Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО

«Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича

Столетовых»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 050700 «СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ»

Учебно-методическое пособие

Владимир 2014

УДК 616.899

ББК 74.50

Исследовательские работы студентов по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование»: учебно-методическое пособие/ сост.: С.А. Завражин (введение, главы 1, 4), А.И. Макарова, Е.А. Базалей (глава 3), С.М. Малинина (глава 2). – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2014. - 64 с.

Рецензент:

директор ЦПОИ ВлГУ, доктор техн. наук, профессор Егоров И.Н.

Учебно-методическое пособие нацелено на формирование у студентов, обучающихся по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование», основ исследовательской культуры. Определены особенности современного дефектологического знания. С учетом получаемой студентами профессии даны рекомендации по написанию реферативных, курсовых и выпускных квалификационных работ. Пособие может быть полезно преподавателям, магистрантам, аспирантам.

©Владимирский государственный университет

Оглавление

Введение……………………………………………………………………….4

Глава 1. Особенности современного дефектологического знания………...5

Глава 2. Реферат……………………………………………………………..10

Глава 3. Курсовая работа…………………………………………………....18

Глава 4. Выпускная квалификационная работа. Основные требования

к выпускной квалификационной работе………………………....37

1. Основные этапы выполнения работы………………………………..38

2. . Структура работы……………………………………………………....40

Титульный лист……………………………………………………….40

Оглавление…………………………………………………………….41

Введение…………………………………………………………….....42

Основная часть………………………………………………………..46

Заключение……………………...…………………………………….48

Список литературы…………………………………………………...49

Приложения…………………………………………………………...49

3. Оформление выпускной квалификационной работы………………49

Язык и стиль работы………………………………………………………………….49

Оформление структурных элементов работы………………………51

Техническое оформление работы…………………………………....54

3. Подготовка работы к защите…………………………………………54

4. Критерии оценки работы……………………………………………..56

Приложения…………………………………………………………...….58

1. Образец оформления титульного листа ВКР……………………….59

2. Требования к презентации……………………………………………59

3. Рекомендации к составлению отзыва и рецензии………………..…60

4. Примеры библиографических записей……………………………...61

Список использованной литературы…………………………………….....63

ВВЕДЕНИЕ

Ключевая фигура в специальном образовании – педагог-дефектолог. От его человеческих качеств, компетентности во многом зависят физическое, психодуховное, социальное здоровье и благополучие детей с ограниченными возможностями.

В рамках профессиональной подготовки будущих дефектологов важное место отводится формированию исследовательских умений и навыков, креативного отношения к организации и осуществлению коррекционно-педагогического процесса. Выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал: «Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное проведение уроков не превратилось в скучную, однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследования» [9, с.73].

Исследовательская активность педагога-дефектолога является необходимым условием восхождения к индивидуальности ребенка с нарушенным развитием, глубокому пониманию специфики его семейной ситуации, особенностей классного коллектива, где он обучается, конкретных условий жизнедеятельности и, следовательно, конструктивного решения образовательных и коррекционно-воспитательных задач. Педагога-дефектолога, не владеющего профессиональной исследовательской культурой, нельзя рассматривать как творца человеческих душ. Его, скорее всего, можно назвать работником сферы специальных образовательных услуг, чья деятельность ограничивается измерением достижений учащихся и управлением их поведением. Отсюда – неизбежность «слепых» форм педагогического моделирования, смысловых барьеров в общении с особенными детьми, различных видов формализма.

Исследовательская функция педагога-дефектолога проявляется в тщательном изучении ребенка с отклоняющимся развитием, его семьи, микросоциума, группы, в которую он включён в детсаду (школе), наблюдении и анализе его поведения, внесении нового в содержание обучения, воспитания, коррекции, критическом анализе собственного опыта, современных и традиционных технологий социализации и реабилитации, творческом решении педагогических задач.

Обучение в вузе – важнейший этап формирования исследовательской компетентности педагога-дефектолога. Данное учебное пособие поможет студенту приобрести начальные умения исследовательского труда, необходимые в будущей сфере профессиональной деятельности.

Глава 1. Особенности современного дефектологического знания

В качестве отправного дадим следующее определение дефектологии. Это наука об организации и осуществлении коррекционно-педагогического процесса как фактора социализации человека с ограниченными возможностями здоровья.

Если дефектологию рассматривать как науку, то, разумеется, она оперирует именно научным знанием. Оно представляет собой способ существования и систематизации познавательной деятельности человека, выраженный в форме концепций, теорий, законов. Научное знание обладает рядом признаков: объективностью, рациональностью, систематизированностью. Оно должно быть обоснованным с помощью логических выводов и эмпирических данных, обладать инвариантностью, т.е. воспроизводимостью результатов в других исследованиях и сопоставимостью результатов, полученных разными учеными. К научному можно отнести только такое знание, которое производится научными методами в процессе специально организованного исследования и фиксируется в специальных формах. Научные знания рациональны, осознанны, обобщены, устанавливают наиболее существенные свойства явлений, процессов, обнаруживают повторяющиеся стабильные связи между ними, позволяющие находить пути эффективного решения разнообразных практических задач.

