Организация работы с трудными школьниками (110

наркотиками; ведет картотеку лиц, взятых на учет, непрерывно осуществляет наблюдение за ними лично, предупреждает родителей и учителей о негативных тенденциях в поведении того или иного подростка, о последствиях, которые ожидают, если тот не исправится; входит в состав школьной комиссии по профилактике правонарушений.

Методы и приемы педагогического воздействия

В повседневной практике воспитателю приходится постоянно корректировать поведение воспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. В этих случаях воспитатель использует разумные методы и приемы педагогического воздействия.

Существуют следующие группы педагогических приемов.

Созидательные – содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем

ивоспитанником, установлению душевного контакта:

1)Проявление доброты, внимания, заботы.

2)Просьба.

3)Поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения). Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:

- поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного учащегося или в данных условиях;

- любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции;

- форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел ребенок, совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;

- награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок; - поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся

причиной награды; - помните важнейшее положение: что бы ни случилось, не лишайте ребенка

заслуженной похвалы и награды; - никогда не отнимайте подаренного вами или кем бы то ни было; ребенок должен

знать, что, несмотря ни на что, он хороший. И этого простого и главного утверждения родителей и учителей дети ждут от них каждый день;

- ребенку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости ребенка. Уважайте тайну ребенка;

- если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;

- всегда учитывайте состояние ребенка; - не унижайте ребенка;

- соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил».

В нарушении перечисленных правил есть риск потерять ребенка.

4)«Авансирование личности» – предоставление воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о личности, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к лучшему.

5)Обходное движение.

Различное отношение воспитателя к воспитаннику находит в каждом отдельном случае свой особый отклик. Например, воспитанник, совершивший проступок, находится в очень затруднительном положении, в крайнем напряжении: товарищ относится к нему враждебно, подозревает или обвиняет его в чем-то. Конфликт нарастает, приближается

развязка. В таких условиях безоговорочная поддержка воспитателя силой своего авторитета производит на воспитанника сильное впечатление: он удивлен неожиданностью событий; опасность минует, он счастлив. Тревога и напряжение сменяются облегчением и радостью. И конечно, воспитанник благодарен своему воспитателю за поддержку. Такие минуты не забываются. Воспитатель становится для него близким человеком, которому можно доверить свое сокровенное. Естественно, у школьника возникает желание как-то выразить благодарность, в связи с этим появляется стремление исправить поведение. На него легче впредь оказать педагогическое воздействие. Такой прием, связанный с защитой воспитанника от обвинения коллектива, А.С. Макаренко назвал обходным движением;

6) Прощение.

Умение прощать — необходимейшее качество для педагога. Самое главное - трезво оценивать факты. Воспитатель должен уметь любого в любом случае простить, все понимать — это все прощать.

7)Проявление огорчения.

8)Проявление умений учителя, его мастерство.

Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения.

1)Убеждение и личный пример. Убеждение - это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример — важный аргумент правоты педагога.

2)Доверие.

3)Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы.

4)Вовлеченность в интересную деятельность.

5)Пробуждение гуманных чувств.

6)Нравственное упражнение.

Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика.

1)Опосредование. Учитель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена.

2)Фланговый подход. Педагог, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему поведению. Разговор с учеником не сосредоточивается на совершенном нарушении, а ведется в другом плане, тем не менее он влияет на поведение трудного ребенка. В этом суть флангового подхода.

3)Активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.

Прямые и косвенные тормозящие приемы.

1)Констатация поступка. Прямая констатация поступка характеризуется высказыванием, которое делает акцент на данном поступке, косвенная констатация поступка выражается высказыванием или действием, которое доказывает ученику, что его поступок педагогу известен.

2)Необычный подарок. «Вечером воспитатель преподнес девочкам букеты сорняков, собранных с их рядков. Все смеялись, смеялись и Рая с Таей. Зато и сорняков больше на их грядках не стало».

3)Осуждение. Это прием открытого отрицательного отношения педагога к нарушению моральных норм.

4)Наказание. Наказание действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание.

5)Приказание.

