1487

4.Закон за висшето образование, Обн. ДВ. бр.112 от 27 Декември1995 г., посл. изм. ДВ. бр.107 от24 Декември2014 г.

5.URL: http://minedu.government.bg.

6.URL: http://www.tu-sofia.bg.

7.URL: http://new.tu-varna.bg/index.php/bg.

8.URL: http://www.uni-ruse.bg.

9.URL: http://www.swu.bg.

10.URL: http://tk.uni-sz.bg.

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО ИТОГАМ МЕЖДУНАРОДНОГО ФОРУМА AUTODESK UNIVERSITY RUSSIA 2014

И.Л. Голубева, А.Р. Альтапов

Казанский национальный исследовательский технологический университет

Тенденциями развития графического образования стало дальнейшее развитие 3D-технологий, использование облачных технологий, командная работа над проектом, профессиональная сертификация Autodesk.

Ключевые слова: графическое образование, компьютерные технологии, 3D-моделирование.

TRENDS IN GRAPHICS TECHNOLOGY

UP TO THE INTERNATIONAL FORUM AUTODESK

UNIVERSITY RUSSIA 2014

I.L. Golubeva, A.R. Altapov

Kazan National Research Technological University

Trends in the development of graphic education was further developed 3D-technologies, the use of cloud technology, team work on the project, professional certification Autodesk.

Keywords: graphic education, computer technologies, 3D-modeling, digital prototyping.

541

Autodesk University Russia – это международное меро-

приятие в области проектирования, дизайна и визуализации, которое является крупнейшим для стран СНГ. В рамках данного форума можно познакомиться с передовыми разработками в области автоматизации промышленности, проектирования и конструирования, графики, визуализации и анимации, а также узнать от ведущих экспертов основные тенденции развития этих областей, найти партнеров для совместной работы над проектами.

Под тенденцией здесь понимается направление, в котором совершается изменение, развитие чего-либо. В рамках форума были представлены следующие направления:

•дальнейшее развитие 3D-технологий;

•использование облачных технологий;

•командная работа над проектом;

•профессиональная сертификация Autodesk.

Трендом последних лет стал 3D-принтер. Востребованность 3D-печати приводит к развитию машиностроения. Благодаря 3D-прототипированию изготавливают макеты новых продуктов без особых денежных вливаний, без привлечения дорогостоящего оборудования, что сокращает сроки производства изделия и уменьшает его себестоимость.

В настоящее время перспектива применения 3Dпринтеров лежит в таких областях, как: архитектура, геоинформационные системы и геология, промышленный дизайн и машиностроение, медицина, художественные, театральные и образовательные области, где возникает потребность в изготовлении точных копий различных предметов, муляжей редких музейных экспонатов или наглядных пособий для школьников и студентов [1].

Autodesk 360 cloud – это облачная платформа, обеспечивающая доступ к хранилищу данных, пространству для совместной работы и облачным службам, что позволяет существенно улучшить проектирование, визуализацию, моделирование и предоставление общего доступа к проектам других пользователей в любое время и в любом месте, за-

542

гружать, предоставлять общий доступ и просматривать документы в интерактивном режиме.

Облачные технологии позволяют хранить данные в облаке, обмениваться ими и получать доступ к ним из любой точки земного шара, даже не имея доступа ни к одной САПР

Autodesk. AutoCAD WS и мобильное приложение Autodesk Design Review можнонайтинасайте iOS App Store.

Компания Autodesk, Inc. (NASDAQ: ADSK) является мировым лидером по созданию и внедрению облачных систем автоматизированного проектирования и инженерного программного обеспечения. На форуме Autodesk University в Лас-Вегасе впервые была представлена версия Autodesk Fusion 360 (рис. 1) – полнофункциональное решение для 3Dмоделирования на базе облачных технологий.

По словам Роберта «Базз» Кросс (Robert «Buzz» Kross), старшего вице-президента направления «Проектирование, жизненный цикл изделий и инженерный анализ» компании Autodesk, «если в центре процесса создания продукта лежат данные, то «облако» открывает доступ к ним в любое время и из любого места». Таким образом, Autodesk Fusion 360 – это первое простое в использовании, мощное и полнофункциональное облачноерешениедляпроектирования» [2].

Рис. 1. Autodesk Fusion 360

Autodesk Fusion 360 становится частью облачной платформы Autodesk 360 и пополняет собой портфолио облачных продуктов компании Autodesk для машинострое-

543

ния. В портфель облачных решений уже входят система управления жизненным циклом изделия Autodesk PLM 360 и решение для инженерного анализа и симуляции

Autodesk Simulation 360.

Командная работа над проектом подразумевает совместное использование информации. Участникам проекта и другим сотрудникам можно предоставить возможность просматривать, обновлять и анализировать сведения по проекту непосредственно из используемых ими веб-обозревателей. Службы Autodesk позволяют централизованно обрабатывать, упорядочивать и отслеживать документацию по проекту, а также контролировать процесс решения проблем.

Для учебного процесса использование облачных технологий несет следующие плюсы (рис. 2):

1.В процессе проектирования могут принимать участие студенты разных курсов и разных направлений.

