4005

тивных результатов в системе школь-

в это время произошла кардинальная

ного образования [12].

переориентация от достижения пре-

Чуть позднее, с 2006 ‒ 2008 гг.,

имущественно экономических целей в

интерес у отечественных исследовате-

сторону реализации главным образом

лей вызывает проблема реформирова-

политических

целей

[16].

В

статье

ния образовательной сферы. Данный

В.С. Васильева освещаются особенно-

вопрос освещен в статьях К. Зиньков-

сти финансирования федеральных со-

ского, Е.С. Кананыкиной, Э.Н. Гусин-

циальных программ в США [17]. В

ского. К. Зиньковский отмечает, что це-

работе Н.М. Травкиной отмечается,

ли реформирования системы школьного

что основное испытание на политиче-

образования заключались в переориен-

скую прочность блок социальных про-

тации системы школьного образования

грамм

федерального

правительства

с государства как единственного заказ-

прошел в 1980-е гг. ‒ в период пребы-

чика образовательных услуг на реаль-

вания

у власти

правоконсервативной

ных потребителей, а также в создании

республиканской администрации Рей-

конкуренции среди образовательных

гана [18].

организаций и возможности выбора

В некоторых статьях затрагивается

образовательной организации роди-

вопрос о тестировании в американ-

телями и учениками [13]. В работе

ских школах. Так, в статье З. Навоки-

Э.Н. Гусинского анализируются ре-

ной отмечается, что использование так

формы школьного образования, про-

называемых «интеллектуальных те-

исходившие в США во второй поло-

стов» ‒ это не что иное, как завуали-

вине XX века [14]. Е.С. Кананыкина

рованная форма социальной и расовой

подчеркивает, что характерной осо-

сегрегации в

системе

образования

бенностью управления образованием

[19]. В. Загвоздкин подчеркивает, что

США является то, что разработка стра-

в 1983 г. после сокрушительных ре-

тегических решений в этой сфере осу-

зультатов анализа американской си-

ществляется на базе исследований и

стемы школьного образования стан-

объективной информации о ее состоя-

дартизированные тесты стали основой

нии. Как отмечает автор, в 1980-е гг., в

для реформ в области образовательной

период президентства Р. Рейгана, фе-

политики. Однако попытка реформиро-

деральное участие в образовании не-

вать систему образования США посред-

сколько снизилось, но тенденция к

ством введения образовательных стан-

усилению роли федерального прави-

дартов и централизованных тестов не

тельства в управлении образованием

привела к повышению качества обра-

сохранилась [15].

зования, а, напротив, породила ряд

Примерно в этот же период появ-

негативных тенденций [20].

ляется ряд статей отечественных ис-

Интерес

к

проблеме

развития

следователей,

посвященных вопросам

школьного образования с новой силой

ассигнования

на образовательные и

разгорелся в начале ΧΧΙ века. В это

другие социальные нужды. В работе

время в США вопрос образовательной

В.С. Васильева и Н.М. Травкиной

сферы вновь широко обсуждался, дис-

освещаются бюджетные приоритеты

куссии

разворачивались

по

поводу

президентов Р. Рейгана и Дж. Буша-ст.

принятия закона "Ни одного отстаю-

Авторы обращают внимание на то, что

щего ребенка"

при Дж.

Буше-мл. В

этой связи интересны статьи Л.Ф. Ле-

телей успешной работы школы уво-

бедевой, В.П. Золотухина. Л.Ф. Лебе-

дит от более полной оценки результа-

дева, рассматривая социальные инициа-

тов обучения. М.К. Соммерс, дирек-

тивы США в ΧΧΙ веке, которые затра-

тор начальной школы в г. Форт Кол-

гивали и вопрос о развитии школьного

линс (штат Колорадо) и президент

образования. По мнению автора, выбор

Национальной ассоциации директоров

социальных ориентиров в США про-

начальных школ, отмечал, что стрем-

диктован задачей формирования тру-

ление делать основополагающие вы-

дового потенциала ΧΧΙ века при уча-

воды на базе тестов создает неполную

стии

всех

субъектов

социального

и неточную картину. Президент Б.

партнерства – одного из ключевых

Обама в избирательной

кампании

факторов национальной

конкуренто-

2008 г. подчеркивал, что для того,

способности в ΧΧΙ веке [21]. В другой

чтобы достигнуть высоких стандар-

статье

автором

проанализированы

тов, учителя и ученики не должны

инициативы администрации Б. Обамы

тратить большую часть года на подго-

по поддержке новых проектов в сфере

товку к одному специальному тесту.

