Методы психосемантики в психологическом исследовании
..pdf
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА
Кафедра социальной психологии
Л.В. Шибаева Н.И. Хохлова
Методы психосемантики в психологическом исследовании
Учебно-методическое пособие для студентов гуманитарных специальностей
Сургут Издательство СурГУ
2011
1
УДК 159.9.07(072)
ББК 88я73
Ш 55
Печатается по решению редакционно-издательского совета СурГу.
Рецензенты:
Кандидат психологических наук, завкафедрой клинической психологии СурГУ М.В. Самойлова; кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии СурГУ Л.Г. Бортникова
Шибаева, Л.В.
Методы психосемантики в психологическом исследовании: учебно- методическое пособие / Л.В. Шибаева, Н.И. Хохлова. – Изд-во СурГУ, 2011. - с.
Учебно-методическое пособие характеризует психосемантический подход и комплекс методов, на основе которых он может быть реализован в психологических исследованиях. Применение этой группы методов предполагает владение компьютерными способами математической обработки данных (факторного и кластерного анализа). Пособие содержит образцы, иллюстрирующие применение метода семантического дифференциала и метода репертуарных решеток. Детально представлено описание процедур сбора эмпирического материала на основе метода репертуарных решеток и рекомендации к интерпретации результатов математической обработки данных. Пособие ориентирует читателей в средствах и способах организации психосемантический исследований, находящих все более широкое распространение в сфере психологии, культурологи, социологии.
Пособие предназначено для преподавателей, студентов, магистрантов, аспирантов факультетов психологии, а также других гуманитарных факультетов, желающих познакомиться с комплексом психосемантических методов.
УДК 159.9.07(072)
ББК 88я73
© Л.В. Шибаева, Н.И. Хохлова 2011 © ГОУ ВПО «Сургутский государственный
университет ХМАО-Югры», 2011
2
Оглавление
1.Характеристика психосемантического подхода и методов его реализации …………………………………………………………………………4
1.1 Ассоциативный метод (АМ)….……………………………………………5
1.2.Метод семантического дифференциала….……………………………....6
1.3.Личностный (СД)……………………………...…………………………..8
1.4.Решетки Дж. Келли …………………………..…………………………...8
2.Назначение математической обработки эмпирического материала, полученного на основе психосемантических методов….…………………….. .10
2.1.Факторный анализ ……………………………………….……………….11
2.2.Кластерный анализ …………………………………….…………………15
3.Применение метода семантического дифференциала в психологическом исследовании…………………………………………………………………….18
3.1 Иллюстрация применения метода семантического дифференциала на
основе использования шкал оценки изучаемого объекта, заимствованных из прототипного по целям исследования …………………………………….….18
3.2. Иллюстрация применения метода семантического дифференциала на основе использования шкал оценки изучаемого объекта, заимствованных из исследования, различающегося по целям от планируемого автором.………....23
4..Применение метода репертуарных решеток Дж. Келли в психологических исследованиях ………………………………...…………….. 31
4.1 Организация процедуры получения эмпирического материала методом репертуарных решеток Дж. Келли, интерпретация данных и представление результатов ………………………………………………………………….......31 4.2 Проблемные моменты процесса организации исследования на основе репертуарных решеток. …...………………………………………...……………38 Список литературы……………………………………………...…………….45
Приложения ………………………………………………….…………46
3
1. Характеристика психосемантического подхода и методов его реализации
Психосемантический подход (ПП) сравнительно новая область в психологии, возникшая в начале 70-х годов и представленная в основном в отечественной психологии работами В.Ф. Петренко и его учеников [4]. Направленность этого подхода состоит в изучении своеобразия сознания людей, их «картины мира», «ментальности». В русле деятельностного подхода сознание интерпретируется как система значений человека-представителя определенной социальной общности. Значения рассматриваются как производные от реализуемой людьми социальной практики и предопределяемыми ею отношениями. Применение методов психосемантики позволяет моделировать, так называемые, «семантические пространства» значений, сквозь призму которой происходит восприятие субъектом мира, других людей, самого себя. Психосемантика изучает самые разнообразные формы значения в индивидуальном и групповом сознании: образы, символы, коммуникативные и ритуальные действия, словесные понятия, а при исследовании личности реализует парадигму «субъектного» подхода к пониманию другого. Психологическая интерпретация выделяемых структур сознания (факторов) требует увидеть мир глазами испытуемого, почувствовать его способы осмысления мира, изучается генезис, строение и функционирование особенностей осознания людьми определенных сфер действительности и межличностных отношений.
