Стресс возникает в условиях конфликта, при перенапряжении в общении, при чрезмерной умственной и физической загруженности и усталости. Затяжной, безуспешный характер борьбы с проблемной ситуацией (стрессором) может вызвать дистресс, который приводит к физиологическим изменениям в организме человека, изменениям в его поведении: повышению возбуждения, растерянности, дезорганизации деятельности, бессвязной речи, ошибкам в восприятии, депрессии, в крайних случаях к смерти. Фрустрация – это крайняя степень стресса, приводящая личность к полной дезорганизации в сознании, поведении и деятельности (состояние обреченности, загнанности в угол).

Уровень стресса зависит от того, как мы относимся к событиям нашей жизни, какие эмоции (положительные или отрицательные) мы чаще переживаем, насколько целеустремленны, организованы в делах, насколько умеем точно рассчитать свои силы, правильно отдыхать и многое другое. Важно знать, что человек не должен бояться стресса (более того, в определенных дозах он необходим для саморазвития, преодоления самого себя, решения проблем), если он не переступает третью стадию его развития.

В психологии эмоций выделяют также виды чувств: нравственные (моральные), интеллектуальные, эстетические и практические чувства (возникающие в процессе деятельности, а также исходящие от телесной активности человека).

Обобщая, можно выделить, что эмоции, являясь компонентом психики, имеют свое специфическое содержание и выражение. Эмоции сигнализируют человеку о наличии какой-либо потребности, сопровождают нас в процессе ее удовлетворения (или неудовлетворения), являются наградой или наказанием, придают нашей жизни особый сладкий или горький «привкус», активизируют или угнетают наше мышление, становятся важной характеристикой личности. Утрата человеком чувств переживается крайне мучительно и определяется как «скорбное бесчувствие», при котором человек чувствует себя «окаменевшим, деревянным», а жизнь воспринимает бесцветной и пустой.

4.3. Понятие воли и волевых состояний

Воля – это осознанная внутренняя направленность на деятельность, которая требует психических усилий для преодоления трудностей. Воля есть регулирующая сторона сознания, выраженная в способности человека завершать целенаправленные действия и поступки, требующие преодоления трудностей.

Воля – сознательное преодоление человеком трудностей на пути осуществления действия. Как видно из вышеобозначенного, основу воли составляют сознание и

преодоление трудностей. Если деятельность человека не представлена сознанием (например, автоматизмы) или проста, не требует усилий для ее реализации (например, уровень 2 х 2 = 4), то для выполнения такой работы не требуется подключение воли.

Функции воли: побудительная (Родина-мать зовет!); тормозная (умение зажечь в себе «красный свет» – стоп!); регулирующая (адекватно себя вести согласно заданной ситуации, поставленной цели).

Основными критериями наличия или отсутствия воли является преодоление трудностей и препятствий, достижение значимой цели. Внутренние препятствия – это предрасположенность психики личности к лени, пассивности, к дурным привычкам, к страху перед поступком, деятельностью и т.п. Внешние препятствия являются мерилом воли, ее количественной определенности, достижение цели – качественной. Волевые усилия – это мобилизация нервно-психических сил, составляющих целостную систему волевых состояний (свойств) личности: целеустремленности, решительности, настойчивости, выдержки, смелости, мужества, дисциплинированности, самостоятельности. «Сила воли» – это культура мышления в области мотивации поведения и деятельности. Реальным механизмом регуляции «силы воли» является осознанное изменение силы мотивации (зачем, для чего я это буду делать?).

Волевая активность человека представляет собой волевой акт, схематично который можно разделить на условные этапы: 1) осознание цели и условий ее достижений в деятельности; 2) борьба мотивов (быть или не быть? – вот в чем вопрос) и выбор; 3) принятие решения и его осуществление; 4) преодоление препятствий и поддержание выбранной мотивации.

