1.2 Інтерактивні форми навчання

Серед певних підходів до інтерактивних форм навчання, можемо виділити найбільш актуальні:

1. творчі завдання;

2. робота в малих групах;

3. навчальні ігри (рольові, імітації, ділові ігри та освітні ігри);

4. використання громадських ресурсів (запрошення фахівця, екскурсії);

5. соціальні проекти та інші позааудиторні методи навчання (змагання, інтерв'ю, фільми, вистави, виставки);

6. тестування;

7. розминка;

8. зворотний зв'язок;

9. дистанційне навчання.

10. тренінг. [ 17 ]

Виходячи з цього, є доцільним розглянути більше детально наведені вище позиції.

Під творчими завданнями розуміються такі навчальні завдання, які вимагають від учнів не простого відтворення інформації, а творчості, оскільки завдання містять більший або менший елемент невідомості і мають, як правило, кілька підходів. Творче завдання становить зміст, основу будь-якого інтерактивного методу. Творче завдання (особливо практичне і близьке до життя учня) надає сенс навчання, мотивує учнів. Невідомість відповіді і можливість знайти своє власне «правильне» рішення, засноване на своєму персональному досвіді і досвіді свого колеги, друга, дозволяють створити фундамент для співпраці, навчання, спілкування всіх учасників освітнього процесу, включаючи педагога. Якщо учні не звикли працювати творчо, то слід поступово вводити спочатку прості вправи, а потім все більш складні завдання.

Робота в малих групах - це одна з найпопулярніших стратегій, так як вона дає всім учням (в тому числі і сором'язливим) можливість брати участь в роботі, практикувати навички співпраці, міжособистісного спілкування (зокрема, вміння активно слухати, виробляти загальну думку,

вирішувати виникаючі розбіжності). Все це часто буває неможливо у великому колективі. Робота в малій групі - це невід'ємна частина багатьох інтерактивних методів, наприклад таких, як мозаїка, дебати, громадські слухання, майже всі види імітацій та ін.

При організації групової роботи, слід звертати увагу на такі її аспекти. Потрібно переконатися, що учні володіють знаннями та вміннями, необхідними для виконання групового завдання. Брак знань дуже скоро дасть про себе знати, учні не стануть докладати зусиль для виконання завдання. Треба намагатися зробити свої інструкції максимально чіткими. Малоймовірно, що гр.упа зможе спр.ийняти більш однієї або двох, навіть дуже чітких, інструкцій за один раз, тому треба записувати інструкції на дошці і (або) картках. Треба надавати групі достатньо часу на виконання завдання.

Рольова гра - це розігрування учасниками групи сценки із заздалегідь розподіленими ролями в інтересах оволодіння певною поведінкової або емоційної стороною життєвих ситуацій.

Рольова гра проводиться в невеликих групах (3-5 учасників). Учасники отримують завдання на картках (на дошці, аркушах папер.у), розподіляють ролі, обіграли ситуацію і представляють (показують) всій групі. Викладач може сам розподілити ролі з урахуванням характерів дітей.

Перевага цього методу в тому, що кожен з учасників може уявити себе в запропонованій ситуації, відчути ті чи інші стану більш реально, відчути наслідки тих чи інших дій і прийняти рішення.

Розробка проекту - цей метод дозволяє учасникам подумки вийти за межі аудиторії і скласти проект своїх дій з обговорюваного питання. Найголовніше, що група або окремий учасник має можливість захистити свій проект, довести перевагу його перед іншими і дізнатися думку друзів.

Наприклад: скласти проект щодо зниження ризику стихійних лих в своєму місті.

Учасники можуть звернутися за консультацією, додатковою літер.атур.ою в спеціалізовані установи, бібліотеки і т.д.

Можна запропонувати учасникам зібрати публікації з газет, фотографій, статті, що стосуються питань теми, а потім обговорити матеріали з усією групою.

Перегляд і обговорення відеофільмів. На заняттях по зниженню ризику стихійних лих можна використовувати як художні, так і документальні відеофільми, фрагменти з них, а також відеоролики і відеосюжети. Відеофільми відповідного змісту можна викор.истовувати на будь-якому з етапів занять та тренінгів відповідно до його темою і метою, а не тільки як додатковий матеріал.

