145598

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

В.В. Мишечкина

УЧЕБНЫЕ ЭКСКУРСИИ КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Рекомендовано редакционно-издательским советом ОрелГТУ в качестве учебного пособия

Орел 2004

1

УДК 378.147.335 (075) ББК 74.48 – 65я7

М71

Рецензенты:

кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики ОГУ

М.И. Алдошина,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и педагогики ОрелГТУ

Н.Т. Рожков

М71 Мишечкина, В.В. Учебные экскурсии как форма обучения и воспитания: учебное пособие / В.В. Мишечкина. - Орел: ОрелГТУ, 2004. – 34 c.

В пособие включен материал по истории экскурсионного дела в России. Значительное внимание уделено теоретическим и методическим вопросам подготовки и проведения экскурсий различного типа. Оно содержит материалы по учебно-тематическому планированию к спецкурсу «Литературные экскурсии», план-конспект итогового занятия отделения «Учебные экскурсии», вопросы и задания для самоподготовки, список рекомендуемой литературы.

Предназначено студентам всех специальностей, изучающим «Основы психологии и педагогики», а также может быть использовано при подготовке спецкурсов по краеведению и для разработки методических указаний по проведению экскурсий во время производственной практики.

.

УДК 378.147.335 (075) ББК 74.48 – 65я7

© ОрелГТУ, 2004 © Мишечкина В.В., 2004

2

СОДЕРЖАНИЕ

3

ВВЕДЕНИЕ

Настоящее пособие представляет собой краткий курс «Учебные экскурсии как форма обучения и воспитания», изложенный в форме опорных конспектов, схем и таблиц. В нем содержится учебнотематический план, вопросы и задания для самоподготовки, список рекомендуемой литературы.

Пособие составлено на основе анализа учебников, словарей, энциклопедий, научно-методической литературы.

Методическое пособие может быть использовано как преподавателем в ходе подготовки к занятиям, так и студентами при самостоятельной проработке той или иной темы, а также учителями общеобразовательных школ. Оно может служить дополнительным источником при подготовке студентов и преподавателей по теме «Формы и методы обучения в школе и вузе» в ходе изучения дисциплины «Основы психологии и педагогики».

Представленный в пособии учебно-тематический план для отделения «Литературные экскурсии» ОГУ может быть использован в ОрелГТУ для пропаганды литературно-краеведческого материала.

В пособии дается более подробный материал по учебным литературным и производственным экскурсиям, а также рассматриваются некоторые вопросы краеведения.

4

ТЕМА 1. ПОНЯТИЕ О ФОРМАХ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Дискуссии вокруг проблемы форм организации учебного процесса не утихают на страницах педагогических изданий. В педагогической науке нет четкого определения понятий «форма организации обучения» или «организационные формы обучения», а также понятия «формы учебной работы». Для сравнения можно привести следующие примеры, как в дидактике по-разному определяют эту педагогическую категорию: «…организационную форму обучения мы определим как взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом» (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.М. Шахмаев); «… форма организации обучения предполагает… упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя и учащихся при работе над определенным содержанием материала» (И.М. Чередов); «…Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме» (И.П. Подласый). Вслед за П.И. Пидкасистым мы будем понимать под формой обучения «конструкцию отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности обучающего и управляемой учебной деятельности обучающихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности».

В истории педагогики и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Их возникновение, развитие, совершенствование и постепенное отмирание отдельных из них связано с потребностями общества. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения. Был накоплен значительный эмпирический материал в этой области, и возникла необходимость систематизации наиболее разнообразных форм организации обучения и вычленения наиболее эффективных.

Учеными были выделены следующие основания для классификации форм организации обучения: количество и состав обучающихся, место учебы, продолжительность работы. Исходя из вышеперечисленного формы обучения делятся на индивидуальные, индивидуаль-

5

но-групповые, коллективные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. Такой подход к классификации форм организации обучения позволяет упорядочить их разнообразие. Однако эта классификация признана не всеми.

К сопутствующим формам обучения относят экскурсии, исследовательские группы, лаборатории, экспедиции, кружки, клубы, олимпиады, конкурсы, выставки, секции и др.

ТЕМА 2. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ ОБ ЭКСКУРСИИ. УЧЕБНЫЕ ЭКСКУРСИИ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

Экскурсия (от лат. excursio - поездка) – это коллективное посещение достопримечательных мест, музеев и пр. с учебными или куль- турно-просветительскими целями; часто сочетается с туризмом.

Как форма организации обучения экскурсия объединяет учебный процесс с реальной жизнью и обеспечивает через непосредственное наблюдение знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении.

Экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:

-реализует принцип наглядности обучения;

-повышает научность обучения и укрепляет его связь с жизнью, с практикой;

-расширяет технологический кругозор, предоставляет возможность наблюдать реальное производство и знакомиться с применением научных знаний в жизни и на производстве;

-играет значительную роль в профориентационной работе.

Во многих учебных пособиях методисты пытались сформулировать отдельные признаки экскурсий, мы объединили все эти признаки, так как выделение только одного или двух считаем нецелесообразным.

