Музейная практика в системе высшего педагогического образования учебно-методическое пособие

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Что необходимо знать о музеях

Происхождение и развитие музеев связано с общественной потребностью в собирании, сохранении и изучении памятников материальной и духовной культуры.

Первыми формами древнерусского собирательства было накопление в ризницах крупных монастырей, в царских дворцах, в домах феодальной знати материальных и художественных ценностей. Возникновение первых русских музеев относится к началу XVIII века, к эпохе социально-экономических преобразований Петра I. В 1714 году была основана Санкт-Петербургская Кунсткамера. В соответствии с уровнем науки того времени в Кунсткамере сосредотачивались редкие, необычные образцы минералов, растительного и животного мира, предметы древности и т.п.

Сегодня можно говорить о целой сети музеев, которая выполняет определенные социокультурные функции, определяя тем самым место и роль музея в общем пространстве культуры, в жизни социума и в системе учреждений науки, культуры и образования.

Функция документирования. Ее осуществлению служат па-

мятники природы, истории и культуры, объективных процессов и явлений в природе и общественной жизни.

Функция образования и воспитания. Она обусловлена по-

знавательно-культурными и нравственно-эстетическим значением музейных памятников.

Рекреационная (досуговая) функция. Отключение от повсе-

дневности, появление особого душевного настроя при восприятии явлений культуры – в этом реально проявляется значение музея для поддержания духовного здоровья человека, развития эмоциональной сферы его сознания.

Культуротрансляционная функция. Мысленное перенесе-

ние в ту или иную эпоху или ситуацию, ощущение сопричастности к определенным процессам, событиям и явлениям, отождествление себя с героями экспозиции, – все это углубляет самоидентификацию личности в горизонте культуры. Данный процесс является, с одной стороны, необходимым условием личностного

11

становления индивидуума, а с другой – формой трансляции культуры в историческом опыте человечества.

Выполняя функцию документирования, музей создает фонд музейных предметов.

Музейный предмет – документальное свидетельство о фактах, явлениях, событиях, процессах в природе и общественной жизни. Определяется научной, историко-культурной, художе- ственно-эстетической ценностью.

К музейным предметам относятся вещевые, изобразительные, письменные источники, а также кино- и фотоисточники. Присущие музейным предметам свойства определяют специфику музейной информации.

Музейная информация есть совокупность знаний о конкретных процессах, явлениях, событиях, происходящих в природе и общественной жизни. Она передается через музейные предметы, организованные в определенную систему фондами и экспозициями музея, а также посредством каталогов и путеводителей.

Конкретная область, с которой связан музей, принято называть профильной дисциплиной музея. Музейная сеть включает следующие основные профильные группы:

–естественнонаучные;

–исторические;

–литературные;

–художественные;

–театральные;

–музеи науки и техники;

–природные музеи-заповедники.

Музейная деятельность. Фонды и экспозиции

Основные направления музейной деятельности, соответствующие социокультурным функциям, включают в себя следующие аспекты работы:

Комплектование музейных фондов – выявление, отбор и приобретение предметов музейного значения. Оно осуществляется по особым программам – аукционы; экспедиции; передача предметов музеям путем дарения; правовые акты, возводящие государственную собственность в музейный статус, и др.

12

Фондовая работа – учет, изучение, хранение музейных собраний. Она направлена на научную подготовку музейных предметов для образовательно-воспитательного использования, наращивания общекультурного потенциала.

Экспозиционная работа – построение музейных экспозиций для передачи специфической музейной информации.

Научно-просветительская работа осуществляется на основе музейных экспозиций в формах лекций, экскурсий, консультаций, тематических мероприятий, праздников, вечеров и пр.

Фонды музея – это исторически сложившаяся, научно организованная совокупность принадлежащих данному музею музейных предметов и научно-вспомогательного материала, необходимого для их изучения и экспонирования.

Собрания музейных предметов классифицируются прежде всего по основным типам музейных источников:

–вещевые орудия труда, сырье и продукция, оружие и снаряжение, предметы быта, строения и т.д.;

–изобразительные – произведения искусства, живопись, роспись, графика, скульптура и т.п.;

–письменные – рукописные и печатные документы, книги, периодические издания и пр.;

–кино- и фотоисточники – диапозитивы, кинопленки, аудио- и видеозаписи и пр.

Музейная информация лучше всего передается через экспозицию музейных фондов. Логическое построение экспозиции обеспечивается ее тематической структурой. Порядок размещения частей в экспозиции определяет экспозиционный маршрут – последовательность осмотра экспозиции. Существуют различные методы построения музейных экспозиций. Наиболее распространенные: тематический, систематический, ансамблевый.