образования в контексте стратегиче-

По мнению президента, тесты должны

ского ответа на глобальный кризис и

способствовать процессу обучения, а

повышения

национальной конкурен-

не служить лишь для отчетности [23].

тоспособности. Как отмечает автор,

В.Р. Золотых отмечал в своей ста-

для инвестиций в сферы здравоохра-

тье, что роль администрации Р. Рейга-

нения и образования, развитие кото-

на в основном свелась к стимулирова-

рых стало

важнейшим

индикатором

нию, обсуждению различных проблем

развития человеческого потенциала и

в сфере образования и подготовке об-

национальной

конкурентоспособно-

щественного мнения для

решения

сти, характерна устойчиво "повыша-

данных вопросов в будущем. Автор

тельная тенденция" [22]. В.П. Золоту-

справедливо указывает на то, что в ре-

хин анализирует школьную реформу,

зультате дискуссий, начавшихся в

начавшуюся в начале XXI века, про-

начале 1980-х гг., вплоть до наших

блемы, стоящие перед администраци-

дней система образования стала одной

ями президентов, обсуждение новых

из самых обсуждаемых тем в США.

законопроектов

в образовательной

Активность в этом вопросе проявляли

сфере, что позволяет увидеть положи-

все политические группы, начиная с

тельные и

отрицательные моменты

левых радикалов и заканчивая уль-

предшествующих реформ. Весьма лю-

траправыми организациями. Это при-

бопытным в его работе представляет-

вело к тому, что, начиная с Дж. Буша-

ся мнение американских специалистов

ст., все президенты США сделали во-

по вопросу стандартизированных те-

прос о реформировании образования

стов. Поскольку в США, так же как и

одним из главных в своих предвыбор-

в России, эта проблема вызывает много

ных кампаниях. Автор на основе при-

споров. Например, в начале 2000-х гг.

влечения обширной источниковой ба-

Национальная ассоциация директоров

зы рассматривает позиции и предло-

средних школ отмечала, что практика

жения различных групп консервато-

рассмотрения результатов стандарти-

ров по реформированию системы об-

зированных тестов в качестве показа-

разования в 1990-е гг. [24].

В

рамках изучения

проблемы

Проведенный анализ отечествен-

школьного образования представляют

ной историографии вопроса развития

интерес работы Е.Ю. Беловой, Г. Ря-

образовательной сферы в США в 1980 ‒

бова, где затронута еще одна очень

1990-е гг. позволяет заключить, что на

важная

причина упадка

школьного

протяжении многих лет, начиная с

образования в США – подготовка

1970-х гг. и до настоящего времени,

учителей. Как отмечает Е.Ю. Белова,

проблема развития образовательной

снижение уровня образованности, па-

сферы в США подвергалась всесто-

дение престижа интеллектуального, в

роннему научному осмыслению исто-

том числе учительского, труда – тяже-

риков, педагогов, экономистов, со-

лое последствие "застойных лет" [25].

циологов и правоведов. Однако следу-

Г. Рябов также видит кризис системы

ет отметить: данная тема вызывает ин-

образования в нехватке квалифициро-

терес больше у ученых педагогов, кото-

ванных учителей. Автор выделяет не-

рые подробно освещают многие соци-

сколько причин этой проблемы: рост

альные проблемы системы школьного

числа школьников, массовое увольне-

образования. На наш взгляд, недоста-

ние из школы учителей среднего по-

точно изученной остается конкретная

коления, нежелание молодежи зани-

позиция общественности и политиче-

маться педагогической деятельностью.

ских партий, их роль в решении во-

Последнюю причину объясняют паде-

проса образовательной сферы, что,

нием престижности этой профессии и

безусловно, усиливает интерес к дан-

низким уровнем оплаты труда [26].

ной проблеме.