6)Предупреждение.

7)Возбуждение тревоги о предстоящем наказании.

8)Проявление возмущения.

Вспомогательные приемы.

1)Организация внешней опоры правильного поведения. Суть заключается в формировании культурных и моральных привычек с помощью нравственных упражнений, способствующих многократной организации правильного поведения.

2)Отказ от фиксирования отдельных проступков. Достоинство приема в том, что он помогает поддерживать правильные взаимоотношения с детьми, так как предотвращает несправедливые упреки, злоупотребление осуждением и наказанием.

Тончайшим инструментом воздействия на душу ребенка является слово родителей,

педагогов. Применяя его, необходимо соблюдать чувство меры, не переходить на крик. Крик - это педагогическое невежество. Он воспринимается детьми как несправедливость. Опора на лучшие качества личности трудного ребенка, вера в его силы и возможности, доверие к нему — вот что обеспечит успех. Для всех случаев справедливо одно: какой бы поступок ни совершил ребенок, он нуждается в сочувствии. Оно ему не навредит, но растопит лед недоверия и отчуждения. Это первый шаг взрослых на пути к ребенку, чтобы правильно понять его, принять и вовремя помочь, более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Приемы индивидуального воздействия:

1.) Мобилизация внутренних сил на выполнение задания:

раскрыть его возможности, умения;

убедить в необходимости предстоящей работы;

раскрыть перспективы его усилий;

определить содержание конкретных видов труда. 2.) Активизация волевой установки:

глубокая мотивировка целей;

разработка правил повседневного эффективного труда. 3.) Одобрение первых успехов в деятельности:

некоторое завышение оценки положительных результатов деятельности подростка;

ситуация успеха.

4.) Щажение самолюбия:

подготовка специальных заданий;

отдельное опрашивание;

сообщение классу только положительных результатов его работы. 5.) Подчеркивание неизбежности выполнения задания:

точное указание ученику, что делать, когда прийти на консультацию, когда отчитаться о выполненной работе;

сочетание требовательности и доверия.

6.) Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля:

помочь подростку разобраться в его ошибках, предупредить их ("Подумай, прочитай это правило, ошибка здесь").

7.) Стимулирование усилий на немедленное выполнение задания:

перестройка мотива;

побуждение выполнить задание тотчас же (доброжелательная индивидуальная беседа, похвала - побуждение к выполнению принятого решения, конкретная помощь в преодолении трудностей в учении, труде, привлечение внимания школьника к общественному мнению коллектива и

педагогов, ориентация на положительный опыт, подчеркивание доверия к подростку, побуждение к самоконтролю, положительная оценка волевых усилий в присутствии коллектива, побуждение коллектива к похвале товарища).

Условия действенности приемов (по Верцинской)

Изменение условий семейного воспитания

Большинство родителей являются союзниками школы в вопросах воспитания, но в неблагополучных семьях родители за помощью к учителям не идут, они относятся к школе либо безразлично, либо враждебно. Поиск конструктивного взаимодействия с такими родителями, поиск путей и средств оздоровления обстановки в семьях - залог изменений отношения к детям и методам воспитания.

Педагогам для изменения характера отношений с родителями необходимо придерживаться следующего:

1. Негативные поступки детей огорчают любого отца и мать, хотя нередко именно они своими ошибочными действиями вызывают их. Часто такие родители - отчаявшиеся, растерянные люди, поэтому если предъявлять им претензии, пропасть между семьей и школой только углубится. Даже в неблагополучных родителях нужно уметь видеть своих помощников и союзников. Главное здесь - тактичность, доброжелательность и терпение. Двигаясь по неправильному пути, не видя результатов своих усилий, родители винят в происходящем себя и ребенка, получают стрессы и нервные расстройства, считая, что нет выхода из сложившейся ситуации. Между тем имеется реальная возможность помочь

ребенку. Психологи называют это «дорогой в четырнадцать шагов», и этому можно научить родителей.