Признаки экскурсий:

1. «Путешественность» и «моторность» (И.М. Греве).

6

2.«Моторность» и «локальный признак», т.е. изучение объектов по месту их естественного нахождения (Б.Е. Райков).

3.«Содержательность» (Н.П. Анциферов).

4.Изучение объектов в их естественной обстановке (Н.А. Гейни-

ке).

Д.Н. Кайгородов считал, что «экскурсия – единственная ведущая база процесса обучения».

В.А. Герд и Б.Е. Райков полагали, что экскурсия является важной частью учебного плана школы.

Существуют различные подходы к классификации экскурсий (Б.В. Емельянов, Ф.Л. Курлат, П.С. Пасечный, Ю.Е. Соколовский

идр.).

Но все исследователи выделяют два обязательных элемента:

-показ заранее подобранных зрительных объектов в природе;

-рассказ о них как пояснение зрительного ряда.

Если лишить экскурсию похода, то это лекция или беседа. Лишенная рассказа экскурсия – осмотр достопримечательностей.

Экскурсовод показывает и учит правильно видеть показанное. В данном познавательном процессе огромную роль играет его эмоциональная сторона: экскурсант не просто смотрит и слушает – он переживает. Увиденное и услышанное вызывает у него сильные чувства: восхищение и гнев, радость и возмущение. Такое восприятие требует от человека значительного психического напряжения.

В основе экскурсии лежит демонстрация наглядности, сопровождаемая устным анализом, пояснением, историческими справками.

Экскурсия может строиться на показе как одного вида объектов, так и нескольких. За четыре часа экскурсии можно демонстрировать от 10 до 30 объектов (в зависимости от возраста слушателей).

Порядок и последовательность объектов определяется маршрутом экскурсии.

Построение маршрута предполагает: 1) хронологический, 2) тематический, 3) комплексный показ объектов.

Объекты подразделяются на основные и дополнительные.

Время, отводимое для проведения экскурсии, колеблется от 40 - 45 мин. до 2 - 2,5 часов (без учета дороги). Оно определяется характером объекта экскурсии, ее целью и содержанием и, конечно, возрастом экскурсантов.

Однако какова бы ни была продолжительность экскурсии, качество ее зависит от умения экскурсовода возбудить активность слуша-

7

телей, заинтересовать их содержанием экскурсии, поставить перед ними серию проблемных вопросов, ответы на которые можно получить, лишь включившись в активную поисково-познавательную деятельность. Во время экскурсии слушатели (учащиеся, студенты) делают записи, зарисовки, фотографии, чертежи и т.п.

Учебные экскурсии строятся на принципах наглядности, самостоятельности учащихся и локальности. Они способствуют зарождению и развитию у слушателей интереса к знаниям, расширяют кругозор, учат рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи и взаимодействии, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы.

Экскурсионная работа способствует воспитанию патриотизма, формированию дружеских отношений между учащимися и педагогом, развивает эстетические вкусы.

Традиционно экскурсии относят к вспомогательным формам учебной работы, хотя сегодня их можно встретить в качестве нестандартных уроков.

Чтобы успешно провести экскурсию, руководитель должен всесторонне подготовиться: предварительно ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать детальный план, организовать слушателей на выполнение предстоящих задач (рис. 1).

Финансирование

11

Рис. 1. Общая схема подготовки и проведения экскурсии

8

Учебная экскурсия включает такие способы ознакомления с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану – наблюдение, составление схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала и т.д.

Экскурсия может быть фронтальной, групповой и микрогрупповой (бригадной).

Учебные экскурсии планируются как по отдельным предметам, так и комплексные, включающие тематику нескольких смежных дисциплин.

Важное значение имеет заключительный этап экскурсии – подведение итогов и обработка собранного материала. На этом этапе слушатели анализируют и систематизируют собранный материал, готовят доклады, рефераты, составляют коллекции, изготавливают таблицы, устраивают выставки. По теме экскурсии проводится итоговая беседа: преподаватель подводит итоги, оценивает знания, приобретенные студентами во время экскурсии, делает обобщающие выводы, рекомендует дополнительную литературу.

В зависимости от содержания занятий форма работы отделения ФДПП (факультета дополнительных педагогических профессий) может быть лекционной, семинарской, экспедиционной, научноисследовательской, литературно-творческой, оформительской, орга- низационно-массовой.

Важный и ответственный момент в этой работе составляет самоподготовка руководителя, которая предполагает:

1.Сбор первичной информации.

2.Создание фонда методической, краеведческой и другой литера-

туры.

3.Составление библиографии.

4.Планирование работы.

5.Написание конспектов, планов занятий.

Учебно-воспитательная работа (в том числе и экскурсионная) опирается на следующие педагогические принципы:

-целенаправленности, -научности,

-последовательности и систематичности, -доступности, -прочности усвоения знаний, умений и навыков, -наглядности,

-соединения наглядности обучения с развитием абстрактного мышления,

-целостности педагогического процесса.

9