е.А. Настольная книга преподаватель иностранного языка. Минск, 2004.

4.Басова А.В. К вопросу о письме и письменной речи в обучении иностранному языку // Язык. Культура. Образование: Сб. матер. междунар. науч. конф. «Чтения Ушинского». Вып. 2. Ярославль, 2006.

References

1.Zaitseva I.V., Zaritskaya L.A. Self-study in foreign language learning . Moscow, 2002.

2.Passov E.I. Conversations about the lesson of foreign language. St.-Petersburg, 1991. 3.Maslyko E.A. Handbook of a foreign language teacher. Minsk, 2004.

4.Basova A.V. To the question of writing and written speech in teaching foreign lan-

guage // Language. Culture. Education. Num. 2. Yaroslavl, 2006.

105

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №4(18), 2015

В.Ф. Гревцева

СОДЕРЖАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

Cтатья посвящена проблеме профессионально-личностного развития будущих учителей. Рассматриваются содержательные характеристики развития будущих специалистов, а также технологии, способствующие их реализации.

Ключевые слова: профессионально-личностное развитие студентов, рефлексия, диалог.

V.F. Grevtseva

CORE COMPONETS AND FACTORS OF PROSPECTIVE

TEACHERS’ PROFESSIONAL DEVELOPMENT

The article deals with the necessity of prospective teachers’ development in professional training. The author looks at the core components of professional development and technologies providing the effectiveness of this process.

Key words: students’ professional development, reflexion, dialogue.

Всовременном мире глобальная цель образования – сделать человека не столько знающим, сколько понимающим, чувствующим, культурным, то есть подготовить к реальной жизни в сложном противоречивом мире. Необходимо построить такую модель учебного процесса, которая позволила бы личности раскрыть и развить свой творческий потенциал. К основным чертам современного образования исследователи относят гибкость, разнообразие и доступность во времени и пространстве [1; с. 17].

Внастоящее время общество предъявляет новые требования к образованности выпускника, который должен:

быть готовым к проявлению ответственности за выполняемую работу, способным самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности;

быть способным научно организовывать свой труд, готовым к применению компьютерной техники в сфере профессиональной деятельности;

быть готовым к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний;

обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию);

стремиться к творческой самореализации и др.

В то же время, как показали исследования в ряде европейских стран, при переходе из средней школы в университет, от 20 до 60% вчерашних школьников не справляются с университетскими учебными задачами и показывают неудовлетворительные

____________________________

© Гревцева В.Ф., 2015

106

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

результаты в первую экзаменационную сессию. Основной причиной данной ситуации, по мнению Е.Н. Солововой, является то, что в школе ученики привыкли быть «ведомыми» учителем, а в университете им необходимо самим определять и планировать свою учебную жизнь, а именно:

выбирать что, когда, в каком объеме изучать;

соблюдать сроки сдачи тестов и экзаменов;

справляться с большим объемом текстовой информации, определять главное и второстепенное, а затем выборочно использовать для составления собственных конспектов, тезисов, докладов;

проводить самооценку эффективности своей учебной деятельности и т.д. [3]. Теоретический анализ позволяет определить содержание профессионально-

личностного развития будущего педагога, которое может быть представлено в виде взаимосвязанных компонентов: деятельностно-практического, рефлексивнотворческого, эмоционально-ценностного и регулирующего.

Деятельностно-практический компонент определяется характером участия студента в учебно-познавательной деятельности, уровнем сформированности его профес- сионально-педагогических умений, познавательной позиции, степенью социальной активности будущего педагога, умениями ее самоорганизации.

Рефлексивно-творческий компонент выражается в ориентации будущего педагога на активное творчество, в способности к рефлексии, положительной «Я-концепции», сформированности адекватной самооценки; самостоятельности в принятии решений и ответственности за них, осознанном выборе средств для разрешения профессиональноличностных проблем; потребности познания и самопознания, в постоянном самосовершенствовании.

Эмоционально-ценностный компонент характеризуется эмоциональноположительным отношением к учебно-познавательной и педагогической деятельности, способностью к самовыражению; осознанным принятием духовных и культурных ценностей и ориентацией в них; эмпатийными установками, способностью переживать чувство совести, моральной и профессиональной ответственности; потребностью в реализации эмоционально-эстетического потенциала.

Регулирующий компонент включает профессиональные знания и умения самоуправления и саморегуляции; способность к самообладанию, самодисциплине; способность преодолевать противоречия между сознанием и поведением; способность к предвидению последствий своих действий и поступков; волевые процессы и усилия личности, направленные на самоконтроль и коррекцию поведения.