Шаг 1. Сохраняйте спокойствие и достоинство. Найдите в себе силы для решения ситуации. Не нужно впадать в панику, Вы имеете на это право. Криком, битьем, угрозами вы ничего не добьетесь. Беда, которая стала горем для вас и всей семьи, поправима. Исправить ситуацию можно, если Вы отнесетесь к ней спокойно и обдуманно, так же, как вы раньше относились к другим неприятностям.

Шаг 2. Разберитесь в ситуации.

Даже в том случае, когда Вам точно известно, что ребенок совершил правонарушение, это отнюдь не означает, что он закоренелый преступник. Не спешите с категоричными выводами. Постарайтесь определиться, сумеете ли Вы сами справиться с ситуацией или же необходимо обратиться за помощью к специалистам.

Шаг 3. Сохраните доверие ребенка к себе.

Поговорите со своим ребенком на равных. Отсутствие общения приводит к нарастанию непонимания, отдаляет вас и ребенка друг от друга. Нормальное общение всегда включает в себя способность не только слушать, но и слышать. Оно поможет Вам лучше понять своего ребенка, узнать его взгляды и чувства. У подростков достаточно сильно желание к общению, стремление быть выслушанным. Очень ценным для сохранения доверия может быть разговор-воспоминание о вашем детстве, юности, о совершенных в прошлом ошибках, о Вашем собственном опыте употребления алкоголя, неудачного самолечения психических травм. Возможно, в таком разговоре удастся выявить общность Ваших прошлых и стоящих сегодня перед ребенком проблем. Вполне возможно, что ребенок ведет себя вызывающе, чтобы самоутвердиться, пережить жизненную драму.

Шаг 4. Узнайте как можно больше о том, что происходит с Вашим ребенком. Совершив противоправные действия, дети склонны обвинять в случившемся других,

хитрить и изворачиваться. Постарайтесь разобраться в ситуации максимально объективно. Обладая необходимыми сведениями, будьте внимательны. Если Ваши предположения относительно действий собственного ребенка подтвердились, не притворяйтесь, что все в порядке. Дайте понять, что Вы в курсе событий.

Шаг 5. Измените свое отношение к ребенку.

Случившееся должно заставить Вас понять, что Ваш ребенок - уже достаточно взрослый, чтобы отвечать за свои поступки.

Шаг 6. Не позволяйте собой манипулировать.

Будьте готовы встретить сопротивление со стороны ребенка, его раздражение, попытки Вами манипулировать. Сюда могут присоединиться демонстративные попытки покончить с собой, чтобы Вы своевременно его спасли и исполнили желание подростка. Введение ограничений в конце концов поможет подростку убедиться в том, что он Вам небезразличен. А Вы не забудьте подчеркнуть, что действуете так, любя и тревожась за него, и поступаете так в его интересах.

Шаг 7. Не исправляйте за ребенка его ошибки.

Заглаживая ошибки своего ребенка, родители усиливают его чувство безнаказанности. Подобная родительская забота оборачивается «медвежьей услугой»: ребенок не сталкивается с последствиями своего поведения и не делает выводов, становится безответственным и непригодным к жизни в обществе.

Шаг 8. Меньше говорите, а больше делайте.

Беседы, которые имеют нравоучительный характер, содержат угрозы, обещания «посадить» ребенка, «сдать» его в больницу, быстро становятся для него привычными, вырабатывают безразличие к своему поведению. Он их просто не слушает или делает вид, что слушает, на самом деле практически не слыша ни единого Вашего слова. Такое отношение к Вашим словам формируется у ребенка потому, что Вы не выполняете ни одно из своих «страшных» обещаний. Поэтому, выслушав Ваши очередные угрозы, он

легко дает обещание исправиться, стать «нормальным» человеком. Обещать он будет все, что угодно, так как не собирается ничего выполнять. Он давно перестал верить в реальность Ваших угроз. Ребенок считает Вас своей собственностью, поэтому не ждет от Вас никаких конкретных действий. В том же случае, когда Вы выполняете то, что обещали, он становится гораздо более управляемым и послушным.

