Педагогика одаренных детей программа и методические рекомендации к курсу по выбору

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

С. К. КУДРЯШОВА

ПЕДАГОГИКА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КУРСУ ПО ВЫБОРУ

САРАНСК 2010

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его способности к нестандартному поведению.

Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и в свой адрес в частности.

Курс по выбору «Педагогика одаренных детей» ставит перед собой цель – подготовить будущих специалистов к практической и исследовательской работе по диагностике и развитию интеллектуально-творческого потенциала одаренных детей.

Задачи данного курса по выбору:

познакомить студентов с современными концептуальными подходами

кразработке теоретических моделей одаренности;

изучить современные диагностики уровня одаренности детей различных возрастов;

расширить знания о современных стратегиях развития детской одаренности в России;

изучить особенности развития одаренных детей, взаимодействия

сними сверстников, педагогов и родителей;

расширить знания студентов об организационно-педагогических основах обучения таких детей и индивидуальном способе организации их обучения.

3

После изучения курса по выбору студенты должны

иметь представление:

о психолого-педагогических особенностях развития одаренных детей

ипроблемах их обучения и воспитания;

знать:

основные современные концепции детской одаренности;

особенности развития одаренных детей;

признаки детской одаренности;

виды детской одаренности;

организационно-педагогические основы обучения одаренных детей в массовой общеобразовательной школе и школах, ориентированных на работу

содаренными детьми (лицеях, гимназиях и т. п.);

особенности обучения одаренных детей в системе дополнительного образования;

особенности взаимоотношения одаренных детей со сверстниками и взрослыми;

профессиональные и личностные особенности педагога, работающего

содаренными детьми и специфику их подготовки;

уметь:

выявить детскую одаренность;

обнаружить проблемы в развитии и воспитании одаренного ребенка;

обеспечить индивидуальный способ организации обучения одаренного

ребенка;

организовать правильное взаимоотношение между одаренным ребенком и сверстниками, взрослыми, семьей.

Материалы курса по выбору могут быть использованы преподавателями педагогических дисциплин при чтении лекций и проведении практических и семинарских занятий по теории и методике воспитания, а также в ходе организации педагогических практик. Программа рекомендуется студентам в качестве дополнительного материала при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.

4

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Концепция детской одаренности

История изучения одаренности. Эволюция учений об одаренности в истории философии. Теория «чистой доски». Интеллектуальная одаренность. Функциональный подход к проблеме одаренности. Общая одаренность. Общая и специальная одаренность.

Основные современные концепции одаренности. «Структура интеллекта» Дж. Гилфорда. Интеллект и креативность. «Физический интеллект». Наиболее популярные модели одаренности. «Рабочая концепция одаренности».

Тема 2. Особенности развития одаренных детей

Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок». Одаренность как системное, развивающееся в течение жизни качество психики. Качественное своеобразие и характер развития одаренности. Одаренность как результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды.

5

Детский возраст – период становления способностей и личности. Динамика развития одаренности. Частота проявления детской одаренности. Различные виды одаренности. Проявление одаренности в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер.

Причины, задерживающие становление одаренности. Психолого-педаго- гическая поддержка одаренных детей.

Одаренность в детском возрасте как потенциал психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Специфика одаренности в детском возрасте.

Причины «угасания» признаков детской одаренности. Трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого. Организация практической работы с одаренными детьми.

Тема 3. Признаки детской одаренности

Признаки одаренности. Два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка и его признаки. Три основных уровня успешности деятельности: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом.

Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени.

Признаки мотивационного аспекта поведения одаренного ребенка: повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т. д.); повышенная познавательная потребность; высокая требовательность к результатам собственного труда.

Вариативность поведенческих признаков одаренности.

Тема 4. Виды детской одаренности

Систематизация видов одаренности. Качественные и количественные характеристики одаренности. Виды одаренности:

в практической деятельности (одаренность в ремеслах, спортивная и организационная);

в познавательной деятельности – интеллектуальная одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр

идр.);

6

в художественно-эстетической деятельности – хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность;

в коммуникативной деятельности – лидерская и аттрактивная одарен-

ность;

в духовно-ценностной деятельности – одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Классификация видов одаренности. Актуальная и потенциальная одаренность. Явная и скрытая одаренность. Общая и специальная одаренность.

Ранняя и поздняя одаренность. Своеобразие одаренности конкретного ребенка.

Тема 5. Идентификация одаренных детей как педагогическая проблема

Диагностика детской одаренности. Диагностика одаренности как многоуровневая система. Основные варианты организации диагностического обследования. Модель идентификации одаренных детей.

Проблема распознавания одаренных и талантливых детей. Использование традиционных тестов на выявление интеллектуальных и творческих способностей детей, а также на оценку их успеваемости.

Стандартизированные методы измерения интеллекта. Шкала интеллекта Станфорд-Бине. Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников и младших школьников (WPPSI). Тест измерения интеллекта детей и взрослых Слоссона (SIT). Колумбийская шкала умственной зрелости (CMMS). Рисуночный тест на интеллект. Тесты творческого мышления Торренса.

Тема 6. Значение семьи в жизни одаренных детей

Значение семьи в жизни одаренных детей. Семья как источник развития одаренности детей. Высокая ценность образования в семьях. Высокие познавательные интересы родителей, их интеллектуальные хобби. Организация совместной познавательной деятельности с детьми. Наличие общих познавательных интересов как основа устойчивых дружеских отношений между родителями и одаренными детьми. Отношение родителей к школьному обучению ребенка. Сокращение дистанции между родителями и детьми в семье, его позитивные и негативные черты. «Детоцентричность» семьи одаренного ребенка.