Воля сама испытывается на прочность в сложных перипетиях актуализации волевого акта. Слабоволие возникает как негативный результат этой актуализации: на кризис жизни (потеря смысла жизни); как реакция на эмоциональные барьеры; как упрямство (действовать несмотря на абсурдность или бессмысленность ситуации). Принцип жизни людей со слабой волей: «Восхищаться лучшему, а следовать худшему».

Подводя итог, можно отметить, что воля вполне реальное явление, обладающее своими качественными характеристиками и описываемое на научном языке по следующим интегративным признакам: осознанность, инициированность поведения, деятельности человека; борьба мотивов; волевое решение, принимаемое в условиях конкурирующих, разнонаправленных влечений; наличие трудностей и препятствий, требующих от личности усилий в их преодолении; целеполагание и осуществление плана деятельности; усиленное внимание сознания к волевому

действию, самоконтроль; отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе действия и в результате его выполнения (получение лишь морального удовлетворения); переживание ситуации «Я должен» (в противовес «я хочу» или вместе с ним).

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте определение понятий «эмоции» и «чувства». Объясните, почему в психологии выделяют эмоционально-чувственную сферу?

2.Какие функции эмоций Вы знаете? Чем отличаются эмоции от чувств?

3.Что такое «воля»? Какие функции воли Вы знаете?

Глава 5. Онтогенез личности: физическое, психическое, социальное содержание

5.1. Физическое развитие личности в онтогенезе: тезисы

Физическое развитие (ФР) – это процесс созревания и функционирования телесных систем организма. В целом жизненный цикл человека можно представить следующим образом: пренатальный (внутриутробный) период, детство (0 – 10 лет), отрочество (10 – 15 лет), юность (15 – 21), зрелость (21 – 65), инволюционный период (65 – и далее). ФР, как процесс прохождения человеком жизненных циклов, подчиняется закону неравномерного развития. В первые годы жизни, в подростковом возрасте, ФР имеет гиперактивный уровень (ребенок растет не по дням, а по часам), затем процессы развития замедляются, организм приобретает функциональную зрелость. По исследованиям Б.Г.Ананьева, общую функциональную зрелость организм человека приобретает в возрасте примерно 22 лет. Пик физического, профессионального, творческого развития называют точкой АКМЭ (по разным источникам этот возраст колеблется от 25 до 45(50) лет). Постепенно уровень функциональной зрелости организма начинает снижаться. Так, уже с 30 – 35 лет, количество нервных клеток начинает ежедневно уменьшаться (гибнет до 50 000 нервных клеток). После 60 лет прогрессирует процесс ретардации (старения, ухудшения самочувствия). Однако важно помнить, что здоровый образ жизни, хорошая наследственность и высокий социальноэкономический уровень общества могут отодвинуть на неопределенное время эту «черту» ухудшения самочувствия в инволюционном периоде жизни человека.

Акселерация – это процесс ускоренного физического и отчасти психического развития ребенка. Если в 70 – 80 годы в нашей стране проявлялась интеллектуальная акселерация, несколько позже физическая, то сегодня в начале XXI века говорят о сексуальной акселерации.

5.2. Половое развитие личности и сексуальный онтогенез

Англоязычные авторы используют термин «sex» для обозначения биологического пола, связанного с репродуктивной функцией организма. Термин «gender» (от лат. – род) означает весь комплекс свойств, отличающих мужчин и женщин. В нашем понимании пол – родовое качество личности, являющееся субстанцией сексуальности. Последняя выступает пусковым механизмом

2) фемининное – ставка на пассивность, зависимость, слабость; 3) андрагинное – высокая степень проявления маскулинных и фемининных черт в их сочетании. В России традиционно мужчинам приписывают маскулинное начало, женщинам – фемининное. Наиболее успешное в профессиональном и личностном планах, считают американские психологи, развитие андрагинности в человеке.

Итак, важно отметить, что половая роль не является врожденной, она формируется при жизни человека и связана с особенностями его воспитания, национальными традициями, социальными нормами в восприятии мужчин и женщин в конкретном обществе.

