24. Педаг-ая диагностика семьи: назначение и виды.

Педагогическая диагностика – это процедура изучения состояния (степени развития) участников педагогического процесса, педагогической деятельности, пед-го взаимод-я посредством системы диагностических средств. При этом изучение эфеектикности базируется на принципах (Катович, Елисеева): теоретическая обоснованность (знание предмета изучения); информированность (наличие различных данных об объекте диагностирования); объективность (абсолютная беспристрастность); конфиденциальность (информация должна быть доступна только тем, кому предназначается); структурность и целостность (полученные результаты по каждому из показателей анализируются в контексте взаимосвязи, взаимовлияния и др., что создает возможность целостно исследовать изучаемый процесс, явление); единство диагностики и корректировки (последующий анализ результатов диагностирования должен быть направлен на совершенствование, оптимизацию процесса, в частности педагог-го взаимод-я с семьей, деятельности его субъектов и т.п.); личностно-ориентированный подход (результаты интепретируются в интересах личности); экономичность, т. е. минимизация затрат (времени, диагностического инструментария, потенциала субъектов исследования).

Целесообразно диагностику в сфере пед-го взаимод-я с семьей направить на изучение: общих сведений о семье (состав, условия жизни, образование родителей, традиции семьи); особенностей воспитания ребенка, специфики детско-родительских отношений, родительского отношения к детям; желания, возможностей и готовности родителей учащихся взаимодействовать со школой, их удовлетворенности данным видом совместной деятельности, общения как специфического вида деятельности; педагогической культуры родителей как показателя уровня воспитательного потенциала семьи.

Виды диагностики: нормативная, направленная на оценивание состояния педагогического явления, процесса (уровень профессиональной деятельности педагога по тому или иному направлению, владение определенной технологией и др.; удовлетворенность семьи взаимодействием со школой и др.), динамичная (ориентирована на оценку путем сравнения результатов, полученных в процессе нормативной диагностики).

Функции пед диагностики (Загвязинский, Кочетов): информационная, оценочная, формирующая (управленческая). Они реализуются при соблюдении условий: целостности изучения (объекта, явления, процесса); комплексности в применении методов диагностики; объективности, непрерывности.

25. Методы пед диагностики семьи.

Педагогическая диагностика – это процедура изучения состояния (степени развития) участников педагогического процесса, педагогической деятельности, пед-го взаимод-я посредством системы диагностических средств. Использование диагностики в сфере пед-го взаимод-я с семьей направлено, о одной стороны, на получение данных о семье, а другой стороны – на оценивание уровня продуктивности взаимод-я с семьей. Соответственно поставленным целям и задачам определяются и методы, среди которых наиболее приемлемыми являются наблюдение, опрос ( анкета, тест, интервью), беседа, диагностический эксперимент в виде педагогических ситуаций, недописанный тезис (предложение и др.)

Наблюдение. Мб кратковременным (наблюдение за родителями и ребенком, их взаимоотношениями в процессе какого-л праздника), длительным (в течение недели, месяца, полугодия и т.п. – оцениваются взаимоотношения с родителями, со сверстниками). Независимо от временных рамок всегда ставится цель (что наблюдать, в каких условиях делать и т.п.). обязателен план наблюдения и краткая фиксация полученных данных с максимальной точностью (что ответил, как поступил, что предложил и т.п.), не рекомендуется записывать данные в присутствии испытуемых. рекомендуется подготовить специальную. Схему наблюдения, куда в тот же день заносятся наблюдаемые факты. Сделанный вывод желательно в процессе беседы сверить с выводами других (матери, самого реб-ка),при этом не нарушая пед. этики. Т. к. на основе наблюдения не всегда можно получить достоверные данные (сложно выяснить мотивы поведения, причину поступка), целесообразно применять наблюдение в сочетании с др. методами, напр. беседой.

Беседа. Позволяет глубже вникнуть в суть проблемы, собрать необходимые данные. К беседе следует тщательно готовиться. Хорошо, когда она проходит в виде задушевного разговора имеет место дискуссия, спор. Беседа достигает успеха, если с респондентом установлены позитивные отношения, педагог для него авторитет, соблюдает такт в общении, умеет менять свою позицию исходя из ситуации; результаты фиксируются после разговора. Важна цель беседы, знание особенностей хар-ра, темперамента собеседника, его личностных качеств, подготовленность к беседе респондента и в целом его отношение к школе.

Опрос осуществляется в форме интервью, анкеты, теста. Интервью – устный опрос, который помогает узнать мнение нескольких или группы родителей учащихся по одному/нескольким вопросам.

Анкета является письменной формой опроса, который охватывает необходимое кол-во респондентов. Позволяет собрать обширный материал, для достоверности данных целесообразна без указания фамилий. Применяются закрытые (выбрать вариант ответа) и открытые (приемлем любой вариант ответа, соответствующий позиции респондента) анкеты. Требования: точно формулировать вопросы, избегать большого кол-ва сложных вопросов; вопросы должны соответствовать уровню подготовленности респондентов; в содержании вопросов должна быть взаимосвязь; хорошее стилистическое оформление.

Тест – стандартизированное задание, иногда выраженное в вопросах, желательно кратких, предполагающих выбор ответа или подчеркивание ответа.

Недописанный тезис (или предложение). Требуется тщательное наполнение содержательной стороны, чтобы получить нужный результат. Достигает эффективности, если грамотно составлены недописанные предложения, мб больше, чем в анкете, что зависит от широты проблемы, суть которой планируется выяснить.