145598

Вопросы для самоподготовки

1.Расшифруйте схему подготовки и проведения учебных экскур-

сий.

2.Методы и приемы, используемые при подготовке и проведении учебных экскурсий.

3.В чем состоит особенность и трудность заключительного этапа учебной экскурсии?

ТЕМА 3. КЛАССИФИКАЦИЯ ЭКСКУРСИЙ

Деление экскурсий на четко определенные группы имеет большое значение для практической деятельности. Правильная классификация обеспечивает условия для лучшей организации работы преподавате- ля-экскурсовода. Учет особенностей проведения экскурсий данного вида, группы способствует тому, что каждая экскурсия становится более эффективной.

Общепринятыми считаются классификации, в основе которых лежит деление экскурсий на группы: по содержанию, по составу участников, по месту и форме проведения, по способу передвижения и т.д.

По содержанию экскурсии подразделяются на обзорные (многоплановые) и тематические. В зависимости от темы выделяют экскурсии исторические, военно-исторические, архитектурно-градострои- тельные, искусствоведческие, литературные, природоведческие, производственные. Но и в этой классификации можно выделить подгруппы (например, в военно-исторических – военные, исторические).

По месту проведения различают экскурсии городские, загородные, музейные.

По составу участников экскурсии могут быть для взрослой аудитории и для детей; для местного населения и для приезжих и т.д.

По форме проведения различают экскурсии-массовки, экскурсиипрогулки, экскурсии-уроки, экскурсии с показом кинофильмов, экскурсии обсуждения и т.д.

10

По способу передвижения экскурсии бывают пешеходные, речные, автобусные и т.п.

Экскурсии могут быть заочные, т.е. без посещения музея, но они по своей форме ближе к лекционному методу.

В зависимости от дидактической цели различают экскурсии: вводные при изучении нового материала; сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении изученного.

Нередко бывает и так, что одна экскурсия сочетает в себе одновременно несколько учебных предметов. Такие экскурсии называются

комплексными.

Большая часть экскурсий непосредственно связана с изучением программного учебного материала. Они планируются на весь учебный год и проводятся в специально отведенные дни, свободные от других занятий.

Вопросы для самоподготовки

1.Какие виды (типы) экскурсий принято выделять?

2.Перечислите дидактические функции экскурсий.

3.Назовите виды экскурсий в зависимости от дидактической

цели.

ТЕМА 4. ИСТОРИЯ ЭКСКУРСИОННОГО ДЕЛА В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Важное место в системе обучения и воспитания отводили экскурсиям Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Дистервег и др.

В русской педагогической литературе первые высказывания о школьных экскурсиях относятся ко второй половине XVIII века (Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович де Мириево, В.Ф. Зуев и др.). Одним из первых организаторов экскурсионной работы с детьми был декабрист И.Д. Якушкин, который, находясь в ссылке, практиковал летние по-

11

ходы и экскурсии со своими воспитанниками с целью изучения растительного мира.

Во второй половине ХIХ в. школьно-экскурсионное дело получило поддержку официальных властей. Школьные экскурсии проводились преимущественно с целью изучения окружающей природы и истории страны.

Рекомендации проводить учебные экскурсии содержались в «Уставе народных училищ» (1786), отдельные его положения перешли в школьный Устав 1804 г., который рекомендовал устраивать для учащихся «прогулки» на природу. В связи с распространением идей отчизноведения в 60-е годы XIX в. экскурсионный метод обучения активно пропагандировали К.Д. Ушинский, Н.Х. Вессель, Д.Д. Семенов, А.Я. Герд и др. Со второй половины XIX века экскурсии постепенно начинают входить в практику отдельных школ. В конце XIX – начале XX вв. разработкой вопросов школьной экскурсионной методики занимались Е.А. Звягинцев, Д.Н. Кайгородов, В.В. Половцев, Н.Г. Тарасов, С.П. Аржанов и др.