Конкретные взгляды, нормы, законы, правила общества по отношению к вопросам пола и сексуальности человека объединяются в четкие позиции. В мировой практике можно условно выделить три основные модели полового воспитания и сексуального развития человека: авторитарная, пермиссивная (попустительская) и «Золотая середина» (см. табл. 5.1).

Таким образом, в мировой практике существуют совершенно различные модели полового и сексуального развития человека. Важно помнить, что в любой области воспитания (и данная область не исключение) необходимо воспринимать как зло проявления двух крайностей: неадекватной регламентации и чрезмерной свободы и самостоятельности.

Стадиальность сексуального развития. Фрейдистская концепция полового развития органически связывает характер и тип личности со стадиями ее сексуального становления. Таких стадий З.Фрейд выделил семь:

Таблица 5.1

Модели полового и сексуального развития человека

– на оральной стадии (0 – 1 год) удовлетворение либидо4 достигается за счет ротового контакта с внешним миром (путем сосания, жевания, покусывания, произнесения звуков). Остановка сексуального развития на этой стадии формирует оральный тип личности: пассивный, конформный, склонный к примитивному обжорству, словесному «недержанию»;

4 Либидо (лат. libido – влечение) – в психоанализе Фрейда – половое влечение, имеющее общеэротическое содержание – получение удовольствия.

–анальная стадия развития (1 – 3 года) связывается с перемещением источника удовольствия на анальную область (задний проход); цель воспитания – научить ребенка регулировать выделительные процессы. Застопоренность сексуального развития личности на этой стадии порождает педантов, скупцов, упрямцев;

–канибалистская стадия (2 – 4,5 года) – впервые центром удовольствия становится другой человек (мать). Ребенок проявляет свои бурные, импульсивные порывы любви прижиманием, кусанием, щипанием. Цель – учить ребенка социально приемлемо выражать свои чувства; проблема данной стадии – формирование недоверия к близким людям;

–фаллическая стадия (2 – 6 лет) представлена интересом ребенка к своим и чужим половым органам. Этот период связывается с развитием Эдипова комплекса (для мальчиков) и комплекса Электры (для девочек), которые характеризуются нежной привязанностью детей к родителям противоположного пола. Зацикленность в сексуальном развитии на этой стадии формирует фаллический тип личности мужчины – крайняя застенчивость, робость, пассивность; у женщин: потребность в интенсивной половой жизни или отрицание сексуальности;

–латентная (скрытая) стадия (от 7 до 11 лет) характеризуется заметным снижением интереса и активности в области вопросов пола и сексуальности. На первый план выходит обучение, социализация (в последующем было доказано, что Фрейд ошибался на счет данной стадии);

–генитальная стадия (12 – 18 лет) начинается вместе с половым созреванием.

Всексуальном поведении преобладает ориентация на поиск партнеров для удовлетворения сексуальных потребностей;

–стадия зрелости характеризуется Фрейдом как время «работать и любить» другого человека ради него самого (показатель зрелости – креативность сексуальности и способность доставлять удовольствие партнеру, ценя это выше, чем способность удовлетворить себя).

Итак, сексуальное развитие личности по Фрейду – это качественное прохождение всех стадий, где особое значение имеют первые четыре; центром развития личности является либидо (сексуальная энергия). Сексуально развитая личность способна активно самореализоваться в жизни.

5.3. Нравственное развитие личности

Нравственность – это присвоение человеком социально значимых норм и правил поведения, представленных в сознании личности как наивысшая ценность.

Нравственность человека – это высшая, сложная категория личности, которая выходит за пределы закона самосохранения (человек готов за свою честь, семью, Родину отдать жизнь). Нравственность не является врожденной характеристикой человека, она формируется в процессе всей жизни. Нравственное развитие личности – это возрастной генезис собственно человеческого качества индивида. Психология изучает нравственное развитие личности как возрастное становление морального сознания («учи дитя, пока лежит поперек лавки»). Вершиной нравственности человека является нравственное сознание, которое включает: знание норм правил («что такое хорошо и что такое плохо»), нравственные чувства (совесть, достоинство, уважение, стыд, вина) и нравственное поведение. Ученые выделяют два вида нравственного поведения: прагматический (ты – мне, я – тебе) и бескорыстный (альтруистический).

