Влияние правильности чтения и скорости письма на уровень конспектирования (80

ВЛИЯНИЕ ПРАВИЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ И СКОРОСТИ ПИСЬМА НА УРОВЕНЬ КОНСПЕКТИРОВАНИЯ

Мишечкина В. В.

Орел, Россия, Орловский государственный технический университет

Изучением проблемы чтения занимались В. А. Бородина, Г. Г. Гецов, Т. Г. Его­ ров, О. А. Кузнецов, Т. Г. Егоров, М. А. Рыбникова, Е. А. Адамович, В. И. Яковлева, Л. Н. Хромов и др. Историю и методику обучению письму рассматривали в своих рабо­ тах А. И. Моисеев, Л. В. Щерба, В. Г. Ветвицкий и др.

308

Материалы международной научно-теоретической интернет-конференции

Под формулировкой "умение читать" мы привыкли подразумевать чтение бег­ лое, осмысленное и выразительное, хотя хорошо знаем, что этими качествами далеко не всегда характеризуются навыки чтения даже восьми-девятиклассниквв. Если в этом

6D

50

40

30

20

График 1

возрасте недостатки в технике чтения обычно изживаются, то весьма типичным упу­ щением все же остается непонимание учащимися только что прочитанного вслух или "про себя" задания к упражнению учебника, отсутствие навыка осмысленного чтения учебного текста.

Как мы уже отмечали, конспектирование, независимо от способа предъявления информации (аудирования или чтения), связано со скоростью письма (В. П. Павлова, Л. М. Кузнецова). Наше исследование также подтвердило это утверждение. При про­ верке скорости письма и чтения мы использовали нормативы, предложенные в "Реко­ мендациях о развитии общих умений и навыков школьников Министерства просвеще­ ния СССР", где для V класса к концу учебного года50 60 букв в минуту, X класс - 80 - 120 знаков в минуту. Чтение вслух: 5 класс - 120 слов в минуту.

Учащиеся в течение 3 минут писали текст.

При обработке полученных результатов мы использовали формулу

х =у/з ,

где х - скорость письма (слов/минуту), у—количество записанных слов. Мы получили такие данные:

16 % учащихся пишут со скоростью 30 знаков в минуту, 64 % учащихся - 40 знаков в минуту;

20 % учащихся - 57-60 слов в минуту. Эте показатели 5 класса.

Проанализировав успеваемость учащихся в 5 классе, мы сопоставили их с дан­ ными о скорости письма /см. график 1/.

Таким образом, мы видим, что кривая скорости письма и успеваемости учащих­ ся имеют практически одинаковые колебания.

Поэтому мы считаем, что успеваемость учащихся, как по русскому языку, так и по другим предметам, зависит от скорости письма. Как уже было отмечено, конспек-

309

Национальная иде" в контексте модернизации российского общества

тирование, независимо от способа предъявления информации (аудирования или чте­ ния), как и весь учебный процесс, связано со скоростью письма. Так как конспектиро­ вать учащимся приходится не только звучащую речь, но и тексты, то нас интересова­ ло, в какой зависимости находится процесс конспектирования от чтения.

Когда мы говорим об умении читать, то имеем в виду чтение беглое, осмыслен­ ное и выразительное. Важным показателем сформированное™ навыка чтения являет­ ся способ чтения. Самым продуктивным способом чтения является чтение целыми словами, этот навык формируется в начальной школе.

При проверке осознанности чтения, мы прежде всего, обращали внимание на понимание содержание текста в целом, значений отдельных слов, словосочетаний, предложений, всего текста.

9 класс

I I I I

1 2 3 4 5

График 2

При оценке выразительности нами учитывалось внятность, четкость, соблюде­ ние пауз, логических ударений, эмоциональность, умение находить нужную интона­ цию, правильность чтения диалогов. Выразительность рассматривается многими ис­ следователями как показатель совершенства этого навыка.

Специально нами контролировалась правильность чтения.

При оценке правильности чтения учитывались нами следующие параметры:

-ошибки на пропуск, замену и перестановку звуков, слогов;

-ошибки на постановку ударения в словах;

-искажение и замену слов;

-искажение окончаний и иных частей слов и т. д.

Для исследования важно выявление степени осмысления при чтении лингвисти­ ческого текста. Поэтому нами был разработан тест, цель которого; определение уров­ ня понимания текста при быстром чтении.

Мы получили следующие результаты:

-в 9 классе 24 % учащихся читают со скоростью 120-130 слов в минуту; 51 % учащихся100- 120, остальные-25 % учащихся от 100 до 40 слов (это медленный темп чтения);

-в 5 классе 15 %учашихся читают со скоростью 110-120 слов в минуту, 20 % - 100-110, 65 % - 100 и менее слов в минуту.

310

Материалы международной научно-теоретической интернет-конференции

Таким образом, можно сделать вывод, что в 5 классе учащиеся,читают лучше, чем в 9 классе (учитывая шрифт, нормы для каждого класса).

Однако, и в 5, и в 9-м классах, даже при выполнении нормы чтения учащимися, не соблюдается интонация, они читают без выражения и с ошибками. Полученные результаты мы оформили в виде графика, с помощью которого отразили зависимость успеваемости от скорости чтения /см. график 2/.

Мы видим, что колебания кривой успеваемости повторяет кривую скорости чте­ ния. Мы обнаружили, что непонимание только что прочитанного вслух текста - распространенное явление. Таким образом, мы считаем, что у учащихся отсутству­ ют необходимые навыки осмысленного чтения.

Степень осмысления прочитанного обычно выясняется с помощью вопросов по содержанию текста, заданий на выявление в нем главного, структурных частей, объяс­ нение значений определенного слова, исходя из содержания текста, объяснение или подбор названия текста и других приемов. Так, 30% учащихся не дали название тексту; 33 % исследуемых составили план, который не соответствует тексту; 5 % - плана не составили вообще. Учащиеся 5, 7 классов, в основном, не могли объяснить значение словосочетания "братские славянские народы".

Проанализировав полученные данные, мы сделали следующие выводы:

1.У большинства учащихся низкий уровень сформированности сознательного чтения и скорости письма.

2.Низкий уровень сформированности сознательного чтения и скорости письма негативно влияет на умение конспектировать и на общее развитие учащихся, на успе­ ваемость по другим предметам.

3.Недостаточно развито у школьников также умение осмысливать прочитанное, выделять основную мысль.

т