Вопросы экскурсионной работы обсуждались на педагогических съездах и совещаниях в 1906 – 1916 гг. В 1910 г. под редакцией Б.Е. Райкова и Г.Н. Боча вышел труд «Школьные экскурсии, их значение и организация», где были сформулированы основные принципы экскурсионной методики и разработана система учебных экскурсий для всех классов. В 20-е годы начинают издаваться журналы «Школьные экскурсии и школьный музей» (г. Одесса), «Русский экскурсант» (г. Ярославль). Школьные экскурсии получили поддержку у официальной власти и Синода.

В Декретах Советской власти экскурсии рассматривались как обязательный и необходимый элемент школьных занятий. Большое место отводилось экскурсионной работе в учебных заведениях в государственных программах (1923–1925 гг.) В эти годы активно разрабатывалась методика «исследовательских» экскурсий.

Изучением и совершенствованием экскурсионного метода в теории воспитания и обучения в свое время занимались П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Е. Райков, В.А. Герд, Н.П. Анциферов, А.Ф. Родин и др.

12

ТЕМА 5. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЭКСКУРСИОННОГО ДЕЛА

ВРОССИИ

ВРоссии общественный интерес к экскурсиям заметно проявился благодаря путешествиям наших соотечественников, имена которых составляют гордость географической науки: Афанасий Никитин, Н.Н. Миклухо-Маклай, И.И. Беринг, Н.М. Пржевальский и многие другие. Исстари у истоков музеев стояли незаурядные люди. В культурной хронике Отечества всегда рядом Петр Первый и Кунсткамера, Екатерина Великая и Эрмитаж, Александра Толстая и Ясная Поляна, Иван Цветаев и Музей изящных искусств…

Школьные экскурсии в России предшествовали возникновению организаций по туризму, первая из которых была основана в 1877 г. Ею стал Альпийский клуб при Кавказском обществе естествознания в Тифлисе. В 1890 г. в Одессе появилась вторая в России туристическая организация – Крымский горный клуб. В первые же годы он открыл филиалы в Ялте и Севастополе, а затем и в Екатеринославе (ныне Днепропетровск).

В 1895 г. создается Российское общество туристов (РОТ). В 1901 г. в Москве возникло Русское горное общество, открывшее у подножья Казбека первую высокогорную хижину «Ермоловская» и туристические отделения во Владикавказе, Пятигорске, Сочи. В 1908 г. организуется Комитет морских экскурсий. Российское общество туристов и горные клубы были в начале ХХ века основными туристическими организациями.

РОТ ставило своей целью распространение туризма во всех видах, а также решение научно-исследовательских задач в области географии, истории, этнографии и естествознания. Позднее общество усилило свою деятельность по организации путешествий с образовательными целями.

В 1907 г. при РОТ была создана организация «Экскурсии по России», в задачу которой входило проведение экскурсионной работы среди преподавателей. При учебном отделе Общества по распространению технических знаний в Москве с 1910 г. функционировала «Комиссия по организации образовательных экскурсий», которая ведала поездками за границу русских учителей.

13

В1896 г. Министерство просвещения России высказало положительное отношение к «дальним поездкам учащихся», а в 1902 г. оно издало распоряжение о желательности введения в практику средних учебных заведений местных экскурсий.

Большое внимание экскурсионной работе уделялось в послереволюционные годы. Создаются специальные научно-исследовательские учреждения и организации, налаживается подготовка кадров и издание литературы. В ноябре 1917 г. при Народном комиссариате просвещения был создан внешкольный отдел, который возглавила Н.К. Крупская. Этот отдел руководил в том числе и экскурсионной работой: организовывал экскурсионные станции, курсы подготовки экскурсоводов, разрабатывал экскурсионные планы и маршруты, издавал специализированную литературу.

Вноябре 1920 года внешкольный отдел был преобразован в Главполитпросвет, в котором активно работала экскурсионная секция.

Вэтом же году в Москве начало функционировать Центральное бюро школьных экскурсий. Через год из бюро выделился Центральный му- зейно-экскурсионный институт, который разрабатывал вопросы организации и методики проведения экскурсий. Одновременно создавались экскурсионные базы в других городах (Казани, Нижнем Новгороде, Архангельске, Ростове и т.д.).