Французский психолог Ж.Пиаже исследовал нравственность детей и выделил ее особенности: 1) сознание детей магично: они безраздельно верят в добро и справедливость; верят в родителей (обожествляя, наделяя их сверхсилами и возможностями); верят в себя (считая себя не такими, как все; данная вера может проявляться во фразах: «со мной ничего никогда не случится»); 2) дети не способны в силу незрелости психики видеть и понимать детерминации поступков (например, заметить корысть или неприкрытую лесть поведения); 3) шкалой нравственной оценки является ущерб (количественная сторона): чем больше ущерб, тем хуже поступок; 4) ориентиром нравственности является взрослый (некритичное отношение: взрослый всегда прав).

Л.Колберг выделил уровни развития нравственности человека в онтогенезе:

1) доморальная нравственность (до 10 – 11 лет): а) основной мотив – избежать наказания; б) заслужить поощрение (интересы других в расчет не ставятся); 2) моральная нравственность (до 18 лет) – основной мотив поведения: ориентация на условные образцы хорошего поведения "хорошего мальчика" или "хорошей девочки", где учитываются интересы других людей: а) ориентация на хорошее отношение (ты ко мне хорошо – и я хорошо, ты плохо – и я плохо); б) ориентация на авторитет; 3) постконвенциональная нравственность (после 18лет) – основной мотив нравственного поведения (истинная нравственность): следование нормам поведения на основе глубокого осознания и уважения прав и обязанностей других людей; а) ориентация на высокие общечеловеческие принципы и законы нравственного поведения; б) ориентация на принятые обществом правила, законы и принципы как добровольно и осознанно разделяемые личностью.

Итак, Л.Колберг показал сложность, стадиальность развития нравственности человека; первые две стадии характеризуются примитивностью, ситуативностью

нравственного поведения, нравственность еще не стала нормой, внутренней потребностью личности и нуждается в контроле со стороны; последняя стадия является показателем высшего уровня развития нравственного сознания человека, возведенного в принцип (на том стою и не могу иначе). К сожалению, достигает ее далеко не каждая личность. В период острого кризиса нравственности в нашем обществе важно стремиться к тому, чтобы у каждой личности сформировалась необходимость, потребность созидательного поведения, истоками которой является взаимопомощь, честность, порядочность, доброта и бескорыстие.

5.4. Социализация личности и ее механизмы

Каждый ребенок с момента рождения включен в социальные отношения, является членом общества. Под социализацией понимают исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта. Социализация протекает как в условиях воспитания, т.е. целенаправленного формирования личности, так и в условиях стихийного воздействия на развивающуюся личность различных, иногда противоположно направленных факторов общественного бытия. Общественные организации, выполняющие функцию социализации, называют социальными институтами (семья, школа, армия и др.). Человека, чья деятельность способствует социализации другого человека (подрастающего поколения), называют агентом социализации. В психологии агентов социализации делят: на первичных – тех, чья деятельность и общение непосредственно влияет на присвоение социального опыта детьми (например, родители, друзья, воспитатели, учителя и т.д.), и вторичных – тех, чья деятельность и общение опосредованно влияет на присвоение социального опыта детьми (например, продавец, шофер автобуса, милиционер, директор школы и т.д.).

Для того чтобы ребенок мог быстро и легко усвоить социальные нормы и правила, выделяют механизмы (приемы) социализации. Наиболее простые и распространенные механизмы – подражание (копирование, повторение действий другого человека), идентификация (уподобление, отождествление с кем-либо), научение (бессознательное усвоение содержания материала и его закрепление). К более сложным механизмам относят: конформизм (тенденция человека изменять свое мнение, поведение под влиянием большинства людей, подчиняться групповым стандартам: «быть как все», «не быть белой вороной»), фацилитацию (облегчать, помогать другим своим присутствием, повышать их работоспособность, индивидуальную активность: «вдохнуть уверенность, силу в