145598

Рассказ может быть основан на одной из двух позиций: экскурсионный объект дошел до нашего времени в полной сохранности, без каких-либо изменений; экскурсионный объект не дошел до нас в своем первоначальном виде.

В первом случае рассказ рекомендуется начинать с описания события, раскрытию которого посвящена подтема, а затем дать представление об объекте. Во втором случае рассказ направлен на реконструкцию (мысленное восстановление) объекта, после этого воссоздается картина события, поясняется его значение.

Один объект экскурсанты рассматривают не более двух минут, другой – 10 минут. Это качество объекта будет определять протяженность рассказа и служить основой методики изложения материала. Методика проведения экскурсий рекомендует «идти» от показа к рассказу.

Форма рассказа, его длительность, структура зависят от степени сохранности памятника, от его места в теме экскурсии, от характера самого объекта. Нарушение экскурсионной методики приводит к такому недостатку, как лекционность.

Экскурсовод должен стремиться не только ознакомить своих слушателей с объектами, но добиться того, чтобы экскурсанты правильно их восприняли.

Методика проведения экскурсий обращает внимание и на такие вопросы, как умение наиболее убедительно раскрыть тему экскурсии, правильно расположить экскурсионный материал, полно использовать зрительные и словесные доказательства.

Различают две группы методов проведения экскурсий: метод показа и метод рассказа.

Показ и рассказ должны вестись экскурсоводом в соответствии с требованиями контрольного текста и методической разработки, с учетом особенностей конкретной экскурсионной группы.

Экскурсионная методика предлагает использовать такие приемы показа, как предварительный осмотр, зрительный анализ, зрительная реконструкция, зрительный монтаж, локализация событий, зрительное сравнение, прием заданий.

Зрительный экскурсионный анализ представляет собой исследование путем мысленного расчленения зрительно воспринимаемого объекта на составные части.

20

Экскурсионный анализ объекта может быть проведен с искусствоведческой, исторической или естественнонаучной точки зрения.

Одна из задач экскурсионного анализа – привить экскурсантам навыки самостоятельного анализа, умение при осмотре расчленить объект на составные части, выявить наиболее важные стороны и на основе этого уяснить его сущность. Пример: «В XVII веке на этом месте находились непроходимые леса…»

Задача приема зрительной реконструкции - помочь слушателям получить представление об объекте, который в данный момент выглядит по-другому и т.д.

Прием локализации событий построен на связи события с конкретным местом, на ограничении действия, явления определенными пространственными рамками. При локализации у экскурсантов появляется чувство сопричастности к рассматриваемым событиям.

Прием зрительного сравнения состоит в том, чтобы вызвать в памяти зрительный образ аналогичного объекта.

Рассказ (как неотъемлемый элемент экскурсии) вторичен по отношению к показу. К приемам рассказа относятся: экскурсионная справка, описание объекта, объяснение, комментирование, цитирование, литературный монтаж.

Экскурсионная справка дается в связи с показом объекта. Сообщается дата постройки, автор, размеры объекта и т.п.

Описание объекта – это подробное изложение фактического материала. Дается описание событий, связанных с объектом.

Цитата в экскурсии используется для того, чтобы вызвать в сознании экскурсантов зрительный образ.

Прием литературного монтажа предполагает построение рассказа из набора отрывков литературных произведений, которые воссоздают картину событий. Экскурсоводы используют в работе и другие приемы: прием нарастания событий, аналогии, контрасты, отступления от темы (лирические отступления).

Еще одним из важных вопросов методики проведения экскурсии является движение в экскурсии. Оно может проходить в двух видах: передвижение от объекта к объекту; движение относительно объекта для лучшего наблюдения.

Экскурсоводы применяют в своей работе и такие приемы, как встреча с участниками событий, звукозапись, исследование, прием заданий («Какие произведения И.С. Тургенева вы знаете?»), элементы ритуала.

21

В обязанности экскурсовода входит: -обеспечение хорошей видимости и слышимости; -соблюдение темпа экскурсии и времени; -ведение экскурсии с соблюдением норм этики; -соблюдение адресности рассказа;

-обеспечение техники безопасности при переходах и переездах.

В ходе экскурсии возможно использование нумерованных карточек, которые не читаются экскурсоводом, а мельком просматриваются.

