Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию изобразительной деятельности у дошкольников с речевыми нарушениями

2.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента.

2.2. Характеристика участников эксперимента.

2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента и выводы.

С целью проверки эффективности методики или приемов работы проводится контрольный эксперимент (обычно по методике констатирующего эксперимента). В нем принимают участие лица, обучавшиеся по представленной методике работы и группа лиц с речевыми нарушениями, которая не принимала участие в формирующем эксперименте. Соответственно все данные (тексты, таблицы, рисунки) представляются в сравнительном плане: до обучения и после обучения. Например:

ТАБЛИЦА 2.

Исследуемые параметры	Участники эксперимента
	Люди с нормальным речевым развитием	С нарушениями речи
		До обучения	После обучения
...........
...........

Заключение является итогом курсовой работы. В тексте заключения необходимо отметить: подтвердилась ли гипотеза, достигнута ли цель, решены ли поставленные задачи. Следует кратно описать их решение. Например, если во введении содержится задача – «выявить основные структурные компоненты познавательных способностей подростков», - то в заключении должен быть ответ – «выявлены основные структурные компоненты познавательных способностей подростков. К ним относятся: « ...".

Все это необходимо изложить кратко и четко. Завершая текст заключения, целесообразно отметить перспективы разработки данной проблемы для науки в целом и собственное желание (или нежелание) продолжать исследования в данном направлении.

Библиография или «список литературы" оформляется традиционно. Количество источников - не менее 40. Следует обратить внимание на правильность оформления библиографического списка.

Приложение не является обязательной частью курсовой работы. В нем уместно поместить фактический материал, который использовался или был получен на разных этапах работы над курсовой работой: иллюстративный материал к констатирующему, обучающему эксперименту, списки участников эксперимента и др.

ПОРЯДОК ОФОРМЛЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Объем курсовой работы не должен превышать 25-30 страниц машинописного (через 1,5 интервала) текста, выполненного на одной стороне стандартного листа формата А4 (210-297 мм) с полями (слева - 25 мм, справа - 10 мм, сверху и снизу - 20 мм). Текст набирается шрифтом Times New Roman, шрифт 14. Не допускается рукописное оформление курсовой работы. Курсовая работа должна быть сброшюрована.

Основные элементы курсовой работы брошюруются в следующем порядке: титульный лист (см. приложение), содержание, введение, главы работы, заключение, список литературных источников, приложение.

Страницы курсовой работы должны иметь сквозную нумерацию. Титульный лист считается первой страницей и на нем номер не ставится. Проставление номеров страниц начинается с содержания.

В тексте заголовки оформляются крупным шрифтом, названия параграфов мелким, между ними и текстом соблюдается 1,5 интервал. Заголовки не подчеркиваются, точка в конце не ставится. Абзацы текста выделяются путем отступа. Главы и разделы нумеруются арабскими цифрами (1., 1.1., 1.2., 2., 2.1., 2.2. и т.п.).

По тексту работы автор может ссылаться на соответствующие литературные источники. Это делается тогда, когда текст литературного источника цитируется дословно или когда используются мысли или идеи того или иного исследователя. В этом случае в работе в квадратных скобках указывается порядковый номер литературного источника по списку литературы, размещенному в конце работы.

Если ссылка на мнение какого-то автора идет не дословно, то указывается только источник, без указания страниц. В кавычки в данном случае ссылка не оформляется.

Пример: По мнению Б.Г. Ананьева, личность является объектом и субъектом исторического процесса, объектом и субъектом общественных отношений и общения [4].

Ссылка может быть одновременно на нескольких исследователей. В таком случае через запятую указываются номера литературных источников по прилагаемому в конце работы списку.

Цитаты должны употребляться к месту и быть органично связаны с содержанием работы. При цитировании следует обязательно указывать в квадратных скобках номер литературного источника по приводимому в курсовой работе списку литературы.

В тексте курсовой работы применяются только общепринятые сокращения слов и названий учреждений. Если автор курсовой работы вводит собственные сокращения слов, то их необходимо раскрыть на отдельном листе, который размещается после содержания.

Порядок оформления списка литературных источников представлен ниже.

1. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ Под ред. И.А.Смирновой. - СПб., 2000. – 99 с.

2. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М., 2001. – 192 с.

3. Мастюкова Е.М. Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников //Дефектология, 1982. N 2. - C.25-32.

ПРОЦЕДУРА ЗАЩИТЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

По завершению курсовая работа представляется на проверку руководителю. Научный руководитель, проверив курсовую работу, дает разрешение на ее допуск к защите.

Для защиты курсовой работы студент готовит текст доклада. Выступление с докладом результатов исследования не должно превышать 5-7 минут.

В нем отражается:

- обоснование актуальности выбранной темы;

- цель и основные задачи курсовой работы;

- основное содержание курсовой работы;

- основные выводы и практические рекомендации;

- заключение.

При защите приветствуется использование наглядных материалов (слайды, схемы, раздаточный материал), иллюстрирующие основные положения исследования.

Защита курсовой работы проводится, как правило, в следующей последовательности:

- представление темы работы;

- доклад содержания курсовой работы (не более 5-7 минут);

- вопросы преподавателя и присутствующих теоретического и практического характера, связанные с темой защищаемой курсовой работы;

-ответы студента на вопросы.

Выставление оценок проводится по завершении защиты всех работ, намеченных на данное заседание. При определении окончательной оценки по результатам защиты работы учитываются: изложение студентом содержания работы, ответы на вопросы, а также качество выполнения работы, новизна и оригинальность решений, глубина проработки всех вопросов, соответствие оформления требованиям.

Оценка защиты курсовых работ оформляется в ведомости и объявляются в тот же день. При неудовлетворительной оценке курсовой работы студент имеет право на повторную защиту после доработки и внесения исправлений.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

Курсовая работа № 1

1. Темперамент как природная основа личности и характера. Типы темперамента.

2. Эмоциональные процессы в системе жизнедеятельности человека.

3. Воля и ее основные психологические признаки. Структура волевого действия. Волевая регуляция поведения.

4. Природа человеческого сознания. Составляющие сознания. Сознание и бессознательное.

5. Память. Процессы памяти. Обзор основных теорий памяти. Классификация видов памяти.

6. Понятие личности и характера в психологии.

7. Понятие "Я-концепции", факторы её формирования.

8. Самооценка и уровень притязаний. Взаимосвязь и взаимовлияние.

9. Воображение и его основные функции.

10. Речь как специфическая деятельность человека. Функции речи. Виды речи и основные закономерности в ее развитии.

11. Развитие "Я-концепции" в период раннего детства.

12. Становление межличностных отношений у детей дошкольного возраста.

13. Проблема исследования интеллекта в детской психологии.

14. Проблема психологической готовности детей к обучению в школе.

15. Психолого-педагогические условия успешной адаптации детей к школе.

16. Развитие самооценки и уровня притязаний в дошкольном возрасте.

17. Развитие эмоциональной сферы в дошкольном возрасте.

18. Влияние условий семейного воспитания на развитие личности ребенка дошкольного возраста.

19. Психологические условия формирования эффективной мотивации учебной деятельности.

Курсовая работа № 2

1. Изучение особенностей психического развития детей с речевой патологией.

2. Невротические проявления у дошкольников с нарушениями речи.

3. Особенности мышления у лиц с нарушениями речи.

4. Развитие коммуникативной деятельности у детей с ОНР дошкольного возраста.

5. Психологическая готовность детей с ОНР к школе.

6. Состояние лексической стороны речи при системных нарушений речи.

7. Особенности нарушений голоса у детей и подростков.

8. Проблема адаптации лиц с нарушениями речи в среде нормально развивающихся сверстников.

9. Особенности речевого недоразвития при детском церебральном параличе.

10. Ранее речевое развитие детей с системными нарушениями речи.

11. Особенности личности и межличностных отношений у лиц с нарушениями темпо-ритмической стороны речи.

12. Структура и особенности организации логопедического обследования.

13. Трудности построения речевого высказывания при нарушениях речи (сравнительный анализ).

14. Развитие основных функций речи в условиях патологии речевого развития.

15. Состояние эмоционально-волевой сферы при нарушениях речи.

16. Дифференциальная диагностика нарушений речи: принципы, методы, приемы.

17. Особенности речемыслительной деятельности при афазии.

18. Возможности использования нейропсихологического исследования в практике логопедии.

19. Структура речевого нарушения при фонетико-фонематических нарушений речи.

20. Соотношение речевых и неречевых проявлений в структуре системных нарушений речи.

Курсовая работа № 3

1. Особенности общения больных с ринолалией.

2. Нарушения поведения у детей с ОНР (5-7 лет).

3. Особенности личности и поведения заикающегося ребенка.

4. Особенности психического развития заикающихся детей.

5. особенности речемыслительной деятельности у детей с ОНР.

6. Особенности познавательных процессов у заикающихся детей дошкольного возраста.

7. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с ОНР.

8. Развитие понимания грамматических конструкций детьми дошкольного возраста с ОНР.

9. Развитие общения у дошкольников с ОНР.

10. Особенности изобразительной деятельности детей с ОНР старшего дошкольного возраста.

11. Особенности межличностных отношений заикающихся подростков.

12. Особенности формирования невербального общения у детей с ОНР.

13. Особенности творческого воображения у детей с нарушениями речи.

14. Особенности формирования навыка чтения при различных видах нарушений речи.

15. Особенности мнестических процессов у лиц с нарушениями речи.

16. Особенности использования пространственных предлогов детьми с системными нарушениями речи.

17. Особенности самосознания и самооценки детей с ОНР.

18. Особенности развития коммуникативной деятельности при нарушениях голоса различной этиологии.

19. Особенности высших психических функций при различных формах афазии.

20. Состояние двигательной сферы у больных с дизартрией.

Курсовая работа № 4

1. Педагогические условия и приемы предупреждения у детей недостатков письменной речи.

2. Консультирование родителей и профилактика речевых нарушений у детей в семье и детском учреждении.

3. Особенности логопедической работы с детьми при нарушениях слуха.

4. Особенности логопедической работы с детьми при нарушениях зрения.

5. Особенности логопедической работы с детьми при ДЦП.

6. Особенности логопедической работы с детьми при интеллектуальных нарушениях.

7. Организация логопедической работы с детьми в ДОУ общего и компенсирующего видов.

8. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи.

9. Формирование вербальной коммуникации у детей с речевыми нарушениями.

10. Коррекционно-педагогическая работа в группах для детей с ФФН.

11. Формирование межличностных отношений у дошкольников с ОНР в процессе коррекционной работы.

12. Формирование звукового анализа и синтеза у дошкольников с ОНР.

13. Значение музыкальных занятий в логопедической работе с детьми дошкольного возраста.

14. Особенности работы логопеда и воспитателя с детьми с ОНР в процессе коррекционно-воспитательной работы.

15. Формирование выразительных средств речи у заикающихся дошкольников.

16. Преодоления системных нарушений речи в процессе продуктивных видов деятельности.

17. Коррекция нарушений речи средствами логопедической ритмики.

18. Формирование временных и пространственных представлений у детей с негрубой речевой патологией.

19. Формирование лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой деятельности.