2.Студенты механики могут создавать электронные модели изделий, технологи могут подбирать материалы изделий

сучетом экологически рационального проектирования, экономистырассчитываютсебестоимостьизделия.

3.Работая над проектом, они могут находиться далеко друг от друга и осуществлять свою деятельность в удобное время.

4.Параллельно студенты могут консультироваться с руководителем проекта [3].

Рис. 2. Командная работа в облаке

544

Список литературы

1.Голубева И.Л., Альтапов А.Р. Опыт сотрудничества кафедры инженерной компьютерной графики и автоматизированного проектирования КНИТУ с центром молодежного инновационного творчества «Идея» // Вестник Казан.

технол. ун-та. – 2014. – Т. 17, № 1. – С. 349–350.

2.От идеи до реализации // I ежегод. конф. пользователей решений Autodesk для машиностроения. – URL: http://www.cadmaster.ru/magazin/numbers/ cadmaster-2007.2- 37.html.

3.Голубева И.Л., Альтапов А.Р. Использование системы «Лоцман:PLM» для организации непрерывного обучения студентов направления 151000.62 «Технологические машины и оборудование» // Вестник Казан. технол. ун-та. – 2012. – Т. 15, № 17. – С. 348–349.

ФГОС ВО: «3+» ИЛИ ВСЕ-ТАКИ «2–»?

В.А. Рукавишников, В.В. Халуева

Казанский государственный энергетический университет

Рассматриваются проблемы реализации ФГОС ВПО, переход на ФГОС ВО 3+ и ФГОС ВО 4-го поколения. Анализируются вопросы системности и целостности высшего образования и геометро-графической подготовки.

Ключевые слова: компетенция, компетентность, главная цель и задачи подготовки выпускников, геометрографическая компетентность.

FEDERAL STATE STANDARD OF HIGHER

EDUCATION: THE «3+» OR «2–»?

V.A. Rukavishnikov, V.V. Khalueva

Kazan State Power Engineering University

The paper discusses the implementation of the Federal state standard of higher professional education, the Federal state

545

standard of higher education plus three and the Federal state standard of higher education of the fourth generation. Analyzes the issues of consistency and integrity of higher education and geometric-graphic preparation.

Keywords: competence, the main goal and objectives of study, geometric-graphic competence.

Весь мир стремительно переходит на высокотехнологичные производства, информационно-интеграционным ядром которых на всех этапах жизненного цикла изделия являются трехмерные электронные модели изделий, обеспечивающие конкурентоспособность выпускаемой продукции на мировом рынке труда. Бурное развитие высоких технологий не оставляет ни малейшего шанса в жесткой конкурентной борьбе тем организациям, руководители которых, не осознавая происходящего, экономят на модернизации своих производств и не вкладывают средства в подготовку и переподготовку своих кадров. Именно высокотехнологичные предприятия определяют требования, предъявляемые к выпускникам технических вузов, формируют заказ на подготовку специалистов и тем самым определяют цель подготовки выпускников в вузе. Цель является определяющим фактором в подготовке выпускника, задавая ее направление и уровень. Нет цели – нет подготовки.

Переход к новой образовательной парадигме, методологической основой которой считается компетентностный подход, должен был решить проблему подготовки высококвалифицированных специалистов для современных предприятий. Появились новые понятия, такие как «компетентность», «компетенция», которые каждый трактовал так, как ему было удобно. В ФГОС ВПО вводятся понятия «компетенция» и «результат подготовки». Но, что удивительно, вообще не упоминаются понятия «цель подготовки выпускника», «компетентность» по направлению, отдельным видам профессиональной деятельности и т.д.

546

В ФГОС ВПО 3-го поколения компетенция представлена как «способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области», а результаты обучения – как «усвоенные знания, умения, навыки и освоенные компетенции» [1].

Подставив определение компетенции в определение результатов обучения, получим, что результат обучения – это способность применять усвоенные знания, умения и навыки для успешной профессиональной деятельности в определенной области. Действуя от обратного, несложно определить, что целью подготовки выпускника должно быть формирование способности применять усвоенные знания, умения, навыки и личные качества для успешной деятельности в определенной области.

Цель получилась, скажем прямо, странной. Напрашивается вопрос: должен ли выпускник быть способным успешно осуществлять свою профессиональную деятельность или должен только успешно применять знания, умения и навыки, не понятно в чем? Получается, что способность эффективно осуществлять профессиональную деятельность не является результатом обучения человека, окончившего вуз.

Отсутствие главной цели подготовки в ФГОС является нонсенсом. Цель является основанием целостности и обязательным атрибутом системы. Если нет цели подготовки в ФГОС, то на ее основе не может быть спроектирована и единая целостная система подготовки. Отсутствие главной цели изначально обрекло ФГОС ВПО на провал. Сейчас большинство ученых называют ФГОС ВПО ошибкой, а ещё большей ошибкой является решение их реализовать. Не случайно появились ФГОС ВО 3+, ведется подготовка к переходу на ФГОС ВО 4-го поколения. Не раскрыв причины провала ФГОС ВПО и не устранив их, нельзя рассчитывать на положительный результат при переходе к ФГОС ВО.

