№ 23 Развитие познавательных процессов и речи у школьников

Младший шк возраст

Внимание – форма организации кл познавательного процесса. т.е. Сопроваждает кл др-й поз-й процесс. Оснавная характеристика внимания, которую следует воспитать в нач шк-е – это его произвольность. В первом кл-е произвольное вн-е оч неустойчиво. Во 2, 3 кл. мл шк- и м концентрироаться на любом материале (устный рассказ учителя, чтения текста).

В начале трудности с распределением внимания: вн к позе, к калиграфии, к граматике.

Особ задача учителя развить вн к ответам др др-а.

Восприятие. У первокл-в отсутствует систематический анализ воспринимаемых св-в и качеств предмета. К 1 кл-у они умеют хор воспр-ть тол форму и цвет. В процессе обучения восприятие синтезируется с др-ми видами позавательной деятельности (вн-ем и мышлением) и приобретает форму целенаправленного наблюдения. Реб учиться самостоятельно планировать работу восприятия и преднамерено осуществлять его в соответствии с замысло, отделять гл-е от второстепенного, устанавливать иерархию воспринимаетмых признаков и пр. Т.о. Переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному наблюдению за объектом​. Воспр-е развивается всвязи с воспориятием букв, мат-х текстов, на слух учатся воспринимать фонемы. В. становится достаточно точным и диференцированным.

Память В нач-ой школе воспитывается произвольная память. С самого начала обучения от детей требуется произвольное запоминание материала (либо буквально запомнить, либо пересказать – преимущественно словесная память). Память при правильной организации обучения связывается не только с речью но и с мышлением.

Первоначально дети пользуются простым приемом многократного повторения. Учитель м им показать и др-е способы: осмысленного запоминания – расчленить на смысловые ед-цы, сгруппировать их по смыслу, сопоставить - для этого учаться составлять план устный и письменный. Учат сводить данные в таблицу. Учат воспроизводить текст по частям и во времени.

Лучше всего запоминается то, что становится предметом мыслительной работы.

Мышление переход от наглядно – образного к словесно – логическому. Развивается теоретическое мышление благодаря усвоению понятий.

В 1 и во 2 кл-е мыш-е образное, конкретное. В 3 кл-е дети начинают сами оперировать родовыми понятиями (Они объясняют, что Окончание – это изменяемая чать слова. Озимые – хлебные растения, которрые сеют под зиму)

Воображение появляются продуктивные (творческие), а не воссоздающие образы. Большинство сведений, сообщаемых детям имеют форму словесных описаний. Школьники каждый раз должны воссоздать себе образ действительности. Первоначально образы бедны деталями, но в конце 2 нач 3 кл-а в них воссаздаются элементы действий и взаимосвязей объектов.

Продуктивное воображение лучше всего тренируется на рисовании, кд по замыслу чл рисуют.

Речь обогащается словарь. Развивается быстрое чтение. Письменная речь развита слабее чем устная. Речь способствует развитию мышления.

Подростки (среднее звено)

Учеб деятельность. Развитие познавательных процессов.

Осложняется критическим отношением к шк-е и слабым навыком работы с учебником.

Нравится практическая работа, но не теория.

Появляются ненужные предметы (Зачем мне ваша история нужна. Мне там не жить).

Внимание становится более устойчивым (надо следить за логикой рассуждений), более распределенным (читает кн под партой и следит за ситуацией в кл-е). любят мечтать и примерять на себя облик героев.

Память работает на основе мышления (Выгот). Запоминание без обдумывания и понимания – зубрежка. «Зубрилок» не любят. выделяется гл-е и запом-ся, сравнивается, строится логический план по которому следует запоминать.

мышление развиваются формально – логические операции (Ж. Пиаже) на основе системы понятий, т.е. Способность к абстрактному, теоретическому мышлению. Учаться рассуждать, строить гипотезы. Хотя Легче дается индукция (опора на факты), чем дедукция (в примере увидеть теоретический закон).

Речь переживает кризис. Дословно отвечать не хотят, а своими словами не умеют.

Воображение становится более детализированным, управляемым, появляется временная перспектива личности (представляет себя в прошлом, в будущем, появляются мечты).

Восприятие становится более детализированным, но без руководства учителя многое может остаться незамеченым. д.б. Установка на размышления в процессе воспр-я чб выделить в материале зависимости.

В целом познавательные процессы изменяются под влиянием 2 факторов: учебного маретиала, усвоение системы понятий, с др стороны желания/нежелания выполнять задания.