ПП основан на работах Ч. Осгуда, по построению смысловых пространств и на работах Дж. Келли, посвященных теории личностных конструктов [3,5,7,12,13]. Она включает в себя использование аппарата многомерной статистики для выделения категориальных структур субъекта (в основном применяется факторный и кластерный виды анализа). ПП имеет ярко выраженный междисциплинарный характер, его применение в психологии перекликается с возможностями исследований в области социальной философии и культурологии, языкознания, социологией и информатики.
Основными методами в психосемантическом подходе выступают:
-ассоциативный метод;
-метод психосемантического дифференциала и его вариации (личностный дифференциал, невербальный семантический дифференциал);
-репертуарные решетки Дж. Келли [5,12,13].
Одним из хорошо освещенных в психологической литературе является метод психосемантического дифференциала, метод репертуарных решеток методически менее освещен, хотя в научных исследованиях находит все более
4
широкое применение. В данном методическом пособии акцент будет сделан на применении метода репертуарных решеток.
Охарактеризуем вкратце процедурные аспекты и назначение метода ассоциаций и семантического дифференциала, более детально раскрывая назначение, процедуру проведения и интерпретации результатов метода репертуарных решеток.
1.1 Ассоциативный метод (АМ).
Схема ассоциативного эксперимента такова: испытуемому предъявляется слово-стимул, на которое он должен дать первые пришедшие на ум ассоциации, причем ассоциативный поток может быть как свободным, так и ограниченным по инструкции рамками некоторого грамматического класса. Ассоциации делят на два вида: на те, которые входят в один и тот же грамматический класс, что и слово-стимул, и те, чей грамматический класс отличен от слова-стимула. Известна закономерность: чем меньше отличаются слова-стимулы от слов-реакций, тем больше вероятность актуализации слов- реакций в ассоциативном процессе принцип «минимального контраста» (принцип «Мак-Нейла» [3]).
Через характер ассоциаций можно восстановить семантический состав слова-стимула: в ассоциациях содержатся ряд признаков, аналогичный содержащимся в слове-стимуле. Есть математические процедуры, которые позволяют оценить меру семантической близости (степень подобия объектов анализа). Вычисляется «коэффициент пересечения» («коэффициент ассоциации», «мера перекрытия»). Это может быть оценка в условной шкале чисел той меры близости между понятиями, которые устанавливается самими испытуемыми. Можно использовать это понятие для оценки ассоциаций данных участниками группы испытуемых, можно использовать его для анализа ассоциаций данных каждым испытуемым. Если анализируется группа, то устанавливается, насколько похожи те понятия, которые в ответ на слово стимул дала группа испытуемых. В качестве примера применения ассоциативного метода часто ссылаются на известную работу американского психолога Г. Диза «Структура ассоциативного значения» [3].
В качестве экспериментального материала использовались матрицы с числовыми обозначениями, которыми респонденты оценивали семантическую близость-далекость слов ассоциаций со словом-стимулом. Эти матрицы
5
расстояний подвергались процедуре факторного анализа. Это позволяет ясно показать возможность выделения факторов, являющиеся семантическими компонентами слов, исследуемых в эксперименте. Характер ассоциаций зависит от возраста, пола, образовательного уровня и профессии испытуемых. На ассоциации влияют когнитивные структуры и личностные смыслы. После статистической обработки индивидуальные смыслы отбрасываются, выделяя аспекты присущие всей группе.
Для проведения ассоциативного эксперимента, как правило, требуется большая выборка испытуемых. На основе полученных результатов строится таблица частного распределения слов-реакций на каждое слово-стимул. Возможно, применять ассоциативный эксперимент для оценки того, насколько изменяется состояние испытуемых, участвующих в каких либо дополнительных экспериментальных процедурах (участие в дискуссиях, музыкотерапия, участие в тренингах). При оценке потенциала данного метода отмечается то, что его минус состоит в его привязанности к фонологическому и синтаксическому сходству, обусловленностью речевыми штампами и клише. Таким образом, при характеристике психологического содержания значений слов-стимулов важно учитывать.
1.2. Метод семантического дифференциала (СД).