Немалое значение имеет также установление контакта экскурсовода с группой. Контакт со слушателями необходимо установить с первых же минут знакомства, что впоследствии помогает организации и дисциплинированию группы. Шутка, улыбка и другие приемы способствуют установлению хорошего «психологического климата» в ходе экскурсии.

Вопросы для самоподготовки

1.Расскажите о составных частях методики проведения экскур-

сии.

2.В чем особенность приемов проведения экскурсии?

3.Охарактеризуйте приемы показа и рассказа.

4.Возможно ли, с вашей точки зрения, использовать для классификации приемов показа и рассказа методы и приемы дидактики?

5.Дайте определение цитирования и расскажите о требованиях, предъявляемых к такому роду выписок.

6.В чем состоят обязанности экскурсовода? Можно ли дополнить перечень обязанностей?

ТЕМА 8. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЭКСКУРСИЙ

В методике проведения учебных экскурсий выделяются три блока: а) подготовка;

22

б) выход/выезд учащихся к изучаемым объектам, усвоение и закрепление учебного материала;

в) обработка материалов экскурсии и подведение итогов.

Успех любой экскурсии зависит от тщательности ее подготовки. В подготовку входит изучение преподавателем объекта экскурсии, место ее проведения, определение цели, задач и содержания экскурсии, доведение их до студентов, продумывание методики показа и рассказа, способов вовлечения в активное восприятие и др.

Большое значение при подготовке и проведении экскурсии имеет готовность самих экскурсантов. Она заключается в четкой постановке перед ними целей, которые должны быть достигнуты; формулировании общих и индивидуальных заданий; информировании о способах ведения записей, зарисовок, фотографирования и т.д. План разрабатывается самим преподавателем. Но к этой работе могут быть привлечены и обучающиеся. В ходе работы над планом необходимо распределить обязанности между участниками учебной экскурсии по наблюдению, выбору необходимого снаряжения. Перед выходом на экскурсию проводится вступительная беседа, уточняются задания, определяются формы, сроки проведения, время, отводимое на экскурсию, и материалы, документы отчетности, оговаривается дисциплина во время экскурсии. Особое внимание в ходе беседы уделяется правилам поведения и технике безопасности.

Заканчиваться учебные экскурсии должны обязательной итоговой беседой, в ходе которой обобщается, систематизируется увиденное и услышанное, выделяется самое существенное из увиденного, выявляются впечатления и предварительные оценки, намечаются творческие задания (сочинения, доклады, коллекции, альбомы, спецвыпуски газет

ит. п.).

Вцелях упорядочивания проводимых экскурсий рекомендуется для учебных заведений составить план экскурсий.

Рассмотрим особенности проведения литературных экскурсий и посещений музеев.

Литературные экскурсии – это экскурсии по литературным музеям, музеям-усадьбам писателей. Такой вид экскурсий очень часто используется для пропаганды литературного наследия того или иного писателя.

23

Литературные экскурсии принято группировать следующим образом:

-литературно-биографические (по местам, связанным с жизнью и творчеством писателя);

-литературно-исторические (раскрывают определенный период развития литературы в данном крае);

-литературно-художественные (по местам, описанным в литературном произведении).

Наиболее популярными являются, на наш взгляд, литературнобиографические экскурсии.

Основным видом литературной экскурсии является посещение литературного музея.

Планируя посещение музея, преподаватель определяет поставленную перед экскурсией цель. Это может быть изучение какого-то одного периода творчества писателя или его литературной деятельности в целом, ознакомление с рукописями, с различными редакциями произведения, с его вариантами, с творческой историей, с иллюстративным материалом.

Готовясь к экскурсии в музей, преподаватель знакомит студентов

сбиографией писателя, выделяя факты, связанные с местным краеведением, в том числе и нашедшие отражение в его творчестве; кратко, в общих чертах знакомит с экспонатами музея; вместе с будущими экскурсантами намечает круг вопросов, ответы на которые можно получить в музее. В зависимости от содержания музея и цели его посещения между участниками группы распределяются темы будущих сообщений и докладов.

Целевая установка экскурсии в значительной степени зависит от того, с каким моментом педагогического процесса она связана: одно дело, если она проводится после разбора произведений, в целях более углубленного изучения творчества писателя, и другое – если она предшествует чтению и анализу.

