Освоение будущими учителями начальной школы метода проектов (80
..pdfМусс Г.Н. 2012 год
Освоение будущими учителями начальной школы метода проектов
Отличительно чертой образования конца XX – начала XXI столетий является динамизм. Система образования переживает серьезные структурные изменения, происходит реформирование учебно-воспитательной практики, разрабатываются и внедряются новые проекты. В свете изменений становится очевидной потребность сферы образования в деятельных, творчески мыслящих людях, способных самостоятельно выдвигать и решать многообразные задачи в нестандартных условиях.
В положениях Болонской декларации говорится о фундаментальности образования, нацеленности на подготовку специалистов, способных заниматься наукой. В современных условиях учебная деятельность будущих учителей, на наш взгляд, должна становиться в большей мере исследовательской.
Системообразующим подходом, усиливающим развивающий эффект системы высшего образования и положительно влияющим на развитие личности будущего учителя начальных классов является проектная деятельность, которую рассматривают как самостоятельную структурную единицу и учебно-воспитательного процесса, и профессионально-
педагогической деятельности [1; 34].
Проблемы проектирования нашли свое отражение в работ многих отечественных и зарубежных исследователей: Дж. Дьюи, Дж.К. Джонс, К.М. Кантор, В.Х.Килпатрик, Т. Мальдонадо, В.М. Глазычев, И.И. Ляхов, В.М. Розин, В.Ф. Сидоренко, С.Т.Шацкий Г.П. Щедровицкий и др. Проектность и проектосообразность современной интеллектуальной и социокультурной среды являются актуальной проблематикой научного поиска.
Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта [1; 82].
Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов [3; 53].
В ходе обучения студентов уточняется, что метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е. если проблема теоретическая, то находится конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
Студенты, получающие образование по направлению подготовки -
050100 «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование») должны усвоить, что работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий младших школьников, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.
Выбор тематики проектов может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных интересов, интересов и способностей учащихся начальных классов. В третьих – тематика проектов
может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Главная идея метода проектов, которую должен осознать будущий учитель начальных классов, – это направленность учебно-познавательной деятельности младшего школьников на результат, получаемый при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.
Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления,
целенаправленного приобретения и применения младшими школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. То есть, основываясь на концепцию ФГОС общего образования необходимо:
-обеспечение ресурсной базы для реализации компетентностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности (профессионализм учителя,
учебно-методический комплект, учебный кабинет); -использование на практике современных педагогических технологий;
-создание системы урочной и внеурочной деятельности для формирования ключевых компетентностей младших школьников и т.д.
Ориентируясь на данную концепцию и используя ее в проектной деятельности, будущий учитель начальных классов положит начало социальному и познавательному развитию младших школьников, которое определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной [2; 15].
Таким образом, можно выделить несколько групп умений, которые формируются или получают дальнейшее развитие у студентов - будущих учителей начальной школы - при условии обучения их основам проектной деятельности:
а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);
б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);
д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);
е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле); ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при
выполнении коллективного дела).
Литература
1.Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учеб.-метод. пособ. для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов.
–Чебоксары, 2007 – 164с.
2.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: просвещение, 2008 – 40с.
3.Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя [А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.]; под ред. А. Б. Воронцова. –
М.: Просвещение, 2010. – 176с.