Висновки

Таким чином, підводячи підсумок можна зробити наступні висновки:

Навчання з використанням інтерактивних освітніх технологій передбачає відмінність від звичної логіки освітнього процесу: не від теорії до практики, а від формування нового досвіду до його теоретичного осмислення через застосування.

Інтерактивні методи навчання дозволяють інтенсифікувати процес розуміння, засвоєння і творчого застосування знань при вирішенні практичних завдань. Якщо форми і методи інтерактивного навчання застосовуються регулярно, то у учнів формуються продуктивні підходи до оволодіння інформацією, зникає страх висловити неправильне припущення (оскільки помилка не тягне за собою негативної оцінки) і встановлюються довірчі відносини з викладачем.

Інтерактивне навчання підвищує мотивацію і залученість учасників у вирішення обговорюваних проблем, що дає емоційний поштовх до подальшої пошукової активності учасників, спонукає їх до конкретних дій, процес навчання стає більш осмисленим.

Інтерактивне навчання формує здатність мислити неординарно, по-своєму бачити проблемну ситуацію, виходи з неї; обґрунтовувати свої позиції, свої життєві цінності; розвиває такі риси, як вміння вислуховувати іншу точку зору, вміння співпрацювати, вступати в партнерське спілкування, проявляючи при цьому толерантність і доброзичливість по відношенню до своїх опонентів.

Але також в застосуванні інтерактивних також методів існують деякі негативні сторони.

Дійсно, ідея активного навчання вимагає “додумування” і теоретичного доопрацювання. Сьогодні активне навчання дорікають у відсутності чіткої теоретичної концепції, в змішуванні під однією назвою різних підходів і методів (зокрема, немає загальноприйнятої класифікації методів).

Важливо відзначити ще одну важливу обставину. Педагоги-практики, застосовуючи методи активного навчання, відзначають наявність певних бар'єрів, що перешкоджають їх використанню. Виділяються наступні бар'єри при використанні методів активного навчання:

1. труднощі у викладанні великої кількості матеріалу на заняттях;

2. активне навчання вимагає занадто багато часу для підготовки заняття;

3. представляється неможливим використання активних методів навчання в численній аудиторії;

4. можливість негативних наслідків: ставлення колег до нових підходів; вплив оцінки учнів на роботу викладача;

5. вплив на просування по службі

Є і ще один бар'єр. Це опір учнів новим підходам і методам. Причому чим більше досвід навчальної діяльності учнів, тим більший опір можна зустріти в навчальній аудиторії.

На наш погляд, ці бар'єри необхідно враховувати при плануванні свого уроку і бути готовими докладати певних зусиль по їх подоланню.

Список використаних джерел

1. Бедулина Г.Ф. Интерактивные методы в преподавании социально-гуманитарных дисциплин // Женщина. Общество. Образование: Материалы 13-ой междунар.. науч.-практ. конф., 17 декабря 2010 г./Минск. Женский институт Энвила. – Минск, 2011. – c. 281-283.

2. Величко В.В., Карпиевич Д.В., Карпиевич Е.Ф., Кирилюк Л.Г. Инновационные методы в гражданском образовании. - Мн., 1999. – с. 23-28.

3. Вентцель К. Н. Свободное воспитание: сб. научных трудов. - М., 1999 – с. 131.

4. Воронкова Л. В. Игровые пр.огр.аммы . Аттракционы , шуточные забавы, сюжетно- ролевые игры. –М.: Педагогическое общество России, 2003. – с. 45.

5. Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе / И.П. Гладилина // Иностранные языки в школе. 2003. – с. 93.

6. Григальчик Е. К., Губаревич Д. И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения \\ Минск - 2003, с. 49.

7. Зверев А. 10 и 90 - новая статистика интеллекта Знание - сила - 1997 г.\ №4 – с. 80-91.

8. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М., 1998 – с. 190.

9. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранным языкам. – СПб.: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2006. – с.209-210.

10. Коротаева Е. В. Хочу могу умею! Обучение погружение в общение - Мн., 1997 – с. 101-104.

11. Кукушкин В. С. Теория и методика обучения. – Ростов н // Д.: Феникс, 2005. – с. 50-52.

12. Мануэл Ч. К., Сазерленд Т. Е. Непрерывность активного обучения: выбор. методов деятельности для активизации учебной работы студентов в аудитории \\ Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сб. статей-рефератов по дидактике высшей школы \ БГУ центр. проблем развития образования - Минск 2001 –с. 113-117.

13. Мещерякова, Е. Летний лингвистический лагерь/Е. Мещерякова,Е. Исакович //Воспитательная работа в школе.-2005.-№ 2. - c. 27-33.

14. Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения. — М.: Академия, 2008. – с. 44-47.

15. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Ред. Леонтьев А.А. М., 1991. – с. 97-100.

16. Пидкасистый П.И ., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. – М.: Роспедагенство , 1996.– с. 268.

17. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем \\ хрестоматия по педагогической психологии сост. Красило А. И. и др.. - 1995г. – с. 79-81.

18. Современные теории и методы обучения иностранным языкам в вузе. Материалы межвузовской научно-практической конференции (22 мая 2013 года). Статьи и доклады участников конференции. – с. 139- 157.

19. Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы». – М., 2005. – с. 110-114.

20. Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» .-М., 2005. – с. 87-89.

21. http://apu-fsin.ru/service/omumr/material_int_form.html

22. http://www.phil.pu.ru/depts/02/anglistikaXXI_01/0.htm

23. https://ru.wikipedia.org/wiki/