3.3. Сравнительный анализ уровней сформированности словоизменения у детей контрольной и экспериментальной групп

Данные экспериментального исследования были использованы для сравнения успешности выполнения различных заданий методики исследования функции словоизменения детей экспериментальной и контрольной группы Сравнительный анализ уровней сформированности словоизменения представлен на гистограмме 14 в таблице 11.

Гистограмма 14

Уровни сформированности словоизменения у детей контрольной и экспериментальной групп

Примечание:

1 . Словоизменение существительных.

2 –Словоизменение прилагательных.

3 – Словоизменение глаголов

Таблица 15

Сравнительный анализ уровней сформированности словоизменения у детей контрольной и экспериментальной групп

	Методики	КГ	ЭГ
Словоизменение существительных	Дифференциация единственного и множественного числа существительных.	0,6	0,3
	Употребление существительных в винительном падеже единственного числа.	1,0	0,8
	Употребление существительных в родительном падеже единственного числа.	0,8	0,6
	Употребление существительных в дательном падеже единственного числа.	1,0	0,8
	Употребление существительных в творительном падеже единственного числа.	1,0	0,9
	Употребление предложно-падежных конструкций единственного числа.	0,9	0,6
	Употребление существительных в родительном падеже множественного числа.	0,8	0,5
	Употребление существительных дательного падежа множественного числа.	1,0	0,9
	Употребление существительных творительного падежа множественного числа.	1,0	0,8
	Употребление существительных предложного падежа множественного числа	1,0	0,8
Словоизменение прилагательных	Согласование прилагательного с существительным в родительном падеже множественного числа	1,0	1,0
	Согласование прилагательного с существительным в роде и числе	1,0	0,8
Словоизменение глаголов	Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени.	0,9	0,9
	Изменение глаголов прошедшего времени по родам	1,0	1,0
	Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида	1,0	0,8
	Употребление возвратных глаголов	1,0	1,0

Функция словоизменения прилагательных у детей экспериментальной группы развита почти так же, как и у детей контрольной группы. Функция словоизменения глаголов развита так же. Наиболее заметна разница между детьми этих двух групп при обследовании функции словоизменения существительных.

Дифференциация единственного и множественного числа существительных у детей экспериментальной группы развита гораздо хуже, чем у детей контрольной группы. Употребление существительных в родительном падеже единственного числа и употребление существительных в родительном падеже множественного числа у детей экспериментальной группы развиты гораздо хуже, чем у детей контрольной группы. У детей контрольной группы в этих заданиях преобладает средний уровень функции словоизменения, а у детей экспериментальной группы – низкий. Дети допускали больше ошибок и хуже справились с этим заданием.

Употребление существительных в винительном падеже единственного числа, употребление существительных в дательном падеже единственного числа, употребление предложно-падежных конструкций единственного числа, употребление существительных творительного падежа множественного числа и употребление существительных предложного падежа множественного числа так же сформированы хуже у детей экспериментальной группы, у них преобладает средний уровень функции словоизменения, тогда как у детей контрольной группы – высокий.

Анализ результатов исследования сформированности функции словоизменения позволил распределить детей с нормальным речевым развитием и со стертой дизартрией на группы по степени успешности выполнения заданий (см. Гистограмму 15).

Гистограмма 15.

Распределение детей экспериментальной и контрольной групп на подгруппы по степеням сформированности функции словоизменения

Сравнивая результаты выполнения заданий у детей этих двух групп, можно сделать выводы, что у детей экспериментальной группы функция словоизменения в целом развита хуже. У детей контрольной группы преобладает высокая степень сформированности словоизменения, в то время как у детей экспериментальной – средняя. Вместе с тем, для детей обеих групп характерны однотипные ошибки, отражающие тенденцию использования более продуктивных словообразовательных моделей. Таким образом, можно сделать вывод , что словоизменение у детей с дизартрией формируется по тем же закономерностям, что и у нормально развивающихся сверстников , но несколько замедленными темпам, что объясняется структурой дефекта при дизартрии – нечеткостью кинестезий и нарушением фонематического слуха, что приводит, в свою очередь, к неточности различения грамматических значений, выраженных флексиями.