Шаг 9. Приложите усилия, чтобы восстановить взаимопонимание с ребенком. Обратитесь вместе с ребенком к психологу, психотерапевту, убедив его в том, что

эта помощь необходима и Вам, и ему. Специалист поможет выстроить новые взаимоотношения с Вашим ребенком.

Шаг 10. Предоставьте ребенку возможность исправить свое поведение самостоятельно.

Бывают случаи, когда ребенок сам признается в том, что он ведет себя неконструктивно, но категорически отказывается обращаться за помощью к специалистам. Разрешите ему попробовать исправить его ошибки самостоятельно. Это трудно, но не невозможно, поэтому дайте ребенку самому убедиться в этом.

Шаг 11. Не пускайте процесс на самотек.

Необходимо поддержать самостоятельные шаги ребенка к исправлению. Используйте любые возможности для моральной поддержки.

Шаг 12. Восстановите доверие к ребенку.

В первую очередь прекратите обсуждать уже произошедшее. Не напоминайте ребенку о его проступке, так как навязчивые разговоры могут сыграть провокационную роль.

Шаг 13. Установите разумные границы контроля.

Конечно, Вы не сразу успокоитесь, но не позволяйте страхам взять верх над благоразумием, не опускайтесь до обысков, осмотров ребенка, мелочного контроля за каждым его шагом - это не поможет, но травмирует его.

Шаг 14. Помогайте ребенку изменить жизнь к лучшему.

Постарайтесь найти время для общения с подростком и совместных занятий. Вместе ходите в театры, музеи, на спортивные соревнования. Поощряйте его увлечения, интересы, помогите ему найти дело по душе. Не оставляйте достижения детей без внимания. Напоминайте им, что все плохое проходит.

2. Всестороннее изучение семьи помогает понять, как именно работать с данной семьей. Необходимо выявлять положительные и отрицательные особенности внутрисемейных отношений, чтобы определить реальные пути их оздоровления. В этом может помочь школьный психолог, используя тесты диагностики особенностей семейного воспитания. Информацию подобного рода получают классные руководители и социальные педагоги при посещении семей, в беседах с родителями и детьми. Многое можно узнать из сочинений учеников на такие темы, как: «Моя семья», «Как я провожу свое свободное время» и т. п.

Обращение в органы исполнительной власти и правоохранительные органы с просьбой о применении мер, предусмотренных законодательством в отношении лиц, злостно уклоняющихся от исполнения своих родительских обязанностей, школа применяет в тех случаях, когда исчерпаны все меры педагогического воздействия, и они не дали требуемых положительных результатов.

Работу по развитию партнерских отношений с родителями можно выстроить по следующим направлениям:

привлечение родителей к воспитательной работе с детьми в школе;

работа психологической службы школы - индивидуальные консультации, беседы, организация семинара-тренинга «Компетентный родитель»;

повышение педагогической культуры родителей через родительский всеобуч («Университет педагогических знаний», «Педагогический клуб» для родителей).

Заключение

Профилактическая работа с учащимися - процесс сложный, многоаспектный продолжительный во времени. Специфическая задача школы в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, так как ни одна другая социальная структура не в состоянии решить данную задачу. Исключение составляет семья, однако и она сама нередко выступает в качестве объекта профилактической деятельности. Основой ранней профилактики является создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста.

В системе профилактической деятельности школы необходимо выделить два направления: меры общей профилактики, обеспечивающие вовлечение всех учащихся в жизнь школы, и меры специальной профилактики, состоящие в выявлении учащихся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, и проведении работы с ними на индивидуалъном уровне.

Бывает, что ресурсы школы по профилактике правонарушений и преступлений используются только отчасти. Сложившаяся система оценки деятельности школы побуждает скрывать реальную картину. Органы управления в большинстве случаев интересуются лишь статистикой правонарушений и гораздо меньше проявляет интерес к тонкостям профилактики девиантного поведения. Школе выгоднее скрыть своих трудных детей, чем показать работу с ними, ибо на конкретном этапе эта работа может не дать ясно видимых положительных результатов.