Данный метод разработан в 1955 году группой американских психологов во главе с Ч. Осгудом. Он нашел широкое распространение в психологии, социологии, теории массовой коммуникации и в области эстетикой. Сущность этого метода заключается в оценке определенных объектов по ряду шкал, где они должны отметить «близость – далекость» этого объекта к одному из полюсов шкалы. В качестве объектов для оценки могут выступать весьма разнообразные явления.
Ими могут быть, например, различные явления общественной жизни, этические нормы, сферы деятельности, профессии, виды спорта, люди - представители определенных сфер, продукты деятельности СМИ, художественные произведения, а также их авторы.
6
Для оценки объектов по составленному набору шкал обычно используются градации от «-3» на одном полюсе до «+3» на другом. Используется от 16 до 28 шкал. Трудность при планировании составляет подбор наименований на полюсах каждой шкалы. В классических работах Ч. Осгуда, использовались наименования -прилагательные («сильный - слабый», «хороший - плохой», «активный - пассивный»), которые могли быть соотнесены с тремя группами качеств (факторов): оценка, сила, активность.
Современные исследователи при подборе наименований для шкал выходят за приделы этих трех классических факторов. Даже в работах самого Ч. Осгуда, при исследовании тезауруса личности (объектами выступали понятия «близкий друг», «я», «родители», «мое сокровенное я»), было выделено 8 факторов. Три из них соответствовали классическим факторам (активность, оценка, сила) и, кроме них, были выделены такие как: «моральность» («моральный - аморальный», «достойный - недостойный»), «твердость» («твердый - мягкий», «грубый - нежный»), «возбудимость» («возбудимый - спокойной», «напряженный - расслабленный») и некоторые другие.
Для разработки частных СД классические факторы конкретизируются через комплексы прилагательных, при подборе которых один - два из них заменяются, чтобы исключить искажения. Так для оценки такого понятия как «мать» исключают прилагательные имеющие отношения к оценке, так как это понятие имеет сильную эмоциональную окраску, и фактор оценки начнет доминировать среди других.
Числовые значения, полученные по всем шкалам во всей группе испытуемых, вводятся в виде матрицы, в таблицу, которая подвергается корреляционному анализу и последующей обработке на основе факторного или кластерного анализа. В результате такой обработки можно получить представления о своеобразии семантического пространства определенной группы испытуемых, в которых одни объекты сближены, а другие удалены. Авторы подчеркивают, что речь идет об изучения обыденного, наивного сознания, или о категориях житейского сознания через которых мы воспринимаем других и себя. Эти категории людьми не осознаются, но влияют на восприятие объектов событий и на характер речевых сознаний на них.
Подчеркивается, что СД отличается от АМ большей компактностью, данные легко поддаются статистической обработке, снимается возможность ассоциаций по принципу речевых штампов и рифм. По сути метод СД – комбинация метода шкалирования и метода контролируемых ассоциаций. Ряд авторов показали высокую корреляцию между данными, получаемыми на основе этих методов.
7
1.3. Личностный СД.
Данный вариант метода СД был разработан Ч. Осгудом, с целью выделения структур на основе которых происходит восприятие человеком человека, самого себя. Соответственно данный метод построен на базе прилагательных, обозначающих черты личности и характера, т.е. на понятия, которые дают оценку. Процедура построения личностного СД предполагает, что по множеству шкал, содержащих противоположные друг другу прилагательные, оценивается такой объект как «Я сам», по этим же шкалам оцениваются и другие объекты: это могут быть профессии, реальные персонажи, наряду с персонажами литературных произведений, героев кинофильмов и любые другие, отвечающие целям исследований. Далее могут быть вычислены: коэффициент корреляции между показателями шкал и/или проведен факторный анализ. Выделенные факторные структуры могут быть проинтерпретированы как присущие испытуемым структуры категоризации такого объекта как «Я сам».
1.4. Решетки Дж. Келли
Данный метод основан на теории личностных конструктов, разработанной Дж. Келли в 1955 г. Если при проведении методики СД, основания для оценки каких либо объектов предлагаются исследователем, а респонденты их применяют, то методика репертуарных решеток позволяет выявлять те категории и выражения, на основе, которых респонденты характеризуют объекты, их и обозначают понятием «личностные конструкты». Личные конструкты – слова, выражения, определения, на основе которых субъект характеризует себя и других людей. Личные конструкты определяют ту систему субъективных категорий, через призму которых субъект осуществляет межличностное восприятие. Широта личностных конструктов определяет когнитивную сложность образа мира человека. В данной методике мера когнитивной сложности может быть выражена, числено, как количество независимых конструктов.