Суть тематической композиции: явления и процессы, происходящие в природе и обществе, отражаются в ней хронологически последовательно или So проблемному принципу. В основе тематической экспозиции лежат экспозиционные комплексы, объединенные в подтемы, разделы, группы.

Систематическая экспозиция позволяет демонстрировать коллекцию однородных предметов в соответствии с классификацией музейных собраний, принятой в музеях того или иного музейного профиля.

13

Ансамблевая композиция сохраняет или воспроизводит на документальной основе обстановку, связанную с историческими событиями, культурой и бытом народа, жизнью и деятельностью выдающегося лица.

Литературные музеи

В связи с тем, что одной из профильных учебных дисциплин музейной практики является литературное краеведение, литературные музеи должны быть объектами особого (приоритетного) внимания в деятельности студента-практиканта. Литературные мемориальные музеи в нашей стране по наличию хранящихся в них фондовых материалов условно делятся на следующие группы:

1.Музеи-дома, музеи-квартиры, музеи-усадьбы, наиболее полно сохранившие мемориальный комплекс.

2.Музеи, открытые в мемориальных домах и квартирах, в которых воссоздана бытовая обстановка приобретенными мемориальными вещами предметами эпохи.

3.Музеи, открытые в мемориальных усадьбах во вновь восстановленных, реконструированных зданиях по сохранившимся планам и документам.

Школьные музеи

Музейная практика студентов предполагает не только знакомство с музеями, но и получение знаний по организации школьных музеев. Такая работа ставит своей задачей патриотическое воспитание подрастающего поколения, а также дает возможность научить учащихся работать в архивах, собирать материал для экспозиций, учиться проводить экскурсии и т.д. А за всем этим стоит развитие интересов учащихся, более близкое и глубокое изучение родного края, его достопримечательностей. Порой явленно на базе школьных музеев появляются интересные краеведческие, исторические и литературные музеи. Например, знаменитый музей в Новоживотинном, посвященный роду Веневитиновых, начинался именно со школьной экспозиции. В настоящее время создан очень интересный школьный музей в

С чего же надо начинать, создавая школьный музей? Вопервых, с выбора вида (краеведческий, литературный, этнографический и др.) и темы. Затем определяются материальные возможности школы. Можно начинать с музейного «уголка», выставки, комнаты. Уже эта работа поможет сплотить определенную группу школьников, а затем заинтересовать этим и всю школу. При этом музейная работа станет частью учебновоспитательного процесса.

Из «Положения о школьном музее» мы узнаем, что «школьный музей может быть открыт при наличии постоянного актива учащихся и фонда подлинных материалов, соответствующих профилю музея, а также необходимых помещений и оборудования, обеспечивающих хранение и показ собранных коллекций».

Из состава учащихся и школьных работников выбирается Совет музея, который определяет секции: поисковая, фондовая, экскурсионная, лекторская, переписки, оформительская и др.

Определяется профиль музея, учитывая общественную потребность, направленность интересов педагогического коллектива, выход на местный краеведческий материал, возможность использования собранного материала в учебно-воспитательном процессе.

Сначала начинает работу поисковая секция. Пути и методы ее работы: походы, экспедиции, обследование местных архивов, переписка, опрос местного населения, просмотр краеведческих книг и сборников и т.д. К этой работе надо привлекать как можно больше школьников, давая, например, задания каждому классу.

В процессе такой деятельности учитель должен учитывать два аспекта: музееведческий и педагогический.

Музееведческий аспект включает обучение методике сбора материала, правила оформления учетных документов, формы научного описания музейных предметов.

Педагогический аспект – это активизация всего школьного коллектива, глубокое изучение биографии «музейных персоналий», их окружения, использование собранного материала в дальнейшем учебном процессе.

Далее в работу включается фондовая секция, которая начинает разрабатывать экспозицию. Определяются основные задачи экспозиции, ведущие темы. Намечаются основные отделы экспо-

15

зиции, в каждой из которых определяются темы и подтемы. Составляется перечень конкретных экспонатов и их группировка. Указываются ведущие тексты.

Экспозиция должна периодически обновляться путем введения новых разделов, замены экспонатов.

Школьники должны вести летопись жизни своего музея, художественно оформлять дневники экспедиций, фиксировать интересные поступления и встречи.

Большую роль в экспозиции играет художественное оформление. Надо постараться привлекать профессионалов только для консультаций и предоставить наиболее талантливым ученикам под их руководством заниматься оформлением. Это, помимо развития художественных навыков, сыграет большую роль в эстетическом воспитании школьников.

После создания экспозиции к работе приступает секция экскурсоводов, которая разрабатывает маршрут экскурсий, пишет текст и учится культуре речи. При этом экскурсовод должен учитывать разный возраст посетителей музея от первого до одиннадцатого класса.