Но дорогу осилит идущий, поэтому в заключение мы напомним одну притчу. Однажды темной дождливой ночью молодому человеку необходимо было переплыть широкую быструю реку. Старый рыбак дал ему свою лодку и указал на еле заметный огонек на противоположном берегу: «Греби на него, сынок, что есть силы, греби и не вздумай опускать весла». И молодой человек поплыл. Сильный ветер дул ему навстречу. Дождь застилал глаза, а он все греб и греб, удерживая ориентир перед собой. Каждый последующий гребок давался труднее предыдущего. И вдруг он увидел большой белый пароход, который плыл по течению. Он вгляделся в темноту и увидел еще одно «большое суденышко, плывшее по течению. И еще, и еще... Казалось, весь мир отдался во власть могучего потока реки. И ему захотелось вынуть из воды весла, но огонек продолжал мерцать перед его глазами, и он снова устремился к своей цели. А уже будучи на берегу, он услышал непонятные звуки, которые при приближении к повороту становились все сильнее и сильнее... это был водопад.

Литература

1.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., 1985.

2.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1993.

3.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М.,

1984.

4.Бойко В.В.Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Учебное пособие. - СПб.: Союз, 2002.Блажкунов В. Школа, которую задумали и выстрадали. Нар.образование, 1993, № 1,2.

5.Болотина Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях. - М.: АПКиПРО, 2003.

6.Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. - Минск,1983.

7.Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Селиванова Н.Л. - М.: Знание, 1989.

8.Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). - М., 1992.

9.Гончаров И. Якорь спасения. Нар.образование, 1991, № 9.

10.Гурова Р. Вопрос вопросов - кого мы хотим воспитать. Воспитание школьников, 1991, № 2.

11.Демакова И.Д. С верою в ученика. - М., 1989.

12.Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. - М., 1990.

13.Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. - М., 1992.

14.Караковский В.А. Любимые мои ученики. - М.: Знание, 1987.

15.Классный руководитель вчера, сегодня, завтра. Воспитание школьников,1991, № 3.

16.Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебновоспитательного процесса и управление школой. - М., 1986.

17.Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. Нар.образование, 1991, № 11, 12.

18.Корчак Я.. Воспитание личности. - М., 1992.

19.Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. - Минск, 1991.

20.Кочетов А., Кожокорь В. Нет народа лучше другого. Нар.образование, 1991, № 8.

21.Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. - Минск,1990.

22.Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. - Минск, 1987.

23.Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. - Ростов н/Д.: Феникс, 1995.

24.Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. - М., 1990.

25.Лисовский В. Остро ощущается дефицит позитивных ценностей. Воспитание школьников, 1990, № 1.

26.Лихачев Б. Рыночные отношения и воспитание. - Воспитание школьников,1991, №

5.

27.Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1990.

28.Маркуша А.М. Если вы учитель. - М., 1989.

29.Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". - М.: Знание, 1991.

30.На ринге с трудным детством. - Мн.: Красико-Принт, 2002.

31.Новикова Л.И. Школа и среда. - М.: Знание, 1985.

32.Новое педагогическое мышление / Под ред. Петровского А.В. М., 1989.

33.Орлов Ю.М. Мышление, дарящее здоровье и успех. Воспитание школьников, 1992,

№5-6.

34.Основные подходы к содержанию деятельности классного руководителя в новых условиях. - Воспитание школьников, 1992, № 1,2.

35.Подмазин СИ., Сибиль Е.И. Как помочь подростку с «трудным» характером. - К.:

НПЦ Перспектива, 1996.

36. Подросток вышел на улицу... / Сост. А.Ф. Быкодорова, Н.Ф. Шинкаренко, Н.Н. Кубликов и др. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002.

37.Поляков С.Д. О новом воспитании. - М.: Знание, 1990.

38.Поляков С.Д. Школа: поиск в пути. - М., 1990.

39.Поташник М.М. Демократизация школы: отношения "учитель - ученик". Воспитание школьников, 1991, № 1.

40.Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. - М., 1984.

41.Профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы образования/ О.Е. Лебедев, В.И. Золотухина, И.С. Кошкина и др.//Доклад под ред. Лебедева О.Е. -М.: Интеллект-центр, 2003.Ревзин С. Другая жизнь. - Нар.образование, 1991, № 1.