Все отмеченные выше компоненты профессионально-личностного развития студентов представляются важными, но особо стоит отметить значимость рефлексивных умений, наличие которых предусматривается требованиями к выпускнику вуза (бакалавру) по направлению «Педагогическое образование» (2011 г.).

Важно так организовать учебный процесс, чтобы студенты постоянно рефлексировали по поводу того, что и как они делают. В ходе рефлексии происходит коллективная интеграция опыта, расширяется плоскость понимания и осмысления проблемы или ситуации, шлифуются профессионально-коммуникативные умения и формируется готовность к проектированию действий в аналогичных ситуациях [3].

Казалось бы, представления о рефлексии, самоорганизации, самоконтроле и саморегуляции предполагают полную самостоятельность и свободу. Однако образование не может быть целиком самоопределяемо индивидами и группами. Определение целей и способов их реализации – совместное творчество преподавателей и студентов.

Переход к новой модели образования ставит проблему готовности преподавателей педвуза к выбору и применению адекватных средств и технологий его осуществления. Возникает множество проблем, связанных с тем, что старые схемы преподавания уже не срабатывают, а новые еще не созданы.

Представляется, что одним из направлений работы в этом плане может выступать обучение через диалог. Вследствие своей универсальности диалог – не фрагмент учебного занятия, он не заканчивается той или иной учебно-познавательной ситуацией

107

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №4(18), 2015

(хотя и подготовлен ею). Содержание диалога не может быть задано извне, оно рождается в результате смыслового взаимодействия субъектов друг с другом и объектом изучения. В центре такого взаимодействия – ценности, которые должны обрести смысл. Сама личность в диалоге есть своеобразное воплощение мира ценностей.

Каждый участник диалога, включая преподавателя, вносит в него часть себя, т.к. общается с остальными на уровне своего «Я». Для личности это момент самораскрытия. При таком подходе чувства и знания сливаются в единое целостное переживание, которое происходит во взаимодействии с другими людьми за счет реконструкции ранее имеющегося опыта. В этом процессе трудно провести грань между обучением и воспитанием.

Диалогическое взаимодействие на уровне смыслов возможно тогда, когда его участники умеют и хотят слушать друг друга, уважительно относятся к мнению другого (даже если оно ошибочно), стремятся критически осмыслить собственную позицию. При этом важно, чтобы преподаватель мог выступать в качестве своего рода эталона, безупречно и логично выстраивающего аргументацию, оперирующего разнообразными контраргументами, стимулирующего тем самым дальнейшую дискуссию. Следует признать, что не каждый преподаватель педвуза может выступать в качестве такого эталона.

Мы далеки от мысли о том, что преподавателю в такой модели образования будет отведена второстепенная роль, но очевидным становится тот факт, что от современного преподавателя высшей школы требуется адаптация к новым условиям работы; в какойто степени меняются его функции. Все больше акцентируется роль преподавателя как фасилитатора, коммуникатора, консультанта, к которой он еще психологически не готов, т.к. выполнение подобных функций требует специальной подготовки.

Сущность педагогического консультирования заключается в сопровождении обучающегося в образовательном процессе и в оказании ему консультационной помощи в разрешении проблем, связанных с учебно-познавательной деятельностью и личностным развитием в целом [2; с. 11]. Консультирование как один из приемов, обеспечивающих развитие потенциала познавательной самостоятельности личности, способствует преодолению сложных ситуаций в обучении, помогает управлять учебной деятельностью студентов и сохранять устойчивость личности в учебном процессе, способствует эффективному продвижению студента по индивидуальной образовательной программе. При разработке технологий подготовки преподавателя как консультанта зарубежные источники зачастую ссылаются на исследования в области психотерапии и педагогической психологии.

К сожалению, российский студент в отличие от своего зарубежного сверстника не всегда имеет возможность выбора учебного курса и преподавателя и вынужден мириться с тем, что некоторые занятия проходят в атмосфере, не способной «задеть за живое», заставить прочитать не предусмотренный программой источник или просто подумать над обозначенной проблемой. Поэтому приходится констатировать тот факт, что личность преподавателя, его стремление к самосовершенствованию и саморазвитию играет огромную роль в создании благоприятной учебно-воспитательной среды образовательного учреждения, особенно такого, как педагогический вуз.

Другим средством развития студента является технология портфолио. По мнению ряда специалистов, данная технология способствует формированию ключевой компетенции – «самоменеджмента» и позволяет сместить акцент с оценки на самооценку.