Школьный музей обязательно должен использоваться в учебном процессе. Можно проводить учебные экскурсии, урокиэкскурсии. На материале музея ученикам можно давать задание подготовить сообщения, доклады, написать сочинение.

Чтобы учителям было легче использовать материалы музея на своих уроках, необходимо составить картотеку.

На карточке можно указать тему урока и перечень музейных предметов, которые есть по теме; дать описание предмета и указать, на каком уроке его можно использовать. В музее можно проводить целый ряд мероприятий воспитательного характера.

Таким образом, создание школьного музея – это важный момент в учебной и воспитательной работе с учениками. Будущие учителя в педагогических вузах должны знакомиться с основами этой работы, чтобы затем внедрить в практику своей школьной деятельности.

16

ФОРМА ПИСЬМЕННОГО ОТЧЕТА СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

(по конкретному музейному объекту/учреждению)

Титульный лист

Кафедра русского языка, современной русской и зарубежной литературы

Отчет о прохождении музейной практики

студента группы курса

очной/заочной формы обучения

__________________________

Ф.И.О.

Сроки прохождения практики

Место прохождения практики (музейный объект учреждение) __________________________________

_____________________________________________

Групповой руководитель Отчет сдан Проверил Оценка

Воронеж – 20____

Отчет составляется в соответствии с планом-заданием, формулируемым на основе Программы практики (те или иные ее темы и разделы включаются в план по согласованию с групповым руководителем).

17

В отчете должно быть отражено следующее:

1.Определение профиля музея и его местонахождения.

2.История создания и функционирования музея.

3.Общая характеристика музейных фондов, описание и классификация их материалов.

4.Определение типа экспозиций и основные, экспозиционные маршруты (территории, здания, залы и пр.)

5.Подробное описание структуры и содержание экспозиции,

6.Основные способы пополнения музейных фондов и экспо-

зиций.

7.Характеристика экскурсий (по вопросам Программы, см. п. 8 с. 11 настоящего пособия).

8.Наблюдения и выводы о познавательной, воспитательной, эстетической функциях конкретного музея (мемориала, памятника), его значения для региона, отечественной и мировой культуры (по вопросам Программы, см. п. 7 с. 11 настоящего пособия).

18

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ-СОБЕСЕДОВАНИЮ

1.Жизнь и творчество деятелей литературы и иных видов искусства в Воронеже и Центрально-Черноземном регионе.

2.Природно-географические и этноисторические памятники

ипамятные места края.

3.Храмы, церкви как культовые учреждения в материальнодуховном контексте отечественной культуры.

4.Музеи, их роль в культурогенезе и познавательные, воспитательные, эстетические функции.

5.Музейная деятельность. Фонды и экспозиции.

6.Специфика литературных музеев. Описание и классификация их экспозиции по виду и тематике.

7.История создания и функционирования конкретного музея.

8.Школьный музей. Цели, способы и формы его организации.

9.Экскурсии: виды, методика организации и проведения.

10.Культурно-просветительская деятельность на базе музейных объектов.

19

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список основной литературы

1.Бойко, А.Г. Информационно-коммуникационные технологии в музейно-педагогической деятельности: учеб. пособие для вузов [Текст] / А.Г. Бойко ; М-во образования и науки РФ, Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена [и др.]. – СПб., 2007.

2.Бурканов, И.А. Музей XXI века: теория, опыт, практика [Текст] / И.А. Бурканов. – М.,2007.

3.Большая Российская энциклопедия музеев, частных собраний и коллекций [Текст]. – М. : РИПОЛ классик, 2009.

4.Калугина, Т.П. Художественный музей как феномен культуры [Текст] / Т.П. Калугина. – СПб., 2008.

5.Музейная практика студентов гуманитарных специальностей в системе высшего педагогического образования. Положение, программа и методические рекомендации [Текст] / сост. А.Б. Удодов, Е.Е. Рогова. – Воронеж : НАУКА-ЮНИПРЕСС,

2015 – 24 с.

6.Шляхтина, Л.М. Основы музейного дела: теория и практика : уч. пособие [Текст] / Л.М. Шляхтина. – М. : Высшая школа,

2009.

Список дополнительной литературы

1.Культурно-образовательная деятельность музеев : сб. трудов ИПРИКТ [Текст]. – М., 2007.

2.Музей в социально-гуманитарном образовании : учебнометодическое пособие [Текст]. – Нижний Тагил : НТГСПА, 2008.

3.Музейная практика: учебно-методическое пособие по дисциплине : специальность 050301 – «Русский язык и литература с дополнительной специальностью [Текст] / составитель Г.Л. Никонова. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008. – 78 с.

4.Музейное дело в России [Текст]. – М. : ВК, 2009.

5.Музейный мир России [Текст]. – М, 2009.

6.Музейные коммуникации: модели, технологии, практики

[Текст]. – М., 2010.

20