Основные поня-

Понятия в образовании

тия синергетики

Самоорганизация

Это процесс или совокупность процессов, происходящих в системе, способ-

ствующих поддержанию ее оптимального функционирования, содействую-

щих самодостраиванию, самовосстановлению и самоизменению данного си-

стемного образования

Состояние

Неопределенность и возможность выбора, способность к которому следует

неустойчивости

считать жизненно важным качеством человека, находящегося в критических

нелинейной среды

ситуациях, аномальных условиях существования и выживания

Хаос

Возникновение ситуаций неопределенности, отсутствие единого решения и

подхода, проблемная ситуация. Неорганизованные и спонтанные устремле-

ния обучаемого

Случайность

Отход от жестких учебных программ, подчеркивание важности импровиза-

ции, интуиции, способности изменить весь сценарий занятия из-за, казалось

бы, случайной реплики студента или другого «малого» события

Бифуркация

Альтернативные развилки веера возможностей. Критический момент неопре-

деленности будущего развития

Аттрактор

Относительно устойчивые возможные состояния, на которые выходят про-

цессы эволюции в открытых нелинейных средах; видимо, можно судить о

некой предопределенности будущего, т. е. о том, что будущее состояние си-

стемы как бы «притягивает, организует, формирует, изменяет» ее настоящее

состояние

Флуктуация

Постоянные изменения, колебания и отклонения. Порождают состояние не-

стабильности, неравномерности

но и то же время. Должны быть раз-

«виртуальных» группах; 6) создание

ные

группы

людей…»,

‒ сказал

виртуально-распределённых школ, поз-

А.И. Адамский, ректор Института об-

воляющих

сочетать

традиционное и

разовательной политики «Эврика»,

дистанционное обучение.

зам. председателя Комиссии по вопро-

Мы выделили компоненты нели-

сам

интеллектуального

потенциала

нейного образовательного пространства

нации Общественной палаты РФ [3].

[2], которые обеспечат в связи с введе-

Нелинейный

процесс

обучения

–

нием федеральных государственных об-

это процесс, в котором обучающийся

разовательных стандартов

в

школах

имеет

возможность сам выстраивать

построение

индивидуального

образо-

свой образовательный маршрут, ре-

вательного

маршрута обучающегося.

ально участвовать в учении при под-

Перечислим компоненты нелинейного

держке учителя; содержание и спосо-

образовательного пространства, кото-

бы деятельности обучающегося ставят

рые имеют некоторые свойства осо-

его в позицию, побуждающую дей-

бенностей

синергетического

подхода:

ствовать активно и самостоятельно;

индивидуальные образовательные про-

каждый имеет возможность разрабо-

граммы; нелинейное расписание; ма-

тать

свою собственную

программу

териально-технические и информаци-

изучения того или иного курса, вклю-

онные ресурсы; учебно-методические

чающую обязательный

внутренний

комплексы;

инновационная структура

модуль (ядро) и вариативный внешний

учебного занятия; учебные модули, про-

модуль (оболочку); у каждого обуча-

екты; очно-заочное обучение по инди-

ющегося имеется возможность пере-

видуальным программам; интенсив-

хода в течение урока от одной формы

ные образовательные модули; вне-

обучения к другой и обратно; имеется

урочная деятельность; дополнитель-

возможность комплексного использо-

ное образование; тьютерское сопро-

вания средств мультимедиа.

вождение. Синергетика как модель

Выделяют [1] элементы нелиней-

самоорганизации несет новые воз-

ного процесса обучения: 1) как содер-

можности

стратегий

и

стилистики

жательные, так и временные модули;

мышления,

дающие

нетрадиционные

2) подвижное (динамичное) расписа-

подходы ко многим проблемам. В си-

ние, позволяющее обеспечить диффе-

нергетике ставится более общая и ши-

ренцированный подход к распределе-

рокая проблема изучения возникнове-

нию

временной

учебной нагрузки;

ния самой самоорганизации так, как

3) организация деятельности школь-

она происходит в естественных, при-

ников, дающая возможность интегра-

родных процессах 10 . Мы предпола-

ции учебной и внеучебной деятельно-

гаем, что выделенные компоненты как

сти и сочетания специальных подпро-

организационные формы будут прояв-

странств школы; 4) осуществление

ляться вначале независимо, и не будет

бесклассного

обучения,

создающего

наблюдаться никакой взаимной упо-

условия для активного и сознательно-

рядоченности. Такое

первоначальное

го выбора индивидуального образова-

состояние нередко характеризуют по-

тельного маршрута; 5) проектирова-

нятиями «хаос» и «беспорядок». Затем

ние индивидуальных учебных планов,

при некоторых критических значениях

позволяющих

проводить

занятия

в

поступающей извне энергии или ин-