1. Естественный язык (отличие человека от животного, язык животных в природе, говорящие животные).

Отличия языка животных от человеческого:

1) Отсутствие у животных 2-ой сигнальной системы (И. Павлов).

2) Отсутствие семантической функции (элементы языка животных не обозначают внешних предметов самих по себе, их абстрактные свойства и отношения связаны с конкретной ситуацией и служат конкретным целям). В качестве примера можно привести широко известный пчелиный танец. Форма его элементов (виляние, перемещение по кругу) отделены от содержания (направление, расстояние, характеристики источника корма).

3) Ключевыми признаками языка как коммуникативной системы являются развитие в процессе социализации, произвольный характер знаков, наличие грамматики и открытость.

4) В языке ж. отсутствуют отрицания, указатели времени.

5) Генетическая фиксированность языка ж. - является закрытой системой с ограниченным набором сигналов.

Одним из подходов к изучению языка животных является экспериментальное обучение языку-посреднику. Большую популярность приобрели подобные эксперименты с участием человекообразных обезьян. Поскольку, из-за анатомо-физиологических особенностей, обезьяны не способны воспроизводить звуки человеческой речи, первые попытки обучения их человеческому языку потерпели неудачу.

2. Этапы онтогенетического развития речи (дети-маугли, критический период для освоения речи; новорожденность, младенчество; освоение звуковой формы, овладение морфологией, синтаксисом; детское словотворчество, ошибки в речи детей; родительский язык).

Все речевое развитие ребенка условно можно разделить на пять этапов:

1) подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций; «гуление», образование голосовых недифференцированных гортанных, глоточных, ротовых, губных шумов и отдельных неопределенных речевых звуков, лепет, как первичная форма речевого потока. C 3 до 6 месяцев.

2) образование речевых звуков в возрасте 6 месяцев и синтез слогов; опосредование ими внешних раздражителей; в возрасте 9-12 месяцев происходит синтез слоговых двухчленных цепей и их автоматизация; образование в конце первого года жизни первых 5-10 слов; на втором году жизни – обогащение словами и произношение простейших речевых шаблонов.

3) третий год жизни: обогащение словарного фонда до 500 слов и больше; образование и автоматизация многочисленных речевых шаблонов; совершенствование произношения отдельных слов и речевых шаблонов.

4) четвертый год жизни. В этот период происходит обогащение словарного фонда до 1000 слов и больше; речевые цепи удлиняются и усложняются, число слов в речевых шаблонах достигает 9-10; речевые цепи произносятся усиленно громко, что способствует укреплению речевых стереотипов, произношение слов учащается, в построении шаблонов дети впервые начинают использовать придаточные предложения.

5) пятый год жизни. Дальнейшее обогащение словарного фонда, вырабатывается регуляция громкости произношения слов, и построение фраз с привлечением придаточных предложений становится более правильным и совершенным.

Последовательность усвоения ребёнком грамматических форм: число существительных, уменьшительно-ласкат. формы сущ., повелительное наклонение глаголов, освоение падежей, категория времени, лицо глагола.

Стратегии овладения языком: 1) для цели указания на предметы; 2) для цели выражения эмоций.

Овладение синтаксисом: 1) функциональные классы, опорные слова; 2) появление развитых синтакс.форм, которые выполняют функции: объединения, атрибуции, местоположения, отношения субъект-субъект; 3) иерархические конструкции, овладение интонацией.

Особенности родительского языка: уменьшительно-ласкат. суффиксы, не «Я», а «МЫ», упрощённая речь о предметах в непосредственной близости, а не о явлениях, выраженная эмоциональная окрашенность. С детьми говорят медленнее и громче, больше пауз.