В первом случае экскурсия выполняет задачи, близкие к заключительному слову; цель ее – обобщение сведений, имеющихся у учащихся, и на основе этих сведений – расширение знаний о писателе.

Во втором – экскурсия дополняет вступительное слово; ее главная задача – стимулировать интерес к изучению жизни и творчества писателя.

24

Экскурсия требует максимальной активности со стороны студентов.

Экскурсию, подытоживающую, рассчитанную на студента, который достаточно знаком с творчеством писателя и может разбираться в экспонатах, целесообразно строить по следующему плану:

1.Беседа экскурсовода со слушателями, выясняющая их знания и запросы.

2.Вводное слово экскурсовода и общий обзор музея.

3.Изучение отдельными группами экскурсантов разделов музея по определенному заданию экскурсовода.

4.Краткие доклады групп по своим разделам, дающие толчок беседе. Экскурсовод разъясняет и дополняет то, что подметили студенты.

5.Заключительное слово экскурсовода.

Экскурсия может быть и вступлением к изучению творчества писателя, проводится по преимуществу лекционным методом.

Знакомство с литературными музеями является одним из основных видов литературных экскурсий и требует от руководителя и участников группы серьезной подготовки. Желательно, чтобы сам педагог заранее посетил музей, ознакомился с его экспозицией, договорился о предстоящей экскурсии в музей, уточнил круг вопросов для будущей встречи.

После экскурсии по музею следует позволить слушателям самостоятельно походить по залам. В конце каждой экскурсии руководитель подводит кратко ее итоги.

Особый характер имеют экскурсии - туристические походы по местам жизни и творчества писателей. Такие экскурсии-походы требуют подготовительной работы: необходимо наметить маршрут и ознакомиться с нужным историко-литературным и мемуарным материалом.

Под краеведением понимается всестороннее изучение какой-либо территории, проводимое на научной основе. В своих исследованиях краеведы используют данные многих наук (истории, археологии, этнографии, географии и т.д.).

Литературное краеведение помогает полнее ощутить и осознать связь литературы с жизнью. Знакомство с жизнью и творчеством писателя способствует пониманию ценностей художественных произведений, красоты языка автора, глубины мыслей.

25

В литературном краеведении можно выделить некоторые направления в работе:

1.Сбор сведений и материалов о писателях.

2.Встречи с писателями-земляками, журналистами.

3.Изучение истории литературы.

4.Составление литературной летописи родного края.

5.Составление литературно-художественной карты.

6.Оборудование литературно-краеведческого уголка (музея).

7.Организация и проведение литературных вечеров на краеведческие темы.

Приведем пример плана обзорной экскурсии «Наш край в художественной литературе»:

Обзорная литературная экскурсия «Наш край в художественной литературе».

Цель – дать общую картину литературной жизни края в ее историческом развитии.

Содержание:

1.Краткая справка по истории края.

2.Обзор литературы по теме (раскрывается кратко содержание художественного произведения, проводится связь с эпохой, фактами истории, рассказ о судьбе этого произведения и его автора).

Вопросы для самоподготовки

1.Перечислите основные группы литературных экскурсий и укажите их особенности. Предложите свою классификацию.

2.Расскажите о целевой установке экскурсии.

3.Какие требования предъявляются к экскурсионной подготовительной работе?

4.Что понимается под литературным краеведением?

5.Расскажите о направлениях в литературном краеведении.

26

ЛИТЕРАТУРА

1.Александров, Ю.Н. Подготовка и проведение экскурсии/ Ю.Н. Александров. - М.: Наука,1974.

2.Анциферов, Н.П. Теория и практика литературных экскурсий/ Н.П. Анциферов. – Л.: Учпедгиз, 1926.

3.Ахматов, А.Ф. Экскурсия по родному краю /А.Ф. Ахматов// Литература в школе. – 1960. - № 6.

4.Гарзавина, А.В. Городская обзорная экскурсия/ А.В. Гарзавина.

–М.: Педагогика, 1975.

5.Голубков, В.В. Методика преподавания литературы/ В.В. Голубков. – М.: Педагогика, 1962.

6.Дьякова, Р.А. Основы экскурсоведения/ Р.А. Дьякова.– М.:

Наука, 1985.