В1922 г. кафедра экскурсионного дела и краеведения была открыта в Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова.

8 марта 1930 года постановлением Совнаркома было создано Всесоюзное добровольное общество пролетарского туризма и экскурсий

– ОПТЭ. С 1936 года руководство туристско-экскурсионной работой возлагается на ВЦСПС.

В1968 г. ВЦСПС разрешил профсоюзным организациям за счет средств государственного страхования приобретать путевки на специализированные маршруты.

Дальнейшее развитие экскурсионного дела вызвало необходимость решения проблем этой отрасли на научной основе. При Центральном совете по туризму был создан научно-технический совет.

В1975 г. организована Всесоюзная научно-исследовательская лаборатория туризма и экскурсий, куда были приглашены специалисты НИИ, высших учебных заведений, проектных организаций.

14

Вопросы для самоподготовки

1.Первые экскурсионные организации в России.

2.Развитие экскурсионного дела в ХХ в. в России.

3.Становление и развитие экскурсионного дела как средства воспитательной работы в школе и вузе, на производстве.

ТЕМА 6. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ЭКСКУРСИИ

Важным и ответственным этапом экскурсионной работы является подготовка экскурсии.

Экскурсионная методика состоит из трех частей: методики разработки новой темы, методики проведения, методики работы с участниками экскурсии.

Наиболее разработанной является методика проведения экскурсий.

В свою очередь у профессиональных экскурсоводов принято выделять методику показа и методику рассказа.

Одно из основных требований экскурсионной методики – любой методический прием на экскурсии не должен быть замечен экскурсантами. Они не должны «видеть» самого приема, воспринимая зрительный образ, который воссоздается с помощью этого приема.

Основными правилами экскурсионной методики являются следующие:

1.Помочь экскурсантам увидеть, услышать и ощутить то, что имеет отношение к теме.

2.Содействовать в усвоении навыков анализа объекта.

3.Обеспечить устойчивое внимание к теме.

Экскурсоводу необходимо опираться на требования законов логики (определенности, непротиворечивости, последовательности, обоснованности), активно использовать логические приемы (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение).

15

Для экскурсии следует выбирать те объекты (факты), которые имеют непосредственное отношение к теме.

Важно учитывать, что однообразие, монотонность в демонстрации или рассказе пагубно сказывается на заинтересованности участников экскурсии.

При выборе маршрута необходимо обеспечить экономию времени и сил при передвижении экскурсионной группы.

Все вышеперечисленное должно гарантировать устойчивое внимание экскурсантов. Если в первые минуты их внимание обеспечивается интересом к теме, то затем оно поддерживается увлекательностью содержания, известностью, выразительностью объектов, познавательной ценностью, правильностью показа. На внимание экскурсантов в ходе экскурсии оказывает влияние количество объектов, отобранных для показа.

Целесообразно использовать и другие средства активизации внимания: построение рассказа, обращения, риторические вопросы, выявление деталей и подробностей, жестикуляцию и т.д.

Одним из сложных вопросов в методике подготовки экскурсии является написание текста экскурсии. Основой для проведения экскурсии служит папка методических документов (контрольный текст экскурсии, схема маршрута, карточки (паспорта) экскурсионных объектов, паспорт маршрута, список литературы по теме, материалы к экскурсии (рефераты, справки, статистические данные, фотографии, репродукции, копии документов, адреса учреждений, список экскурсоводов, которые допущены к проведению данной экскурсии).

Тексты экскурсий могут быть контрольными и индивидуальными

(табл. 1).

Таблица 1

Отличия контрольных и индивидуальных текстов экскурсий

16

К текстам экскурсий предъявляются следующие требования: -краткость, -четкость формулировок,

-необходимое количество фактического материала, -информация по теме, -полное раскрытие темы, -литературный язык.