547

Отказ от главной цели и сформированной на ее основе единой целостной многоуровневой системы подцелей подготовки выпускников, на основе которой на последующих этапах проектирования осуществляется формирование уже единой целостной системы учебных модулей (циклов, курсов, дисциплин), ведет к деградации всей системы высшего образования. В отсутствии многоуровневой системы подцелей подготовки специалиста единственное, что рекомендовали разработчики, – чтобы при задании цели дисциплины использовался глагол в неопределенной форме. А как определить цель учебного модуля и откуда она берется? Отдельно стоит поговорить о понятиях «паспорт компетенции» и «матрица соответствия компетенций».

Паспорт компетенции, конечно, нужен, однако не понятно, что это такое, откуда и каким образом он должен быть сформирован, что является его методологической основой. Предложенные компетенции в виде некого набора (не системы) для отдельных основных видов деятельности не имеют единой цели, имеют разные по сложности конструкции. А какой паспорт можно сделать из набора?

Матрица соответствия компетенций содержит по горизонтальной оси перечень существовавших учебных дисциплин (учебных модулей), а по вертикальной – компетенции (цели). Задача выпускающей кафедры – определить, какие компетенции (непременно несколько и разных типов: общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные) будут формироваться этой дисциплиной. Если целей (компетенций) несколько, то под каждую цель должен быть сформирован отдельный учебный модуль. В результате выпускающая кафедра должна решить, как объединить эти учебные модули в единый учебный курс или учебную дисциплину. Сделать это невозможно, поскольку отсутствует единая главная цель, на достижение которой были бы направлены эти учебные модули. С другой стороны, готовые дисциплины уже имеют свою главную цель и систему под-

548

целей с внутренними подмодулями. Налицо полная нестыковка, при этом мы оставили за скобками формирование учебными дисциплинами общекультурных и общепрофессиональных компетенций. Другими словами, нам предложили «сделать то, не знаю что, научить тому, не знаю чему». А мы безропотно, с умным видом все это как бы делаем. Это напоминает игру по сборке мозаики из пазлов: нам бросили на стол набор пазлов и предложили из них собрать мозаику, а картину (цель) не дали.

На этом фоне пострадали в первую очередь области подготовки, находящиеся на этапе реформирования, перехода на качественно новый уровень развития, к которым относится учебный цикл формирования проектноконструкторской компетентности и его ядра – геометрографической компетенции (или компетентности).

До сих пор нет единого подхода к определению целей и задач геометро-графической подготовки. В результате каждый специалист начинает предлагать свои варианты. Так, в работе [2] авторы утверждают, что «цели, которые должны решать кафедры геометро-графических дисциплин при составлении рабочих программ обучения,... составляют определенный алгоритм обучения...».

Как говорится, оговорка по З. Фрейду – «цели... решать». Цели не решаются, а достигаются. Решаются задачи. Авторы предлагают три «цели»: «развитие пространственного воображения», «научить работать с проекционными документами» и «научить параметрическому моделированию (3D-графике)». Первый вопрос к авторам: какова главная цель, на достижение которой направлены эти подцели, или каждая из них сама по себе, как лебедь, рак и щука? По стилю изложения целей – это действительно задачи, а не подцели системы формирования базового уровня геометрографической компетентности. Авторы утверждают, что эти цели представляют «алгоритм,... изъяв хотя бы один пункт (очевидно, цель. – Авт.) из которого, можно получить без-

549

грамотного выпускника». Предложенные цели не согласуются с Г. Монжем [3]. Речь, видимо, идет о дорожной карте формирования компетентности (или компетенции). Вот только определение целей должно осуществляется на основе роли и места данной подготовки в другой (большей) системе.

Для решения второй задачи (цели) авторы предлагают выпускников «научить эскизированию». Хотелось бы понять, что они имеют в виду под термином «эскизирование». Если имеются в виду эскизные конструкторские документы (ЭКД) (ГОСТ 2.125–2008), то это конструкторские документы разового использования. Они могут быть чертежами в бумажной или электронной форме или электронными макетами. ЭКД не входят в состав рабочей документации. Хотелось бы понять, в чем заключается их исключительность, почему авторы выделяют их как особый этап подготовки? Может, авторы предлагают технологию развития моторики выпускников, тогда им нужно доказать, что именно эта моторика, а не другая, нужна современным специалистам. Если речь идет о моделировании объектов с натуры, то лучше сразу создавать трехмерную электронную модель и по ней, если это нужно, чертежи.

Авторы используют термин «кафедры графических дисциплин». Термин «графические дисциплины» часто используются и другими авторами. Нам кажется, что нужно четко определиться с тем, что следует понимать под графическими дисциплинами. Мы вновь фактически возвращаемся к вопросу о целеполагании и главной цели. Графические дисциплины – это набор дисциплин или все-таки единая целостная система, состоящая из отдельных учебных модулей (или дисциплин), цель каждого из которых ориентирована на достижение главной цели? В этом случае мы будем иметь либо единую учебную дисциплину, либо единый учебный курс формирования базового уровня геомет- ро-графической компетентности (или компетенции). Мы

550