4005

Понятие «буллинг» (от англ. bully ‒ задирать, запугивать) рассматривается от узкого значения – видеосъёмка драки ‒ до масштабного – насилие вообще. В данной работе под буллингом понимается длительное физическое или психическое насилие со стороны индивида или группы в отношении индивида, который не способен защитить себя в данной ситуации. Психологический смысл буллинга – самоутверждение за счет систематического унижения другого.

Специалисты выделяют следующие типичные черты учащихся, склонных становиться булли (агрессором): они испытывают сильную потребность господствовать и подчинять себе других учеников, добиваясь таким путем своих целей. Они импульсивны и легко приходят в ярость. Они часто вызывающе и агрессивно ведут себя по отношению к взрослым, включая родителей и учителей, не испытывают сочувствия к своим жертвам. Если это мальчики, они обычно физически сильнее других мальчиков [2, с. 4].

Буллинг во всех возрастах значительно чаще распространен среди мальчиков, это «нормальный» аспект мальчишеской культуры. Мальчики в два-три раза чаще девочек травят других, и они же – главные жертвы буллинга. Травля мальчиками девочек, девочками мальчиков и девочками девочек встречается значительно реже. Очень часто буллинг – парное отношение, за которым стоит не только и не столько неравенство физических сил, сколько дисбаланс власти, позволяющий одному ребенку подчинить себе другого. Большинство булли – высокостатусные в референтной группе мальчики, обладающие хорошими социальными навыками, способностью вести за собой и манипулировать другими, а высокий статус у сверстников, которым они часто злоупотребляют, действует на них подобно наркотику.

Школьный буллинг часто трактуется как форма целенаправленной агрессии, при которой более физиче-

ски крепкие дети нападают на более слабых без какой-либо провокации со стороны жертвы, вызывает у последней острые переживания неуверенности, вины и стыда. Подобные нападки помимо физической или вербальной агрессии проявляются в форме вымогательства, морального унижения, приводя к отчуждению и изоляции жертвы. Педагогический коллектив школы прямо или косвенно может быть включен в ситуацию буллинга, демонстрируя пренебрежение или прямое давление в отношении уязвимых учеников, потворствуя организованной травле или даже поощряя ее [5, с. 40].

Наиболее подвержены запугиванию неуверенные, боязливые дети, имеющие недостатки внешности, низкое самоуважение. Они склонны к депрессии и чаще своих ровесников думают о самоубийстве. Они часто не имеют близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, нежели со сверстниками.

Школьный буллинг можно разделить на три вида:

1.Физический школьный буллинг – умышленные толчки, удары, пинки, побои, нанесение иных телесных повреждений и др.

2.Психологический школьный буллинг – насилие, связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму путём словесных оскорблений или угроз, преследование, запугивание, которыми умышленно причиняется эмоциональная неуверенность. К этой форме можно отнести:

‒ вербальный буллинг, где орудием служит голос (обидное имя, с которым постоянно обращаются к жертве, обзывания, дразнение, распространение обидных слухов и т.д.);

‒обидные жесты или действия (например, плевки в жертву либо в её направлении);

‒запугивание (использование агрессивного языка тела и интонаций голоса для того, чтобы заставить жертву совершать или не совершать чтолибо);

‒изоляцию (жертва умышленно изолируется, выгоняется или игнорируется частью учеников или всем классом);

‒вымогательство (денег, еды, иных вещей), принуждение что-либо украсть;

‒повреждение и иные действия с имуществом (воровство, грабёж, прятанье личных вещей жертвы);

‒школьный кибербуллинг – унижение с помощью мобильных телефонов, Интернета, иных электронных устройств (пересылка неоднозначных изображений и фотографий, обзывание, распространение слухов и др.).

3. Сексуальный школьный буллинг – контактные (касание интимных частей тела, принуждение к мастурбации и др.) и неконтактные (притеснение сексуально оскорбляющими жестами, высказываниями и др.) формы.

В научной литературе процесс формирования у ребенка повышенной виктимности или менталитета жертвы связывается с воспитанием в условиях дисфункциональной семьи.