7.Дьякович, С.В. Комплексные экскурсии в сельской школе как

средство реализации межпредметных связей /С.В. Дьякович, Р.Н. Князева// Советская педагогика, 1979. - № 7.

8.Еремина, А.Ф. Пропаганда передового опыта в производственных экскурсиях/А.Ф. Еремина, М.М. Шлепина. - М.: Наука, 1975.

9.Евсеенко, И. Организация экскурсионной работы в школе/ И. Евсеенко// Народное образование. – 1980. - № 5.

10. Емельянов, Б.В. Организация экскурсионной работы: методика, опыт/ Б.В. Емельянов. – М.: Профиздат, 1984.

11.Иванов, А.Е. Элементы педагогики в экскурсионной работе/А.Е.Иванов, Б.И. Хозиева, А.А. Малышев. – М.: Педагогика, 1976.

12.Краеведение в школе / Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – С. 474 – 475.

13.Литературное краеведение / Краткая литературная энциклопедия. Т.4. – М.: Сов. Энциклопедия, 1967. – С. 385 – 386.

14.Минаев, Д.А. Подготовка и проведение экскурсий на военноисторические темы/ Д.А. Минаев. – М.: Педагогика, 1973.

15.Милонов, Н.А. Литературное краеведение/ Н.А. Милонов. – М.: Педагогика, 1985.

16.Николаев, Н.Г. Краеведение: пособие для учителей/ Н.Г. Николаев, В.Е. Шикова. – М.: Педагогика, 1961.

17. Останиз, А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе/А.А. Останиз. – М.: Педагогика, 1985.

27

18.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогика,

1995.

19.Подласый, И.П. Педагогика/ И.П. Подласый. – М.: Просвещение, 1996.

20.Погуце, З.С. Эстетическое воспитание в экскурсиях/ З.С. Погуце. – М.: Педагогика, 1977.

21.Прессман, Л.П. Археологическая экспедиция школьников/ Л.П. Прессман// Литература в школе. – 1960. - № 3.

22.Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 1976.

23.Родин, А.Ф. История родного села/ А.Ф. Родин. – М.: Учпедгиз,

1954.

24.Романовская, З.И. Экскурсия по литературным местам как одна

из форм развития инициативы и самодеятельности учащихся/ З.И. Романовская // Литература в школе. – 1960. - № 1.

25.Сергеев, И.С. Краеведческая работа в школе/ И.С. Сергеев, В.И. Сергеев. – М.: Педагогика, 1980.

26.Синявский, В.В. Экскурсия как средство активизации профессионального самоопределения учащихся/ В.В. Синявский// Советская педагогика. – 1977. – № 2.

27.Сичинава, В.А. Экскурсионная работа/ В.А. Сичинава. – М.:

Наука, 1981.

28.Ставровский, А.Е. Краеведческая работа в школе/А.Е. Ставровский. – М.: Педагогика, 1954.

29.Стародуб, К.В. Городская литературная эксурсия/ К.В. Стародуб. – М.: Просвещение, 1973.

30.Строев, К.Ф. Краеведение/ К.Ф. Строев. – М.: Просвещение,

1974.

31.Туристко-краеведческие кружки в школе: метод. рекомендации для руководителей/ Под ред. В.В. Титова. – М.: Просвещение, 1988.

32.Уфилизева, М.А. Формы организации обучения в современной общеобразовательной школе/ М.А. Уфилизева. – М.: Просвещение,

1986. – С. 60 – 65.

33.Фатеев, М.К. Летний поход по Оке и Подмосковью/ М.К. Фатеев// Литература в школе. – 1957. - № 3.

34.Харламов, И.Ф. Педагогика/ И.Ф. Харламов. – М.: Юристъ,

1997.

28

35.Шацкий, С.Т. Из записей занятий по естествознанию на летних учительских курсах опытной станции в 1920 году/С.Т. Шацкий. – Пед. соч. В 4-х т. – М.: Педагогика, 1964; Т.2. – С. 422 – 425.

36.Школьные музеи/ Под ред. В.Н. Столетова, М.П. Кашина. – М.: Просвещение, 1977.

37.Янко, М.Д. Литературное краеведение в школе/ М.Д. Янко. – М.: Просвещение, 1965.

29