8
Всоответствующем разделе данного пособия детально будет развернута процедура осуществления данной методики. Подчеркнем здесь то, что она достаточно трудоемкая для испытуемых, заполнение стандартной решетки требует от 40 минут до 2 часов работы.
Вклассическом варианте данной методики испытуемым предъявляют сгруппированные в триады репертуарные позиции типа «друг того же пола», «отвергающий вас человек, к которому вы привязаны», «человек, к которому вы испытываете чувство вины» и т.д. Испытуемый должен был поставить на место репертуарной позиции какого-нибудь конкретного, хорошо знакомого ему человека, совершить триадический выбор: объединить двух каких-либо персонажей по какому-либо качеству и противопоставить им третьего. Такой принцип переносится на всех остальных персонажей. В итоге получается строка чисел, дифференцирующих персонажей по данному конструкту. Количество независимых, не синонимичных, не коррелирующих конструктов, используемых испытуемым, определяет его когнитивную сложность в данной содержательной области. То, что испытуемые сами формируют содержание шкал-измерений предопределяет и ограничения в применении этой методики.
Вчастности это затрудняет работу с испытуемыми со слаборазвитой речью и осложняет сопоставление результатов двух испытуемых в силу их индивидуальных личностных пространств. В таком случае возможен вариант, при котором происходит «универсализация данных». Например, получая от испытуемых первичный набор шкал с помощью методики личностных конструктов Келли, экспериментаторы сами отбирают единый набор шкал для всех испытуемых с целью проведения оценок объектов методом СД.
С помощью метода СД нельзя построить универсальную схему оценки, т.к. она будет меняться в зависимости от материала. Данный метод должен быть модифицирован под каждый новый вид предъявляемого материала. Это является одной из тенденций развития класса методов СД. Другой момент заключается в том, что само построение пространств должно стремиться к построению более узких его частей, например, группы людей, объединенных по какому-то фиксированному признаку.
В настоящее время все более широкое распространения находят методы невербального семантического дифференциала. Невербальными могут быть как объекты оценки (фильмы, видеоклипы, значки, музыкальные фрагменты и т.п.), так и основания шкал, применяемые для оценки объектов.
2. Назначение математической обработки эмпирического материала, полученного на основе
психосемантических методов.
9
Процедура выявления и описания семантического пространства, описанная в работах В.Ф. Петренко и А.Г. Шмелева [3,10], включает три этапа.
1 этап. Выделение связей анализируемых объектов. В качестве методик выделения семантических связей используются ассоциативный эксперимент, семантический дифференциал, выявление «личностных конструктов на основе заполнения репертуарных решеток т.д. Результатом первого этапа является построение матрицы сходства анализируемых объектов.
2 этап. Математическая обработка исходной матрицы сходства. Цель данного этапа – выделение с помощью математического аппарата структур, лежащих в основе матрицы сходства анализируемых объектов. В качестве математического аппарата на данном этапе используются, кластерный анализ, разновидности факторного анализа, многомерное шкалирование. «Этап математической обработки не порождает нового содержания, а позволяет представить исходные данные в компактной, хорошо структурированной форме, удобной для анализа и дальнейшей интерпретации» [10, с. 47]
3 этап. Интерпретация выделенных структур. Интерпретация выделенных структур связана с высоким уровнем психологической грамотности исследователя и его вербальной находчивостью. Это оказывается необходимым при поиске обозначений смысловых инвариантов, объединяющих шкалы или объекты, сгруппированные в определенные факторы или кластеры.
После процедур сбора эмпирического материала на основе того или иного метода психосемантики, осуществляется его математическая обработка, позволяющая интерпретировать своеобразие «субъективных семантических пространств».
Под семантическим пространством понимается система определенным образом структурированных признаков описания объектной и социальной действительности [10]. Для построения семантических пространств, как уже было сказано, наиболее распространенными являются статистические процедуры факторного и кластерного анализа, многомерное шкалирование, позволяющие сгруппировать ряд отдельных признаков описания в более емкие категории – факторы и представить значение из некоторой содержательной области как совокупность эти факторов.
Построение семантических полей позволяет осуществлять переход от большего количества признаков описания к меньшему, благодаря
10