Основными факторами виктимизации детей в рамках семейной структуры признаются следующие:

1. Факторы, связанные с психическими особенностями родителей, влияющими на эмоциональное становление ребенка. Сюда относится специфика взаимодействия родителей с детьми, основанная на нарушениях эмоционально-психологического статуса родителя:

‒гиперопека матери, основанная на тревожности и чувстве одиночества, ведущая к формированию у ребенка неуверенности в своих силах, тревожности;

‒нервные срывы в виде крика, физические наказания, жестокое обращение, бесчисленные замечания и критика, компенсирующие нервное напряжение родителей, их неудовлетворенность собственной жизнью;

‒психопатология родителей, приводящая к жестокому психологическому, а иногда и физическому обращению с детьми;

‒определенные личностные особенности матерей (депрессия, низкая самооценка, жертвенность, нарциссизм, импульсивность), которые через механизм идентификации приводят к формированию характерного стиля личностного реагирования ребенка.

2. Факторы, связанные с объективным социально-экономическим статусом семьи. Сюда относятся:

‒низкий социально-экономичес- кий статус, жизненная неустроенность, экономическая нестабильность, что приводит к виктимизации в семье,

ав подростковом возрасте ‒ к дополнительной виктимизации в рамках подростковой субкультуры, школы;

‒неполная семья, отсутствие необходимой социальной поддержки, приводящее к невротизации и социальной изоляции матери, проецирующей свои чувства на детей в виде жестокого обращения или глубокого чувства вины;

‒чрезвычайно молодой возраст родителей, сопровождающийся финансовой неустойчивостью.

3. Факторы, связанные с нормами и стилем семейного воспитания. К этой категории относятся следующие:

‒особенности стиля семейного воспитания, формирующие виктимную личность;

‒конфликты в семье, супружеские сложности;

‒алкоголизация одного или обоих родителей, приводящая к заброшенности детей, подверженности брутальным отношениям [3, с. 133 ‒ 134].

Перед проведением эмпирического исследования мы предположили, что организация целенаправленной, систематической социально-педагогической помощи семье подростка ‒ жертвы школьного буллинга ‒ понизит уровень его виктимности.

Объектом исследования были ученики 9 ‒ 10-х классов МБОУ «Верейскaя средняя общеобразовательная школа» (Наро-Фоминский район Московской области). 9-й класс был взят в качестве экспериментальной группы (ЭГ), 10-й – контрольной (КГ). Количество учащихся 9-го класса – 12 человек, 10-го класса – 8 человек.

В исследовании использовались следующие методики: «Склонность к виктимному поведению» [3, с. 156 ‒ 167]; «Тест школьной тревожности Филлипса» [1, с. 165 ‒ 172].

На основании данных теста «Склонность к виктимному поведению» можно сделать вывод, что 10 учащихся из ЭГ

и5 из КГ, возможно, являются жертвой буллинга или могут ей стать.

Проведение теста Филлипса показало, что дети в обеих группах имеют в основном умеренный уровень школьной тревожности.

У учащихся проявляется негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей, а также переживание социального стресса. Также в значительной

степени выражены проблемы и страхи в отношении с учителями. Наблюдается общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, что приводит к снижению успешности обучения ребенка в школе и повышает его конфликтность.

Кроме подростков изучению подвергались их семьи.

В исследовании приняло участие 20 семей, всего 18 матерей и 7 отцов. Были обнаружены 7 семей, которые применяют авторитарный стиль воспитания. У авторитарных родителей дети становятся раздражительными, склонными к конфликтам. У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развивается чувство вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого несчастны. У авторитарных родителей, по нашим данным, воспитывается 7 учащихся, подвергающихся буллингу.

Также были выявлены семьи, которые снисходительно относятся к своим детям. Их было выявлено 4. Как подчеркивают специалисты, дети у таких родителей часто становятся импульсивными и агрессивными. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего возникают проблемы с дисциплиной, нередко их поведение становится про-

сто неуправляемым. Снисходительные родители в таком случае обычно приходят в отчаяние и реагируют очень остро – грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. У таких родителей, по нашим данным, воспитываются 4 учащихся, которые подвергаются буллингу.

В ходе экспериментальной работы были определены основные семейные факторы, способствующие виктимизации детей:

1. Агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство, унижение друг друга, взаимные упреки и оскорбления. Ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще там, где агрессию взрослых он видел ежедневно и где она стала нормой его жизни.

2. Непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения. Этот стиль воспитания плох тем, что у детей не формируется нравственный стержень поведения: сегодня родителям удобно говорить одно, и они навязывают эту линию поведения детям, завтра им удобно говорить другое, что опять-таки навязывается детям. Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других людей.

В ходе исследования установлено, что наименее агрессивны те дети, родители которых не были склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Их позиция – осуждать агрессию и говорить об этом ребенку, но обходиться без строгих наказаний в случае проступка.

Результаты эмпирического исследования указали на положительную связь между воспитанием в условиях