Экономика и управление 2010 N 12

все возрастающее количество новой информации делает учебный труд студентов все более интенсив­ ным, напряженным.

Основной задачей кафедры является привлечение

ксистематическим занятиям физической культурой

испортом и приобщение к здоровому образу жизни студентов и преподавателей нашей Академии.

Кафедра физического воспитания вуза выступает как образовательная структура, целью работы которой является формирование физической культуры лич­ ности студента.

Основными задачами кафедры физического вос­ питания являются:

1)обеспечение физического развития и укрепление здоровья студентов;

2)дальнейшее физическое совершенствование и по­ вышению спортивного мастерства студентов спорт­ сменов;

3)овладение знаниями по вопросам теории и мето­ дики физической культуры и спорта;

4)привитие будущим специалистам практических на­ выков по использованию средств физической куль­ туры и спорта во время учебы и в профессиональ­ ной деятельности.

Вцелях дальнейшего повышения педагогического мастерства на факультете реализуются отдельные под­ программы:

1.Участие профессорско-преподавательского соста­ ва в работе международных и российских симпо­ зиумов и конференций, как межвузовских, так и носящих практическую направленность. Только за 2007-2010 гг. профессорско-преподавательский состав факультета принял участие с докладами или как участники в более чем 80 конференциях и сим­ позиумах. Для факультета участие преподавателя завершается устным или письменным отчетом, ко­ торый обсуждается на Совете ФМ, подачей инфор­ мации в газету «Менеджер», на сайт Академии.

2.Постоянно действующий семинар «Инновационная экономка: проблемы и перспективы». Ведется на факультете с 2008 г. в еженедельном режиме по понедельникам. На семинаре обсуждаются акту­ альные вопросы менеджмента и экономки России

имира на основе последних публикаций и обсуж­ дений в блогах Интернета. Так, с большим интере­ сом мы обсуждали в течение 2010 г. научную дис­ куссию нобелевского лауреата по экономике Пола Кругмана, ведущего еженедельную колонку в «Нью- Йорк-таймс», с нобелевскими лауреатами по эко­ номике из Гарвардской школы экономики, сторон­ никами свободной рыночной экономики.

Монографии по менеджменту и экономике, конеч­

но, важны, но реалии экономики так быстро меняют­ ся, что наука еще только осмысливает их, поэтому так важны дискуссии. Тем более что не так давно, в прошлом году, Энди Бойтон, декан Бостонской шко­ лы менеджмента, и Бронуин Фрайер, редактор «Гар­ вард бизнес ревю», отметили: «Книги по бизнесу — это пустыня. За последние полгода 300 новых моно­ графий — и ничего нового».

3. Участие наших преподавателей в работе Центра дополнительного образования по Президентской

4. Участие преподавателей в научных исследованиях аспирантов, в обсуждении их работ на кафедраль­ ном уровне.

Третье стратегическое направление — это совершен­ ствование методики преподавания с целью вовлечения слушателей в процесс обучения. Мы хотим слушателей сделать участниками процесса, а не просто запоминателями знаний. Сложная задача, наталкивающаяся, с од­ ной стороны, на недостаточное умение наших студентов мыслить, самостоятельно изучать, а с другой стороны — на специфику большинства наших учебников, которые написаны особым научным языком.

Обязательное условие — использование препода­ вателями технических средств обучения, средств электронной связи, персональная работа со студен­ тами. Преподаватель — это путеводитель знаний.

Четвертое стратегическое направление — вовле­ чение студентов в исследовательскую работу. Это направление на факультете менеджмента реализует­ ся в следующих формах:

4.1.Традиционная форма для вузов — СНО с про­ ведением конференций. В этом году уже X еже­ годная конференция «Инновационная экономика: проблемы и перспективы развития РФ — 2010»,

вкоторой приняли участие кроме студентов фа­ культета менеджмента студенты вузов СанктПетербурга - СПбГУЭФ, СПбГИЭУ, СПбГПУ, СПбГИТМО, а также Беларуси, Казахстана, Ук­ раины.

4.2.Ежегодные деловые игры в области стра­ тегического управления, бизнес-планирова­ ния среди студентов факультета менеджмен­ та и ФЭФ. Последняя такая игра состоялась 29.05.2010 г.

4.3.С 2009 г. на факультете организован и функ­ ционирует студенческий клуб предпринима­ тельства, заседание которого проводится 2 ра­ за в месяц. Открыта страница клуба на сайте, ответственный секретарь клуба — доцент Ко­ шелева Т. Н.