Части индивидуального текста строятся по следующей схеме: -характеристика объекта; -общий материал, посвященный определенному периоду истории

(историческая справка); -локальный материал, описывающий события, связанные с объек-

том; -обобщения и выводы;

-логический переход к следующей подтеме.

Вструктуру индивидуального текста должны быть включены разделы: вступление, основная часть, заключение.

Вступление традиционно состоит из двух частей: организационной и информационной. В организационной части экскурсовод называет свои фамилию, имя, отчество, тему экскурсии, маршрут, длительность по времени, инструктаж по технике безопасности. В информационном вступлении кратко излагается содержание мероприятия, его задачи, называются отдельные подтемы, упоминаются объекты.

Основная часть – это показ и рассказ (рекомендуется использовать от 5 до 12 подтем).

Взаключении подводятся итоги увиденного и услышанного.

При подготовке текста экскурсии необходимо обратить внимание:

-на логичность перехода от одной подтемы к другой;

-недопустимость упоминания фактов без их датировки, без ссылки на источники;

-неприемлемость сокращений при изложении событий, и оценке их значения.

Методическая разработка экскурсии (МРЭ) – это документ, который определяет, как лучше провести данную экскурсию и организовать показ памятников, какие методы и приемы следует применять.

17

В экскурсионных бюро МРЭ состоит из трех частей. Материал основной части рекомендуется располагать определенным образом

(табл. 2).

Сведения в графах излагаются в краткой форме. Объем МРЭ не должен превышать 12 страниц машинописного текста.

Вопросы для самоподготовки

1.Опишите методы и приемы методики подготовки экскурсии.

2.Расскажите об основных требованиях методики подготовки экскурсии.

3.Каким правилам должен неукоснительно следовать экскурсо-

вод?

4.Подготовьте сообщение на тему «Организация внимания экскурсантов в ходе экскурсии». Используйте при подготовке соответствующие разделы педагогики и психологии.

5.Составьте таблицу «Отличия контрольных и индивидуальных текстов экскурсий».

6.Ознакомившись с основными требованиями к текстам экскурсий, по возможности дополните их.

7.Расскажите о структуре индивидуального текста.

8.На что необходимо обращать внимание при подготовке текста экскурсии?

9.В чем состоят особенности методической разработки экскур-

сии?

18

ТЕМА 7. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ

Эффективность экскурсии определяется не только ее содержанием, но и методикой ее проведения.

Методика проведения складывается из двух частей: методики показа и методики рассказа. Важной проблемой является и отбор методических приемов. При этом учитывается состав аудитории, ее особенности и интересы.

Опыт экскурсионных учреждений свидетельствует о том, что методика показа не должна сводиться к зрительному показу объектов. Необходимо расширять значимость звуковой наглядности (музыка, шум леса и т.д.)

Методика показа сложна и оригинальна. Приемы проведения экскурсий, заимствованные из других областей практической деятельности, совершенствуются исключительно внутри этой формы.

Для экскурсии следует отбирать только те объекты, которые имеют непосредственное отношение к теме; по возможности отказаться от объектов, которые хотя и раскрывают тему, но расположены неудобно или плохо сохранились. Важно избежать однообразия демонстрируемых объектов.

Трудность методики показа состоит в том, что нередко рядом с объектом, который показывается по теме, расположен другой, не имеющий отношения к данной теме. Эта проблема может быть решена двумя путями: сразу дается краткая справка о второстепенном объекте или группа так подводится к нужному объекту, чтобы второй объект был увиден позднее, и потом дается справка о нем.

Важно, чтобы все основные раскрываемые с помощью объекта подтемы составляли единое целое. Кроме логичности в построении объектов на маршруте, наличия кульминационного пункта, необходима связь подтем и набор продуманных логических переходов.

Еще одним необходимым моментом экскурсии является экскурсионный рассказ, который должен быть взаимосвязан с показом. После того как объекты показа определены, целесообразно решить, с чего начинать рассказ, как его построить. Это зависит от ряда обстоятельств: от внешнего вида объекта, степени его сохранности, от того, насколько полное представление о своем назначении, событиях, с ним связанных, он может дать.

19