Тема 7. Взаимоотношения одаренных детей со сверстниками и взрослыми

Одаренные дети и их адаптация к школьному обучению и коллективу соучеников.

Особенности поведения, личности одаренного ребенка и конфликтность взаимоотношений со сверстниками. Причины конфликта.

7

Дружба со взрослыми или старшими детьми как результат трудностей во взаимоотношениях со сверстниками. Трудности в общении одаренных детей с этой категорией людей.

Наличие у одаренных детей позитивной Я-концепции как условие развития их потенциала.

Тема 8. Организационно-педагогические основы обучения одаренных детей

Детская одаренность и формы организации учебной деятельности. Класс- но-урочная форма организации обучения и развитие детской одаренности. Коллективная форма организации учебной деятельности в работе с одаренными детьми. Класс-лаборатория. Индивидуальный способ организации обучения. Формы организации учебной деятельности в сфере дополнительного образования. Экспресс-исследования. Учебные турниры.

Тема 9. Обучение в школах, ориентированных на работу с одаренными детьми (лицеях, гимназиях и т. п.)

Целесообразность создания специальных классов и школ для обучения детей с общей одаренностью. Преимущества и недостатки раздельного обучения детей.

Баланс между обучением в однородных и разнородных группах и индивидуальными занятиями как средство оптимизации образования для одаренных детей.

Опыт зарубежной и отечественной практики раздельного обучения одаренных детей.

Специфика требований к учебным программам, формам, методам обучения, особенностям учебного процесса, ориентированного на обучение одаренных детей с общей одаренностью и некоторыми видами специальной одаренности (лингвистической, математической и т. д).

Требования к программам обучения для интеллектуально одаренных учащихся:

включение изучения широких (глобальных) тем и проблем, позволяющих учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению;

использование в обучении междисциплинарного подхода на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания;

изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения;

учет интересов одаренного ребенка;

обеспечение гибкости и вариативности учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности и т. д.

8

Организация работы по обучению и развитию детей с разными видами одаренности.

Плюсы и минусы дифференциации обучения: на основе раздельного обучения одаренных детей; на основе смешанного обучения одаренных детей в обычном классе общеобразовательной школы.

Тема 10. Обучение одаренных детей в системе дополнительного образования

Дополнительное образование как возможность свободного выбора образовательной области для каждого ребенка. Система дополнительного образования и выявление, развитие и поддержка одаренных детей.

Формы обучения одаренных детей в системе дополнительного образования:

индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества;

очно-заочные школы;

каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

детские научно-практические конференции и семинары.

Возможности дополнительного образования в сфере художественного развития одаренных детей.

Тема 11. Профессиональные и личностные особенности педагога, работающего с одаренными детьми

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей как одна из главных задач совершенствования системы образования. Помощь со стороны взрослых, особое внимание и руководство одаренными детьми. Подготовка педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении.

Профессиональные и личностные особенности педагога, работающего с одаренными детьми: гибкость в поведении и мышлении; умение вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению различных ситуаций при неизменных целях и идейно-нравственных основаниях; стремление к саморазвитию и самоактивизации; вера в собственные силы; смелость и энергичность; склонность к экспериментированию; творческий стиль деятельности. Внутренняя мотивация к труду у данной категории педагогов. Эффективность в общении педагогов с детьми и трансляция целей на жизненные цели и ценности своих маленьких коллег по творчеству.

Формирование профессиональной и творческой активности педагога: воспитание профессионализма и развитие его личности.

9

Тема 12. Специфика подготовки педагогов к работе с одаренными детьми

Формирование профессионально-личностной позиции педагога. Комплексный (психолого-педагогический и профессионально-личностный)

характер образования педагогов.

Создание системы консультирования и тренингов.

Создание психолого-педагогических условий (системы факультативов, кружков, секций) для развития профессионального мастерства педагогов.

Образовательная ступень и сфера деятельности педагогов (педагоги дошкольных учреждений, учителя начальной школы, учителя-предметники, педагоги, работающие в системе дополнительного образования, педагогидефектологи, практические психологи, а также представители школьной администрации и т. п.).

Взаимодействие педагога со специфическими группами одаренных детей – детьми-сиротами, детьми-инвалидами и др.

Специфика образовательной инфраструктуры: наличие необходимых учебно-методических материалов, музеев, концертных залов, библиотек, театров, а также ряда специалистов, например, психологов, педагогов дополнительного образования и т. п.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Практические занятия

Занятие № 1

Концепция детской одаренности

Вопросы для обсуждения

1.История изучения одаренности.

2.Основные современные концепции одаренности

3.Теория «чистой доски».

4.Общая и специальная одаренность.

5.Интеллектуальная одаренность.

6.«Физический интеллект».

7.Наиболее популярные модели одаренности.

Задания для самостоятельной работы студентов

1.Изучите психолого-педагогическую литературу по истории изучения детской одаренности; основным современным концепциям одаренности.

2.Выпишите определения понятий «одаренный ребенок», теория «чистой доски», «общая и специальная одаренность», «интеллектуальная одаренность», «физический интеллект».

10