5.Обратная связь с выпускниками и работодателями об уровне профессиональных компетенций выпус­ кников. Это направление реализуется в следующих формах:

5.1.Регулярное общение руководителей практик с представителями организаций — баз практик;

5.2.Письменные отзывы на дипломные работы, ак­ ты внедрения ВКР;

5.3.Встречи с выпускниками и работодателями. Таким образом, проводимая на факультете самая

разнообразная работа по обучению и воспитанию сту­ дентов способствует подготовке управленческих кад­ ров, соответствующих современным требованиям.

В связи с этим в России была разработана Феде- I ральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)», ориентированная на дальнейшее развитие гуманистических и интернационалистских традиций воспитания подрастающего поколения в стране. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечает, что переход к постиндустриальному информационному обществу, расширение масштабов межкультурного взаимодействия подчеркивает особую значимость коммуникабельности и толерантности.

Как показывают исследования, на данный момент современные формы и методы профессионального обучения не ориентированы на развитие созидающего менталитета, толерантного мышления будущих специалистов. Перед наукой и практикой остро встала проблема исследования педагогических, социаль- но-психологических условий и средств формирования культуры толерантности, этнической толерантности, в том числе в процессе профессиональной подготовки студентов к управленческой деятельности.

Сегодня феномен толерантности признан ученымигуманитариями междисциплинарным объектом научных исследований. При этом он является одним из самых противоречивых феноменов современности. Каждый язык и каждая культура привносят с собой множество различных исторических коннотаций и контекстов в понимание толерантности.

Если обратиться к генезису самого принципа толерантности, то известно, что он сформировался в рамках западной культуры. Термин «толерантность» как дозволение, уступка сначала только в вопросе религиозной свободы, как допущение иного, появляется в Европе уже во второй половине XVI в., хотя этому предшествовал значительный по времени этап вызревания и осознания феномена толерантности.

В русский язык слово толерантность окончательно вошло и получило широкое распространение в современном речевом употреблении лишь в конце XX в. — после принятия Декларации принципов терпимости на Генеральной конференции ЮНЕСКО в 1995 г.

Слово пришло в русский язык из английского языка (tolerance, глагол tolerate «терпеть, выносить, переносить») и точного перевода на русский язык не имело. Этимологически слово восходит к латинскому tolerantia — «терпение, терпимость», связанному с многозначным глаголом tolerare с тем же значением, что и в английском языке — «выносить, переносить, сносить» [1]. С другой стороны, значение слова tolero — «кормить, питать» и глагола tollo — «считать своим ребенком, воспитывать, пестовать» напрямую связывают его с идеей подпитывания или воспитания человека и, в конечном счете, образования личности. Вероятно, расхождения между русским «терпимость» и европейским «толерантность» существенны из-за потери именно этого аспекта в структуре данного понятия.

В современном русском языке понятие «толерантность» значительно шире и многограннее понятия «терпимость». Именно это и обуславливает целесообразность использование этого слова иностранного происхождения.

В российской науке до сих пор не дано однозначного определения понятия «толерантность». В отечественных научных исследованиях часто используются как взаимозаменяемые понятия «толерантность» и «терпимость». Существуют разнообразные исследовательские подходы к понятию толерантности, которые порождают широкий спектр определений, су-

мыслия. Толерантность — не уступка, снисхождение или потворство, а, прежде всего, активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. «Толерантность — это то, что делает возможным достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира», — говорится в Декларации.

К сожалению, за последние десятилетия, как в нашей стране, так и во многих государствах мира, недоброжелательность, озлобленность, агрессивность все больше распространяются в молодежной среде [2]. Взаимная нетерпимость, агрессия и эгоизм через средства массовой информации и социальное окружение студенческой молодежи проникают и в высшие учебные заведения. Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания студенческой молодежи в духе толерантности, в том числе приятия чужой культуры и уважения прав других, не похожих на тебя людей.

Важную роль в формировании толерантного сознания у студентов призвана решать отечественная система образования, позволяющая активно инициировать и поддерживать диалог культур с ориентацией на интеграцию их различных компонентов в целостное культурное пространство информационного общества. На своем уровне аргументации система образования может стать и инициатором «примирения» различных политических доктрин, что будет способствовать без­ альтернативному для существования жизни на пла-

нете мирному развитию государств, стран и народов, неприятию силовых методов разрешения межгосударственных, внутригосударственных, межнациональных и межконфессиональных конфликтов. Система образования может объективно способствовать и развитию человеческих контактов на самых различных уровнях, инициировать взаимовыгодное сотрудниче-

| ство в туризме, спорте, развитии универсальных лин-