Особенности двигательного развития детей с дцп.

1. Нарушены последовательность и темп созревания двигательных функций. Специфика двигательного развития состоит в наличии врожденных рефлекторных форм двигательной активности, не хар-ных для данного возраста. Врожденные рефлексы не угасают, а действие патологических рефлексов на 1-м году усиливается и в последующие годы остается стойким (в норме к 3 мес. они уже не проявляются). Это удерживает формир-ние произвольных действий.

2. Задержка формирования основных моторных функций (сильное отставание).

Напр, здоровый ребенок к 3 мес. уже держит голову, а дети с ДЦП - к 3-5 годам. Существенно задерживается формирование:

Специфические закономерности развития детей, имеющих нарушения ода.

1. Неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных псих функций (чаще всего страдают отдельные корковые функции, т.е. хар-на парциальность их нарушений. Прежде нарушенны пространственные и временные представления);

2. Выраженность астенических (психоорганических) проявлений - замедленность, повышенная утомляемость, истощаемость всех псих процессов, что связано с органическим поражением ЦНС; трудности переключения на др виды деят-ти, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти, низкая познавательная активность (пониженный интерес к заданиям, плохая сосредоточенность, пониженная переключаемость).

3. Сниженный запас знаний и представлений об окруж мире. Дети не знают многих явлений предметного мира и соц сферы, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их практике.

4. Вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми в связи с длительной обездвиженностью или трудностями передвижения;

5. Затруднения в познании мира в процессе предметно-практической деят-ти, связанные с проявлением двиг-ных и сенсорных расстройств.

6. Нарушение координированной деят-ти различных анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деят-ть.

7. Глубокая задержка и нарушение развития кинестетического анализатора (тактильное и мышечно-суставное чувство).

8. Нарушения личностного развития (реакции на осознание собственной неполноценности, соц депривация, неправильное воспитание). Следствие - искажение ведущей деят-ти и общения с окружающими.

9. Нарушения речи: фонетико-фонематические, проявляющиеся при различных формах дизартрии; нарушения формирования связной речи; все формы дислексии и дисграфии, что обусловлено несформированностью зрительно-моторных и оптико-пространственных систем.

44. Специфика обучения и психокоррекционной работы с детьми с нарушением функций ОДА

Основной задачей реабилитации при данном виде нарушений является развитие движений у детей. При двигательной недостаточности, которая наблюдается у ребенка с рождения, дети не имеют опыта движений. Поэтому развитие у них движений необходимо проводить в онтогенетической последовательности: ребенок должен последовательно осваивать все ступени развития движений. Особая задача – это развитие ручных движений, тонких дифференцированных движений пальцев.

У всех детей с церебральным параличом необходимо специально развивать навыки самообслуживания, так как из-за двигательной недостаточности эти навыки формируются с большими трудностями. Важную роль в развитии ребенка с двигательной недостаточностью играет обучение его продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация). Эти виды деятельности тяжело даются таким детям, но в то же время в них заложен большой коррекционно-развивающий потенциал. В этих видах деятельности развиваются тонкие дифференцированные движения рук, восприятие и мышление, а также целенаправленность и усидчивость.

Задачи психокоррекционной работы ставятся исходя из структуры нарушения, так как в коррекционной работе исправляются недостатки в развитии психических функций, развиваются отсутствующие и недоразвитые функции. В коррекционной работе необходимо опираться на актуальный уровень развития ребенка, на его достижения.

Активные занятия физкультурой являются основным средством реабилитации при двигательной недостаточности. Занятия физкультурой должны быть систематическими, постоянными, проводиться в течение многих лет. Это требует от ребенка настойчивости, целеустремленности, что возможно только при формировании у него собственной мотивации к преодолению двигательной недостаточности.

Психологическая коррекция должна быть направлена также на коррекцию эмоциональной сферы у детей, на формирование их личности. Главная задача – преодоление пассивности ребенка и его иждивенческой позиции, являющихся следствием недостаточной двигательной активности и гиперопеки со стороны взрослых. Необходимо также формировать у ребенка чувство собственной значимости, полезности, нужности, что способствует уменьшению у него чувства своей физической неполноценности.