14. Реформирование современной системы образования в России: проблемы и перспективы.

Инновации и реформы, с одной стороны, отображают изменения в государстве, с другой, - в самой системе образования. Нужны реформы сверху и изменения изнутри. Инновация – нововведение, в социльно-психологическом аспекте это создание и внедрение различного рода новшеств, порождающее значимые изменения софиальной практики.

Реформы – те нововведения, которые организуются и проводятся государственной властью: изменение в общественном положении образов, в структуре системы образования, в содержании, в финансировании.

Инновации – внутренняя перестройка системы образования, проводимая работниками и организациями данной системы: изменение в содержании образов (учебные планы, программы), внутренняя деятельность школ, отношения учитель-ученик, методы обучения.

Причины реформирования: 1) попытка уйти от тоталитарного образования к демократизации, 2) гуманизация образования (учет интересов человека), 3) приспособление к новым экономическим условиям, 4) создание условий для формирования системы образования, которая обеспечивала бы качественное освоение учащимися ЗУН.

Этапы реформирования: 1) подготовительное/альтернативное образование к.80х-92 г. 2) 1992-96 гг., становление вариативного образования, получение законодательного оформления. Принципы демократизации, децентрализации, диверсификации (появление альтернативных учебных заведений), государственно-общественный характер управления 96 г.- закон об изменении образования, 3) формирования механизмов, обеспечивающих качества образования 96-н/в. а) детям в силу возраста особенно оказывали помощь и поддержку, б) переход от монополии государственного образования к сотрудническому с негосударственным, семейным образованием, в) переход от учебного педоцентризма к рождению новых интегративных курсов, г) процесс «объединение» школы с детским садом и вузом, д) появление вариативных учебников и программ, е) переход от монофунк. технических средств к полифунк. и информационным технологиям.

Инновационное образование подразумевает: 1) личностный подход, 2) фундаментализация образования, 3) творческое начало, креативность, 4) профессионализация, 5) синтез культур: техн+гум., 6) использование новых информационных технологий.

15. Содержание образования. Понятие, сущность, основные компоненты, принципы отбора.

В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных его средств и факторов развития личности. Оно представляет собой особый разрез образования, абстрагированный от технологии.

Содержание образования - совокупность систематизированных ЗУН, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы.

Подходы: 1) знаниево-ориентировочный (в центре – знания). 2) личностно-ориентировочный подход (в центре – развитие собственных способностей и особенностей, формирование свойств субъекта). 3) целостный (возвращение человека к самому себе).

Компоненты: 1) когнитивный опыт личности (познавательный). Связан с системой разнообразия знаний о природе, обществе, мышлении, различных способов деятельности, обеспечивающих формирование в сознании учащихся научной картины мира. Виды – термины, основные понятия, факты повседневной жизни, основные законы науки, теории, методы. 2) опыт практической деятельности (формирование УН), т.е. практическим компонентом выступают общий специфический интеллект практических УН, являющиеся основой конкретных видов деятельности и обеспечивающий способность людей к сохранению культуры.

УН: а) общие (характерны для различных учебных предметов), б) специфические (в рамках отдельных предметов), в) общеучебные=общеинтеллектуальные – конспект, работа с учебником. 3) опыт творческой деятельности – обеспечивает готовность школьника к поиску решения новых проблем, творческое преобразование действительности. Выражается в: а) самостоятельном переносе ЗУН в новую ситуацию, б) видении новой проблемы в знакомой ситуации, в) самостоятельное комбинирование известных способов в новый способ деятельности, г) нахождение различных способов решения и альтернативных доказательств задач. 4) опыт отношений личности. Система мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Специфика в формирования отношений личности к миру, окружающим людям, деятельности, к самому себе.

Принципы отбора содержания образования: 1) соответствие содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности, 2) единство содержательных и процессуальных сторон обучения (учет педагогической реальности, связанной с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия), 3) структурное единство содержания образования на разных уровнях его формирует: последовательность, прочность знаний (согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося), 4) гуманитаризация содержания общего образования (связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры), 5) фундаментализация содержания образования – фундамент для дальнейшего образования (обусловливает его интенсификацию и, следовательно, гуманизацию процесса обучения, так как учащиеся освобождаются от перегрузки учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития), 6) соответствие основных компонентов содержания образования структуре базовой культуры личности (Все компоненты содержания общего образования и базовой культуры личности взаимосвязаны. Умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе определенных знаний и умений, воспитанность предполагает знание о той действительности, к которой устанавливается то или иное отношение, о той деятельности, которая вызывает те или другие эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения).