Проблемы разработки и использования электронных средств поддержки учебного процесса

Эффективное внедрение информационных технологий в учебный процесс в ВУЗе невозможно без широкого использования электронных учебных и образовательных ресурсов. К ним относятся электронные учебники, электронные лабораторные практикумы, системы тестового контроля, энциклопедии, справочники, словари, задачники, компьютерные обучающие программы и т. п. Наибольшие сложности в программной реализации вызывает разработка систем тестового контроля, а также компьютерных обучающих программ.

Существует три группы проблем:

1. выбор удачной инструментальной системы разработки электронных учебных и образовательных ресурсов;

2. разработка собственных инструментальной среды или системы разработки электронных учебных и образовательных ресурсов;

3. разработка (наполнение) электронных учебных и образовательных ресурсов по дисциплинам учебного плана с использованием имеющихся инструментальных средств.

Главными достоинствами инструментальных средств разработки электронных учебных и образовательных ресурсов является наличие развитых средств уровня преподавателя для ввода и редактирования материалов электронных учебных и образовательных ресурсов, а также возможности включения в них средств мультимедиа (речевого, звукового сопровождения, анимаций, видеофрагментов, демороликов и т.п.).

Воронежский государственных технический университет

УДК 004.8

Е.Д. Федорков, Д.Е. Пачевский

Управление непрерывным многоуровневым образованием

Рассматриваются вопросы эффективного управления многоуровневым образованием при дистанционным обучении.

Одной из перспективных и с успехом применяемых в ряде развитых стран является многоуровневая система профессионального образования. При разумной адаптации к российским условиям она способна снять многие принципиальные трудности, стоящие перед отечественным образованием.

Сформировавшуюся у нас в стране часть образовательной системы можно охарактеризовать как многоуровневую, и до 90-х годов она являлась господствующей. Обучающийся, поступив в учебное заведение, не мог закончить свое образование на каком-то промежуточном этапе, не мог изменить профиль обучения, избрать индивидуальную траекторию обучения. Система ориентирована на массовую подготовку специалистов, готовых к репродуктивному воспроизведению информации. Она унифицирована по срокам обучения, по выдаваемым выпускникам документам, и образовательные учреждения связаны жесткими планами.

Слабые стороны такой многоуровневой системы, проявляющиеся в новых условиях, выражаются в том, что она:

• консервативна, и поэтому со значительным опозданием откликается на запросы общества;

• недостаточно демократична, и ей в значительной степени присуща авторитарность преподавания;

• обладает выраженной направленностью на самообразование;

• не может обеспечить достаточного разнообразия подготовки;

• ориентирована, главным образом, на среднего учащегося, и в ней нет механизмов, способных выявить и целенаправленно готовить “элиту”, высокоодаренных учащихся. В то же время она достаточно неудобна и для людей с более медленным темпом развития, что является серьезной педагогической проблемой.

Сформулируем требования, которым должна удовлетворять многоуровневая система:

Она должна быть мобильной и в достаточной степени учитывать индивидуальные особенности личности. При этом она выступает способом разрешения противоречий между потребностями личности и ограниченностью средств, которыми располагает общество для реализации потребности в получении необходимых знаний.

Система образования должна быть открытой. В условиях постоянно меняющегося подвижного общества личность, рискующая потратить пять лет на образование, может оказаться на выходе из учебного заведения в условиях резко меняющейся конъюнктуры. Узкая специализация перекладывает все издержки риска на личность, поскольку при отсутствии плана распределения и гарантированных рабочих мест для выпускников общество не берет на себя ответственность за их судьбу. В то же время само общество в этом случае также несет невосполнимые потери из-за омертвления “человеческого” капитала и роста социальной напряженности.

Система образования должна в максимальной степени использовать принцип фундаментальности. Темп изменений жизни общества и смены технологий настолько высок, что становится весьма трудным выпустить специалиста, готового после завершения образования работать в избранной сфере деятельности. Поэтому либо необходимо точно предвидеть состояние технологий к моменту выпуска специалиста и тенденции их дальнейшего развития, а также гарантировать рабочее место для каждого специалиста, либо обучать так, чтобы выпускник мог сам достаточно быстро настроиться и адаптироваться к будущей деятельности. Именно эти соображения (и, не в последнюю очередь, соображения экономического порядка) заставляют принять на вооружение принцип фундаментальности образования. Только фундаментальное образование дает такие знания, которые не устаревают с течением времени, помогают ориентироваться в любой новой среде и являются универсальными по существу.

Необходимо разделять уровень образованности и уровень профессионального образования. С помощью разделения этих двух компонентов подготовки специалистов обеспечивается принцип фундаментальности образования. Здесь проблема в том, какой уровень профессиональной подготовки должен присутствовать в процессе общего образования; она, вероятно, должна быть различной для разных профессий и различных этапов образования. При этом есть очень важный момент, когда самоопределение личности просто невозможно раньше, чем будет достигнут определенный образовательный уровень.

Система образования должна предоставить возможности междисциплинарного многопрофильного обучения. Большинство систем образования на Западе предусматривают возможность получения дополнительной специальности в процессе обучения, что является некоторой страховкой личности на случай изменения конъюнктуры и связано с достижением необходимого разнообразия траекторий образования.

Необходимо перестраивать учебный процесс на основе использования новых технологий обучения. Введение многоуровневой системы образования, помимо формального акта разделения на уровни, предполагает серьезную перестройку учебного процесса, его содержания, форм и методов обучения. Следует специально отметить два важнейших момента в многоуровневой системе образования: структурный и содержательный. Именно новые педагогические технологии являются стержнем содержательной стороны многоуровневой системы обучения.

Так как каждый этап образования должен быть относительно завершенным, то появляются определенные требования к отбору материала, его концентрации, широте и глубине изучаемых проблем. В то же время эти же причины заставляют использовать принцип концентричности изложения, при котором изучаемый на предыдущем этапе материал становится предметом изучения и на следующем уровне, но с новых позиций. При необходимости дать наиболее важную и фундаментальную информацию (основные понятия, подходы и принципы) предпочтение должно отдаваться концептуально-аналитическим методам обучения в противовес традиционному вычитыванию учебного материала.

Анализ общих свойств описанных образовательных систем и сравнение их позволяют сделать вывод о важности нахождения оптимального соотношения между образовательными составляющими на разных уровнях обучения и, что очень важно, выделить приоритетные направления в области диверсификации образования.

Воронежский государственный технический университет

УДК 004.8

А.В. Паринов, П.А. Костылев