ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ (80

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Михайлова Н.В. доцент кафедры ПДиНО, ОГПУ г.Оренбург

Дошкольный возраст – важный период в жизни человека. В этот период формируется человеческая личность, закладываются жизненный уровень, биологический и социальный компоненты здоровья, прочные основы физического, психического, нравственного и духовного здоровья детей, происходит функциональное совершенствование всех органов и систем организма.

По мнению А.В.Запорожца и Н.Постмана детство – это не столько биологическая, сколько культурная фаза развития человеческого индивида. Цели дошкольного физического воспитания заключаются, во-первых, в приобщении детей к ценностям физической культуры, и, во-вторых, в

осуществляется взрослыми, родителями и педагогами, которые, являясь для дошкольников референтной группой и своеобразными «носителями

предусматривает:

- формирование осознанного отношения к занятиям физическими упражнениями на основе овладения доступными представлениями и знаниями в сфере физической культуры;

- воспитание потребности в физическом совершенствовании на основе формирования интересов и мотивов, эмоционально положительного отношения к занятиям физическими упражнениями;

- обучение умениям и навыкам активного (деятельного) использования

культуры, ведь в системе общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья и физического развития во многом обуславливает возможность освоения всех остальных ценностей [4, с. 337].

Для дошкольных образовательных учреждений и начальной школы необходимо совместно скорректировать работу в данном направлении:

-воспитателям и инструкторам по физической культуре учитывать требования школьной программы начального общего образования;

-учителям начальных классов и учителям физической культуры на начальном этапе обучения скорректировать учебно-тематические планы,

учитывая уровень физической подготовленности и здоровья выпускников ДОУ [1, с.28].

Проблемой, представляющей практический интерес в реализации преемственности в системе «дошкольное образовательное учреждение – начальная школа», является проблема двигательного содержания занятий по физической культуре. Интенсификация процесса физического воспитания дошкольников должна обеспечиваться не растущими объемами нагрузки, а

деятельности. Очень важно, на наш взгляд, обучение тем видам и элементам спорта, которые будут востребованы в повседневной жизни ребенка, помогут ему войти в детский коллектив и успешно адаптироваться в нем, имеют свое дальнейшее продолжение и развитие в социуме: спортивные школы, кружки и секции города и области [1, с.28].

Результаты выполненных диссертационных исследований (Е.А.Череков, Г.К.Калугина) подтвердили вывод В.К. Бальсевича в том, что конверсионные проникновения элементов спортивной культуры в культуру физическую и создают условия для интенсификации физической подготовки детей и

физической подготовленности детей соразмерные, а в сенситивные периоды

–и превышающие таковые при спортивной подготовке [4, с.338].

Впоследние два года принято несколько значимых нормативных документов, «Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования» и «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

В последнем документе определены:

-цель: развитие каждого ребенка;

-форма: игра;

-принципы: интеграция образовательных областей;

-комплексно-тематическое построение педагогического процесса.

На этих позициях должна строиться работа с детьми во всех видах физкультурной деятельности в ДОУ [3, с.36].

Теоретической базой интеграции являются важнейшие достижения школы А.В. Запорожца в области физического воспитания – это теоретическая разработка и практическое воплощение идеи развития ребенка в единстве его физических и психических возможностей [2, с.67].

Научное обоснование интеграции дано Н.Н.Поддъяковым. Он выделил следующие особенности психики детей дошкольного возраста: глобальность, недифферентцированность, неустойчивость и неопределенность. Эти особенности объясняются тем, что психика ребенка находится в стадии своего становления. Знания детей развиваются в

направлении целостного, полного познания предметов и явлений окружающего мира. Поэтому основной закон детского развития в дошкольном возрасте – доминирование процессов интеграции.

Дети по природе своей активны, любопытны, подвижны. Именно эти качества составляют основу интегрированных физкультурнопознавательных занятий.

Интегрированное физкультурно-познавательное занятие отличается от предметного занятия следующим:

- спецификой учебного материала.

Содержанием занятий является развитие основных видов движений (ходьбы, бега, лазания, метания, прыжков и др.). и интеллектуальных действий (перцептивных, мнемических, мыслительных);

-гармоничным сочетанием обучающих и развивающих задач;

-формами проведения. Это может быть экскурсия, путешествие, олимпиада,

-занятие тренинг и др.

Темы занятий: «Путешествие на необитаемый остров», «Олимпийцы среди нас», «Туристы», «Пожарники», «Спасатели», «Путешествие в спортландию».

Основу интегрированных занятий составляет интегративнотематический подход, когда за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берется тема, вокруг которой объединяются разные предметные области программы.

В ходе интегрированных физкультурно-познавательных занятий выполнение движений детей гармонично сочетаются с заданиями по логике, математике, речи.

Технология применения круговой тренировки в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста позволяет реализовать дифференцированный подход в процессе физического воспитания, обеспечивает оптимальный уровень нагрузки, адекватный физическому состоянию занимающихся, и способствует положительной динамике показателей физической подготовленности и функционального состояния детей 6-7 лет. Данная технология предусматривает использование сюжетных комплексов непрерывно-поточных и интервальных вариантов круговой тренировки, способствует воспитанию интереса дошкольников к занятиям физическими упражнениями. Это выражено в повышении активности детей в процессе занятий, предпочтением занятий, в содержании которых применяется данная технология, а также включением сюжетов и упражнений из комплексов круговой тренировки в самостоятельную игровую и двигательную деятельность [2, с.67].

Универсальным средством решения задач развития движений, физических и психических качеств у детей дошкольного возраста является игра. Интегрированные занятия используют разные виды игр: ролевые, подвижные, спортивные. Игра включает ребенка в воображаемую ситуацию, складывающуюся из расхождения видимого и смыслового поля

деятельности творческого решения задач, позволяющих ребенку освоить то или иное действие при отсутствии условий реального достижения его результатов.

При отборе содержания занятий учитывается опережающий характер развития игровой деятельности по сравнению с наличными двигательными возможностями детей. Включение игры в интегрированное занятие требует определенной последовательности: сначала вместе с детьми выбирается игровая тема, разрабатывается игровой сюжет, распределяются роли, затем после этого разыгрывается игра. Развивающий эффект таких занятий обусловлен возможностью творческого решения задач, заключенных в игровом сюжете, а также необходимостью подчинения ребенком своей двигательной и познавательной активности мотиву наилучшего выполнения игрового действия.

Игра дает возможность ребенку выполнять то или иное действие при отсутствии условий реального достижения его результата (двигательного опыта, умений, опыта, мотивов) поскольку мотивом его выполнения является игровое действие. Подготовка к игре, проявляемая в разучивании необходимых для выполнения роли, движений, способствует осознанному овладению ребенком двигательным действием, которое наделяется такими свойствами, как произвольность и целенаправленность. Овладение движением становится целью деятельности ребенка. Он сознательно пытается воспроизвести движения конкретного персонажа игры, намеренно передает его особые манеры. Его движения становятся осмысленными, выразительными, красивыми.

На интегрированных физкультурно-познавательных занятиях дети вовлекаются в проблемно-исследовательскую деятельность, направленную на овладение обобщенными способами решения интеллектуальнодвигательных задач.

В концепции развития физической культуры и спорта в России отмечено, что «фундамент здоровья и положительного отношения к физической культуре закладывается в детстве», именно на этот этап в последующие годы необходимо обратить первостепенное внимание.

Инновационные процессы в физической культуре должны основываться на обновлении структуры содержания знаний, двигательных умений и навыков с формированием на их базе мировоззренческих, нравственных, физических и других качеств личности ребенка, что преемственность дошкольного и начального школьного физкультурного образования требует совершенствования программно-методического и организационного обеспечения [1, с.29].

Список литературы

1.Волошина, Л.Н., Аргунова, Н.Н. Преемственность дошкольного и начального общего физкультурного образования в условиях вариативности и полипрограммности // Дошкольное физическое

воспитание: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. – Липецк: ЛГПУ, 2009. С.27-29.

2. Лебедева, С.А. Интегрированный подход в физическом воспитании дошкольников // Дошкольное физическое воспитание: // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. – Липецк: ЛГПУ, 2009. – С.65-69.

3.Михайлова, Н.В. Формирование духовно-нравственных начал и укрепление здоровья в двигательной деятельности дошкольников // Обучение и воспитание в период детства: духовно-нравственный аспект: сб.науч.статей; Изд-во Оренбург: ОГПУ, 2012. С.34-41.

4.Шарманова, С.Б. Физическое воспитание в контексте гуманизации дошкольного образования // Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста [Текст] // Материалы V Международной научно-практической конференции «Челябинск, 2007»/ ЧГПУ – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование, 2007. – С.336-339».