Применение данной технологии требует тщательной разработки и поэтапного внедрения, включающего мотивацию студента к его созданию, определение вида портфолио и его компонентов, выбора критериев и показателей оценивания индивидуального прогресса, а также оформления содержания и презентации (защиты) портфолио.

108

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

Некоторые работодатели уже сегодня требуют от соискателя должности предъявления «портфеля» личных достижений, а в будущем это, скорее всего, наряду с представлением резюме станет обязательным условием приема на работу и признаком конкурентоспособности специалиста на рынке труда. Этот факт можно рассматривать как потенциальный стимул студенту к созданию портфолио, способного отразить самые разнообразные результаты его академической деятельности: собственно учебные, научные, творческие, коммуникативные, социальные и т.д.

Кроме того, значительный потенциал личностного роста заключен в различных формах исследовательской, творческой, педагогической и рекреационной деятельности студентов, совершенствование которых также заслуживает пристального внимания.

В качестве основных критериев оценки результативности профессионального развития студента выступают такие характеристики как профессиональнопедагогическая направленность, педагогическая культура (система ценностей), позитивная «Я-концепия», потребность к саморазвитию и самосовершенствованию.

К комплексу основных педагогических условий, актуализирующих внутренние факторы профессионального развития, мы относим следующие:

диагностические условия: изучение и критическая оценка динамики формируемых свойств и качеств личности;

ориентировочно-содержательные: ориентация на формирование ключевых компетенций студентов в учебной деятельности, осознание студентами личностной значимости овладения профессионально-педагогическими знаниями;

рефлексивно-сотворческие: опора на «внутреннюю позицию» студента, развитие способов самовыражения; включение будущих учителей в рефлексию и самооценку результатов учебно-творческой деятельности; создание атмосферы сопереживания и сотворчества;

сочетательные: использование инновационных средств обучения специальности в оптимальном сочетании с традиционными методами, выбираемыми в зависимости от конкретных целей и содержания обучения.

Таким образом, профессионально-личностное развитие студентов российских вузов – многогранный процесс, сопряженный с определенными проблемами, ряд которых должен быть решен на государственном уровне в рамках разработки стратегии развития отечественной высшей школы. Перечисленные выше позиции наряду с уже накопленным опытом могут стать связующим звеном между теорией и практикой.

Библиографический список

1.Гальченко В.Т. Культура и образование // Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя. М.: МГПУ, 2002. С. 17-20.

2.Педагогическое консультирование: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко, С.Н. Горычева и др. М., 2006. 320 с.

3.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.: АСТ: Астрель, 2008. 272 с.

References

1.Galchenko V.T. Culture and education / Methodology and technology of upbringing and problems training to be a teacher. Moscow State Pedagogical University, 2002. P. 17-20.

2.Pedagogical consulting: Coursebook for students of higher educational establishments. Moscow, 2006. 320 p.

3.Solovova E.N. Methods of teaching foreign languages: advanced course: coursebook for students of pedagogical universities and teachers. Moscow, 2008. 272 p.

109

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №4(18), 2015

М.Н. Клевина

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ПЕДВУЗА

В статье рассматривается необходимость психолого-педагогической поддержки и кураторство как средство повышения эффективности адаптации студентов младших курсов к учебной деятельности в вузе.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, профессионально-личностное развитие, адаптация, кураторство.

M.N. Klevina

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT AS A FACTOR OF PROFESSIONAL AND PERSONAL DEVELOPMENT OF FIRST AND

SECOND-YEAR STUDENTS

The article discusses the need for psycho-pedagogical support and supervisory control as a means of improving the efficiency of adaptation of first and second year students to educational activity at the University.

Key words: psychological and pedagogical support, professional and personal development, adaptation, supervisory control.

В настоящее время критериями качества профессионально-педагогической подготовки, наряду со знаниями и умениями, выступают профессиональные качества личности, черты характера, способность самостоятельно и творчески добывать и применять знания. В связи с этим образовательный процесс в педагогическом вузе должен быть направлен не только на развитие когнитивной сферы студентов, но и развивать их познавательную активность, самостоятельность, способствовать овладению методами самообразования, формирования и совершенствования личностных качеств, необходимых для успешного осуществления профессионально-педагогической деятельности.

Организация психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса – неотъемлемая часть современного российского образования, которая направлена на повышение качества и эффективности образовательного процесса. По мнению Э.Ф. Зеера, суть психологического сопровождения профессионального становления состоит в движении вместе с изменяющейся личностью, своевременном указании возможных путей, при необходимости – помощи и поддержки. Эта помощь помогает субъекту наметить ориентиры в профессиональном развитии, сформировать ориента-

____________________________

© Клевина М.Н., 2015

110