- •30. Структура и методы обследования детей и подростков с психопатологическими синдромами.
- •34. Основные принципы и технологии психокоррекционной работы с детьми с задержкой психического развития.
- •Нейропсихологическая коррекция детей с зпр.
- •35. Специфика обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе.
- •37. Специфика коррекционной работы с детьми с деменцией.
- •38. Клинико-психологическая характеристика детей с нарушением слуха.
- •40. Клинико-психологическая характеристика детей с нарушением зрения.
- •Причины нарушений зрения:
- •Классификация:
- •41. Специфика обучения и психокоррекционной работы с детьми с нарушением зрения.
- •42. Социализация и социальная адаптация лиц с нарушением зрения.
- •Причины нарушений опорно-двигательного аппарата
- •Особенности двигательного развития детей с дцп.
- •Специфические закономерности развития детей, имеющих нарушения ода.
- •45. Клинико-психологическая характеристика детей с нарушением речи.
- •1. Периферического характера:
- •2. Центрального характера:
- •46. Специфика обучения и психокоррекционной работы с детьми с нарушением речи.
- •47. Клинико-психологическая характеристика детей с расстройствами эвс и поведения.
- •49. Клинико-психологическая характеристика детей с дисгармоническим психическим развитием.
- •50. Особенности обучения и психокоррекционной помощи детей с психопатиями.
- •51. Клинико-психологическая характеристика детей со сложным дефектом
- •52. Особенности обучения и психокоррекционной помощи детям со сложным дефектом.
- •54. Основные направления деятельности психологической службы в образовательной организации для детей с овз.
- •55. Организация деятельности психолого-медико-педагогической комиссии. Дифференциальная диагностика.
- •56. Система ранней помощи семьям, воспитывающим детей с овз и группы риска.
- •59. Методологические основы инклюзивного образования.
1. Периферического характера:
· механическая дислалия (нарушения звукопроизношения связаны с различными нарушениями строения артикуляционного аппарата);
· функциональная дислалия (нарушение функции артикулирования – неправильные, неточные движения артикуляционного аппарата при сохраненном строении органов артикуляции);
· ринолалия – нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи, в первую очередь – голоса, вызванное нарушением строения, артикуляционного аппарата в виде расщелин (незаращения) губы, альвеолярного отростка, десны, твердого и мягкого нёба; может быть открытой, когда воздушная струя при звукообразовании проходит не только через рот, но и через полость носа, и закрытой (при нарушениях нормальной проходимости носовой полости);
· ринофония – нарушение тембра голоса при нормальной артикуляции звуков речи, обусловленное дискоординацией участия ротовой и носовой полости в процессе фонации;
· дисфония – расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата; проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония).
2. Центрального характера:
· дизартрия – нарушение звуковой системы языка (звукопроизношения, просодики, голоса) в результате органического поражения ЦНС;
· алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (до формирования речи);
· афазия – полная или частичная утрата ранее сформированной речи в результате тяжелых травм головного мозга, воспалительных процессов и опухолей, затрагивающих речевые зоны;
· дисграфия или аграфия – специфическое, соответственно частичное или полное расстройство процесса письма; проявляется в нестойких оптико-пространственных образах букв, в искажениях звукослогового состава и структуры предложения;
· дислексия (алексия) – стойкое нарушение чтения, связанное с недоразвитием в основном теменно-височно-затылочной области головного мозга.
Детей с однородными нарушениями речи можно объединить в группы, что представляется удобным при проведении коррекционной работы. Обычно выделяются группы со следующими нарушениями:
а) фонетико-фонематические нарушения (ФФН, дети с преимущественными недостатками звукопроизношения: с функциональными и механическими дислалиями, ринолалиями, легкими формами дизартрии);
б) общее недоразвитие речи (ОНР, дети с преимущественными недостатками лексико-грамматической стороны речи, с разными уровнями речевого недоразвития: сложными формами дизартрии, алалиями, афазиями, дислексиями и алексиями, дисграфиями и аграфиями);
в) недостатки мелодико-интонационной (ринофонией, дисфонией, афонией) и темпо-ритмической стороны речи (с заиканием, итерацией, полтерн, тахилалией, брадилалией).
46. Специфика обучения и психокоррекционной работы с детьми с нарушением речи.
Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом (дисграфии), дислексии, несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой. Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального развития (формирование мелкой моторики, зрительно-пространственного и слухового гнозиса, познавательной активности, мотивационной сферы).
Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру логопедического занятия и осуществляться параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей или в форме самостоятельных упражнений в виде игры, беседы или зарядки.
В процессе обучения необходимо сочетать упражнения, направленные на развитие различных познавательных функций (например, в течение одного занятия предъявляются задания на развитие моторной сферы и на внимание).Логопед должен отмечать успешность выполнения задании каждым ребенком, выяснять, в какой сфере он более успешен, а в какой — менее, и в зависимости от выявленного «профиля развития» конкретного ученика строить индивидуальный план занятий по данной программе.
Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется использовать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, повышающие заинтересованность ребенка в достижении результата и в самом процессе деятельности, вовлекающие в процесс познавательной деятельности эмоциональные и личностные аспекты детей данного возраста. Большое значение придается развитию произвольного внимания, коммуникативно-речевой активности, организации речевого поведения в группе.
Задачами коррекции психического развития детей с речевыми нарушениями являются коррекция отклонений в психическом развитии и профилактика вторичных и третичных отклонений в умственном и личностном развитии. В первую очередь, в помощи специалистов нуждаются дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР): дети с алалией, заиканием, ринолалией.