42.Работа педагогов по профилактике правонарушений: три занятия для системы повышения квалификации. Классный руководитель. – М., 2006, № 5.

43.Ревзин С. Модель открытой школы. - Нар.образование, 1991, № 2.

44.Родительский всеобуч. Чтобы подросток не вырос подранком. - Новосибирск.: Эфлакс, 2003.

45.Селевко Г.К. Педагогика сотрудничества и развития. Личностный подход. - Ярославль, 1989.

46.Селевко Г.К., Басов В.А. Новое педагогическое мышление: Педагогический поиск

иэкспериментирование. - Ярославль, 1991.

47.Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М., 1986.

48.Семенов В. "Одушевление" воспитательного процесса. Воспитание школьников,1990, № 5.

49.Сидоркин А. Воспитательная система - школа Караковского. Нар.образование, 1991, № 10.

50.Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.

51.Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. - М., 1986.

52.Соловейчик С. Воспитание по Иванову. - М., 1989.

53.Спутник классного руководителя. - 1988-1991 гг.

54.Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1975.

55.Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.

56.Тихомирова Н.К., Селевко Г.К., Закатова И.Н. Работа с трудными детьми: Методические рекомендации для учителя. – Москва. – 1996, http://www.iro.yar.ru/resource/distant/pedagogy/vospitanie/trud_deti/titul.htm

57.Фролов А. В защиту воспитателя. - Воспитание школьников, 1991, № 3.

58.Шамардин В.Н. и др. Школа: от конечного результата к творческому поиску. - М.,

1991.

59.Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М., 1986.

60.Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. - М., 1981.

61.Щуркова Н.Е. Научить быть человеком. - М.: Знание, 1979.

62.Щуркова Н.Е. Нравственное воспитание. - Воспитание школьников, 1990,№ 1-4.

63.Яковлев Ю. Ваши права, дети. - М., 1992.

Программное и коммуникационное обеспечение

http://sch71.minsk.edu.by/main.aspx?uid=11460 Сайт Управления образованием Октябрьского района города Минска

http://itn.ru/board.aspx?cat_no=66655&BoardId=67584&tmpl=Thread&ThreadId=60244

Сеть творческих учителей Ответы специалиста на вопросы о работе с трудными подростками

Приложение 1

Анкеты по выявлению трудновоспитуемых в классе

Инструкция

Для организации работы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости важную роль играет психолого-педагогическая диагностика. Часто незнание индивидуальных особенностей личности ведет к появлению и закреплению ряда отрицательных качеств трудного.

Поэтому первый этап диагностики трудного - это общее изучение личности всех воспитанников.

В случае задачи преодоления трудновоспитуемости необходимо уже специальное психологическое изучение "комплекса трудного". Для учителя это является сложным делом, в котором необходима помощь специалиста-психолога.

Можно применить и упрощенную, педагогическую методику, которая фиксирует только самые яркие, существенные проявления трудновоспитуемости. В ее основе - анкета, дополняемая наблюдениями, беседами. Достоверность анкеты обеспечивает также проведение или уточнение её одновременно с учащимся, учителем, классным руководителем, родителями, общественным активом класса.

Анкета содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. Содержание анкеты учитывает следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественнотрудовая активность (7-9), отношения с классом (10-12) и асоциальные проявления (1315).

При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и подчеркивания отрицательного в поведении ученика.

Анкета № 1

1.Интересно ли тебе на уроках?

2.Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам? 3.Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно? 4.Пытаешься ли не опаздывать на уроки?

5.Стремишься ли вести себя так, чтобы не получить замечания? 6.Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки? 7.Сам ли стираешь себе рубашки?

8.Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?

9.Помогаешь ли дома по хозяйству?

10.Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?

11.Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?

12.Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?

13.Употребляешь ли иногда спиртные напитки?

14.Куришь ли ты?

15.Приходилось ли убегать из дома?

Анкета № 2

1.Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины? 2.Занимаешься ли на уроке посторонними делами?

3.Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?

4.Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе?

5.Случалось ли быть участником драки в школе?

6.Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?