Перед показом фільму необхідно поставити перед учнями кілька (3-5) ключових питань. Це буде основою для подальшого обговорення. Можна зупиняти фільм на заздалегідь відібраних кадрах і проводити дискусію.

В кінці необхідно обов'язково спільно з учнями підвести підсумки і озвучити витягнуті висновки.

За допомогою тестування можна визначити рівень інформованості молодих людей або їх відношення до обговорюваної теми. Підхід до формулювання питань тестів повинен бути коректним: вони повинні бути складені грамотно, чіткою, зрозумілою мовою і щадити почуття учнів. Отримавши тест, учні повинні уважно прочитати його і відзначити свій варіант відповіді у відповідній графі: «вір.но» - «не вір.но», «не знаю». Потім, якщо тест не анонімний, відповіді обговорюються в парах або малих групах. Підсумки анонімного тестування підводяться вчителем. А підсумки звичайного тестування вже після спільного обговорення відповідей учасниками та викладачем.

Розминки з метою зняття психологічного та фізичного навантаження. Розминки також сприяють розвитку комунікативних навичок (спілкуванню). Вони повинні бути доречними за змістом, формою діяльності та тривалості. Так, наприклад., перед вправами, що вимагають зосередженої уваги, не слід проводити занадто рухливі ігри-розминки.

Зворотній зв'язок дозволяє з'ясувати реакцію учасників на обговорювані теми, побачити переваги і недоліки організації та проведення навчання, оцінити результат. Учасникам (у довільному порядку) пропонується висловитися з приводу минулого вправи, інформаційного блоку, конкретного дня або всього тренінгу. Важливо акцентувати увагу на почуттях і переживаннях кожного з учасників. Всі висловлювання повинні бути вислухані мовчки, без суперечок, коментарів і питань, як з боку тренера, так і з боку інших учасників. Кожного мовця слід дякувати за сказане. Надавати зворотний зв'язок нарівні з усіма учасниками також слід вчителеві.

Системи дистанційного навчання. Синхронний інтерактивний курс в реальному часі через Інтернет; наприклад., проведення синхронного курсу з викладачем з подальшим асинхронним обговоренням або самостійне навчання за допомогою CD або через Інтернет.

Тренінг (від англійського train-виховувати, вчити, привчати) – це процес отримання навичок і умінь в будь-якій області за допомогою виконання послідовних завдань, дій або ігор., спрямованих на розвиток необхідного навику. Тренінг дозволяє дати його учасникам відсутню інформацію, сформувати навички стійкості до тиску, навички безпечної поведінки. Незаперечною перевагою тренінгу є те, що він забезпечує активне залучення всіх учасників в процес навчання. Основні вимоги до проведення тренінгу:

оптимальна кількість учасників тренінгу 20-25 осіб;

відповідне по розмірам кількості учасників тренінгу приміщення, де посадочні місця розташовані по "тренінговому колу", що сприяє активній взаємодії його учасників;

1. обов'язковість ознайомлення учасників на початку будь-якого заняття тренінгу з цілями і завданнями даного заняття;

2. проведення на першому занятті тренінгу вправи “знайомство" та прийняття "угоди" - правил роботи групи;

3. створення доброзичливої довірчої атмосфери та її підтримання протягом усього тренінгу;

4. залучення всіх учасників в активну діяльність протягом усього тренінгу;

5. повага почуттів і думок кожного учасника;

6. заохочення учасників тренінгу;

7. підведення учасників тренером (викладачем) до досягнення поставленої перед ними мети заняття, не нав'язуючи при цьому своєї думки;

8. забезпечення тренером дотримання часових рамок кожного етапу тренінгу;

9. забезпечення ефективного поєднання теоретичного матеріалу та інтерактивних вправ;

10. обов'язковість підведення підсумків тренінгу по його закінченню.

Підведення підсумків можна проводити у вигляді заповнення "листів одкровення", опитувальників, анкет. Тренер. може запитати учасників семінару, що нового вони дізналися, що було для них цікаво, корисно, запропонувати згадати, які вправи вони виконували, таким чином, закріплюючи пройдений матеріал. Добре, якщо тренер. постійно заохочує учасників тренінгу різними доступними йому способами: висловлює усну і письмову подяку, вручає якісь брошури, буклети, сувеніри.