1. Особенности учебного процесса в высшем учебном заведении

Учебный процесс в высших учебных заведениях – это система подготовки, организации и осуществления учебной деятельности, в основе которой лежит органическое единство и взаимосвязь преподавания и самообразования, направленных на достижение целей обучения.

Учитывая характерные черты и особенности юношеского возраста студентов, эффективность их обучения достигается при условии соблюдения системного подхода к организации, интенсификации обучения и методическому обеспечению учебного процесса, выбору методов и форм обучения.

Учебный процесс в высшем учебном заведении имеет характерные особенности:

1. Студентами дневного отделения МГУ являются молодые люди с малым жизненным опытом, но с активно формирующимся мировоззрением, и, нередко с собственным стилем и способом получения знаний, так как в МГУ поступают лучшие выпускники школ.

2. Юношеская аудитория достаточно хорошо мотивирована к обучению – её готовность учиться обусловлена конкретными целями и задачами будущей профессиональной деятельности по специальности. Именно этим и объясняется стремление к получению во время обучения глубоких и разносторонних знаний с целью их использования в будущей работе.

3. В филиале МГУ преобладает вахтовый метод обучения. В этой связи повышается требования к специализированным практикумам и к организации самостоятельной учебной деятельности студентов в лабораториях при консультативной помощи преподавателей.

Информационный взрыв и современные темпы прироста научной информации, которую нужно успеть передать студентам во время обучения, побуждают преподавателей искать выход из создавшегося положения и ликвидировать цейтнот за счет новых педагогических приемов. Одним из таких приемов является интенсификация учебной деятельности.

Интенсификация обучения – это передача большого объема учебной информации студентам, при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний. Для успешной интенсификации учебного процесса следует разрабатывать и внедрять научно обоснованные методы руководства познавательным процессом, мобилизующие творческий потенциал личности.

2. Пути совершенствования методов обучения

Повышение темпов обучения может быть достигнуто путем совершенствования содержания учебного материала, форм и методов обучения. Совершенствование методов обучения обеспечивается путем:

• широкого использования коллективных форм организации познавательной деятельности (парная и групповая работа, ролевые и деловые игры и др.);

• выработки у преподавателя соответствующих навыков организации управления коллективной учебной деятельностью студентов;

• применения различных форм и элементов проблемного обучения;

• совершенствования навыков фасилитативного (побуждающего, возвышающего, облегчающего деятельность) педагогического общения, мобилизующих творческое мышление студентов;

• индивидуализации обучения при работе в группе, а также учета личностных характеристик при разработке индивидуальных заданий и выборе форм общения;

• стремления к результативности обучения и равномерному продвижению всех обучаемых в процессе познания независимо от исходного уровня их знаний и индивидуальных способностей;

• использования новейших научных данных в области социальной и педагогической психологии;

• применения современных аудиовизуальных, мультимедийных и компьютерных технологий.

Интенсификацию обучения можно считать одним из перспективных направлений активизации учебной деятельности. Под активизацией учебной деятельности понимается целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование таких форм, содержания, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности студента, формированию способностей прогнозировать ситуацию (личностного развития, конфликта или производственной деятельности) и принимать самостоятельные решения.

Дидактический принцип активности личности в обучении обуславливает систему требований к учебной деятельности обучаемого и преподавателя в едином учебном процессе. В эту систему входят внешние и внутренние факторы, потребности и мотивы, образующие иерархию побудительных стимулов. Соотношение этих характеристик определяет выбор содержания, конкретных форм и методов организации обучения студентов на учебных занятиях.

Каким же должно быть обучение в современной высшей школе, чтобы одновременно, в дидактическом единстве у студентов пробуждались потребности в продуктивном формировании новых профессиональных знаний, умений и навыков? Наиболее эффективно отвечает этой задаче, так называемое, активное обучение. Исследования отечественных и зарубежных ученых свидетельствуют, что именно активные методы обучения и интерактивные формы взаимодействия преподавателя и студентов позволяют последним почувствовать личную потребность интенсифицировать характер своего учебного труда, побуждает их по собственному почину искать и внедрять в будущем профессиональную деятельность новые знания.

Учебный процесс в вузе должен: во-первых, быть моделью той среды, в которой будут жить и трудиться будущие профессионалы - нынешние студенты; во-вторых, содержать в себе конкретные цели, задачи и проблемы общественной и трудовой деятельности людей; в-третьих, обеспечить формирование у студентов потребностей и способностей решать практические задачи, изменять и улучшать тот предметный и социальный мир, в котором они живут.

Активное обучение полностью отвечает этим требованиям, так как в его основе лежит принцип непосредственного участия, который обязывает преподавателя сделать каждого студента действующим участником учебного процесса, ведущим поиск путей и способов решения, изучаемых проблем.