Наука отличается от других форм познания мира (религии, искусства, житейских или стихийно-эмпирических) четко установленными нормами деятельности, позволяющими вырабатывать и теоретически систематизировать объективные знания о действительности.

Научное знание, проверенное опытом поколений, существует отдельно от ученого, его открывшего. Этим научное знание отличается от мнения, являющегося субъективной точкой зрения, которой кто-либо придерживается, а его содержание может быть, а может и не быть проверяемым.

Информация – в отличие от знания – это сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другим способом. Когда говорят об информации, всегда имеют в виду её потребителя, т.е. субъекта, для которого предназначены данные сведения, поэтому важнейшей характеристикой информации считается её полезность.

Понимание того, какое знание отнести к дефектологическому, зависит от определения той сферы реальности, которую оно описывает. На наш взгляд, её можно обозначить как коррекционно-образовательную реальность, включающую обучение, воспитание, развитие, коррекцию, социализацию и реабилитацию лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Дефектологическое знание может отражать как целостные явления коррекционно-образовательной реальности, так и её фрагменты, частные случаи и единичные события.

Научное дефектологическое знание целесообразно определять как совокупность научных сведений, посредством которых сознательно организуется, регулируется и прогнозируется коррекционно-педагогический процесс, т.е. целенаправленное обучение, воспитание, развитие, коррекция, реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Источниками дефектологического знания могут быть обыденный опыт любого субъекта, порождающий житейское знание, и специально организованное исследование, производящее научное знание.

Кроме того, дефектологическое знание может быть экстрагировано из коррекционно-педагогической практики. Разработанные наукой модели и технологии приходится адаптировать к конкретным случаям, что неизбежно оборачивается созданием и применением нового знания. В силу творческого характера самой коррекционно-образовательной деятельности, обусловленного индивидуальностью педагога-дефектолога, учащихся и уникальностью ситуаций педагогического общения, педагогом постоянно накапливается эмпирическое знание о детях, о себе самом, эффективных методах взаимодействия. Дефектолог-практик не только конкретизирует общее знание, но и обобщает индивидуальное, наработанное в личном опыте, что может послужить материалом для развития научного знания.

Уместно заметить, что житейское и практическое познание способны влиять на определение проблемы, постановку задач, выбор подходов, проверку и коррекцию моделей в процессе производства научного знания. Поэтому можно констатировать, что все виды дефектологического знания тесно взаимосвязаны между собой, играют важную роль в изучении и преобразовании коррекционно-образовательной реальности.

Учитывая сложность данной реальности, представляется целесообразным конкретизировать основные формы дефектологического знания. В самом общем виде под формой понимается внешнее выражение содержания.

Можно назвать следующие наиболее распространенные формы научно-дефектологического знания: законы, закономерности, теории, концепции, парадигмы, подходы, понятия, принципы, условия, модели, технологии.

Ключевой формой научного знания являются законы, описывающие всеобщие устойчивые связи между процессами, явлениями действительности. В научном описании коррекционно-образовательной реальности чаще говорят о закономерностях - устойчивых связях между явлениями коррекционно-образовательной действительности, которые в силу каких-либо причин (недостаточной исследованности особенностей связи, тех или иных её характеристик и др.) пока не могут претендовать на статус законов.

Существует ряд критериев отнесения связей к закономерным. Важнейшие из них – объективность, всеобщность и повторяемость связи, т.е. её способность воспроизводиться в аналогичных ситуациях, её проявление в работе любого педагога-дефектолога, независимость от субъективности участников коррекционно-педагогического процесса. Выявление закономерности предполагает проведение сложной научно-исследовательской работы: обнаружение, описание, теоретическое и экспериментальное подтверждение связи, отвечающей названным критериям.

Формой представления закономерностей коррекционно-образовательной реальности обычно выступают словесные описания, так как точными (статистическими, математическими) методами сложно измерять сознание человека, степень развитости его социального опыта, уровень воспитанности.

Одной из наиболее известных форм организации научного знания является теория, в широком смысле обозначающая комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на объяснение какого-либо явления, процесса. В более узком смысле теория – форма знания, дающая непротиворечивое целостное представление о закономерностях в определенной области действительности – предмете данной теории. Обязательная характеристика теории – это её принятость сообществом ученых или практиков как руководство к деятельности. Под дефектологической теорией понимается не имеющая внутренних противоречий совокупность взаимообусловленных идей, положений, принципов, описывающих фрагмент коррекционно-образовательной реальности и отражающих её объективные устойчивые связи. Дефектологическая теория кроме логически взаимосвязанных подходов, аксиом, гипотез, закономерностей, моделей обычно включает в себя коррекционно-развивающие проекты, технологии, позволяющие совершенствовать коррекционно-образовательную реальность, эффективно действовать в ней.

В отличие от теории, концепция не содержит законов и закономерностей, это те новые идеи, положения, которые еще не стали общепринятыми в научном мире, не прошли полноценную проверку на практике. Не любые оригинальные идеи концептуальны, а только те, которые в данный момент располагают резервами своего внедрения в жизнь.

В последнее время в науковедении часто стали использовать понятие «парадигма», под которой, как правило, подразумевается совокупность сущностно близких теорий и концепций или теория, принятая в качестве образца решения исследовательских задач.

Становление любой области научного знания связано с развитием понятий. Дефектологические понятия – это научные конструкты, концентрирующие сущностное знание о процессах, явлениях, объектах коррекционно-образовательной реальности и указывающие на их определенный класс.

Понятие характеризуется объёмом и содержанием, которые выражают собой определенную ступень познания круга охватываемых данным понятием объектов (объём) и существенных, важнейших признаков этих объектов (содержание). В дефектологии понятия выполняют две основные функции: во-первых, они концентрируют в себе содержание предметного знания, полученного при изучении определенного сегмента коррекционно-образовательной реальности; во-вторых, они служат организаторами получения научно-дефектологического знания. Наиболее общие, фундаментальные понятия, такие как коррекция, обучение, воспитание, реабилитация, нарушение развития, адаптация, компенсация, - называют дефектологическими категориями.

Сложный, многоаспектный характер дефектологического знания, которое производят представители множества различных наук, делает актуальным такую его форму, как подход.

В самом широком смысле подход - это совокупность исследовательских или практических установок (идей, положений, принципов) вместе со способами изучения или преобразования объектов. В дефектологии подходы выступают основанием описания, объяснения и преобразования коррекционно-образовательной реальности. В дефектологии широко применяются комплексный, личностно-ориентированный, интеграционный, инклюзивный, гендерный и другие подходы, концентрирующие в себе значительный пласт дефектологического знания.

В дефектологии, как науке, не только исследующей, но и конструирующей коррекционно-образовательную реальность, важное значение имеют принципы – основные руководящие положения, идеи, отражающие нормативные требования к исследованию или преобразованию этой реальности.

Принципом можно считать только положение, требование, основанное на научно доказанной закономерности и не зависящее от конкретных условий и обстоятельств. Дефектологические принципы обусловлены состоянием коррекционно-образовательной действительности, возникающими в обществе требованиями к специальному образованию и, в определенной мере, позицией исследователя.

Так же, как и подходы, принципы могут относиться к практической или исследовательской деятельности. В отличие от подходов, принципы всегда имеют четко предписывающий характер. Как одна из составляющих, принципы входят в подходы, наряду с другими положениями.

В дефектологии одним из важнейших считается антропологический принцип, который определяет отбор и систематизацию знаний о человеке и его социализации как при нормативном, так и при отклоняющимся развитии.

К формам дефектологического знания можно, на наш взгляд, отнести условия – внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание коррекционно-образовательного процесса и реализацию его целей. Условия, в отличие от факторов, сознательно проектируются педагогом-дефектологом, предполагают, но не гарантируют определенный результат.

В самом общем смысле всё, чем оперирует наука, является моделями реальности. Любое теоретическое представление, сложившееся в результате наблюдений, экспериментов и применения аналитических методов, может считаться моделью. В дефектологии под моделью как правило понимают аналог фрагмента коррекционно-образовательной реальности, представленный через совокупность взаимосвязанных компонентов или этапов. Модели позволяют не просто описывать реальность, а представлять её дифференцированно, с выделением самых значимых элементов (этапов), соотношений и взаимосвязей между ними.

Следующая форма научного знания – технологии – представляет операционализированное знание о том, каким образом нужно решать практические задачи. В отличие от теории, которая напрямую не связана с практикой, технологическое знание внутренне организовано на основе отражения реальности. Оно работает с конкретной проблемой, ситуацией, существующей в масштабе реального времени. Технология интегрирует в себе концептуальность и ситуативность.

Коррекционно-педагогическую технологию можно определить как теоретически обоснованную планомерную систему действий педагога-дефектолога, позволяющих успешно реализовывать поставленные задачи. Для того, чтобы технологию можно было эффективно применять, гарантированно достигая цели, к ней предъявляется ряд требований: концептуальность (наличие научного обоснования); антропоцентризм (обеспечение непрерывного развития ребенка с ограниченными возможностями в образовательной практике); ситуативность (сохранение пространства авторства, творчества каждого педагога-дефектолога); контекстуальность (встроенность в реальный коррекционно-образовательный процесс).

Коррекционно-педагогическая технология может рассматриваться как модель коррекционно-образовательного процесса, представленная с позиции «цель – способы и средства – результат, поэтому кроме описания действий педагога-дефектолога (его взаимодействия с учащимися) в технологии должны быть обозначены операционализированные цели и диагностические средства, позволяющие оценить степень достижения целей.

Описанные формы научно-дефектологического знания позволяют представить его структурированно и дифференцированно, что дает возможность, по нашему мнению, более продуктивно организовать творческий поиск начинающим исследователям.