- •Социальная ситуация развития
- •Конструирование
- •Трудовая деятельность.
- •Развитие личности и эмоционально – волевой сферы.
- •Интелектуальное развитие (см билет №24)
- •Билет 24 Развитие познавательных процессов и речи в дошкольном во зрасте
- •Развитие речи
- •Сенсорное развитие
- •Мышление
- •Внимание и память
- •Воображение
Билет №25
Характеристика психического развития в дошкольном возрасте
Ск. о типе О. По Лисиной
Социальная ситуация развития
в дошк воз – е рассширяется круг общения детей. Дети выходят за рамки узкосемейных связей. Особенно интенсивно они начинают общаться со сверстниками.
Игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста.
И. вызывает качественные изменения в психике ребенка.
И. носит знаковый (символический) характер. В И. реб создает мнимую (воображаемую) ситуацию.
Составляющие И.: предмены заместители, роли, взаимоотошения участников И.
Роль налагает на ребенка права и обязанности. Н. Доктор, дб терпеливым.
Сюжет И: бытовые сцены, труд деят-ть. Сюжет И зависит от той сферы действительности с которой сталкиваются дети.
От мл к ст дошкольному возрасту сюжеты детских игр стагновятся более разнообразными и вр игры увеличивается.
В мл школ воз- е игровой сюжет не планируется, а диктуется игрушками попавшими под руку. Содержание игры – воспроизведение действий взрослых с предметами (нарезать хлеб, сварить кашу, помыть посуду, даже если чистая). В среднем дош воз-е ребенок в И отражает отношения между людьми (реб – воспитатель следит, чб все съели кашу и не разговаривали во время еды). Ст дошк-ки учатся подчиняться правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Они следят за тем, что «бывает»: «Разве доктор так объщается с больным?», «Мамы так не делают».
В И. существует 2 вида взаимоотношений: игровые (вести себя как велит сюжет и роль) и реальные (взаимоотношения партнеров по И, обсуждения недоразумений в ходе И.
Особой популярностью пользуются дети, которые умеют играть, развивают богатые сюжеты.
Значение И.для психического развития ребенка
В процессе И дети учаться общению, учаться согласовывать свои действия с действиями других участников И., учатся взаимопониманию и взаимопомощи. Ребенок учиться подчиняться правилам.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Развивается произвольное внимание и память. (нужно следить за разыгрываемыми дейстиями иначе сверстники изгонят из И). Произвольность поведения выше (не будет есть конфету, если он продавец, даже если очень хочет).
На основе действий с предметами заместителями ребенок учится мыслить о реальном предмете, т.о. Реб научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Следовательно реб переходит к мышлению в плане представлений. Взаимоотношения возникающие по ходу И учат реб предвосхищать поведение другого реб и на основе этого строить свое поведение.
Реб д уметь внятно высказывать свои пожелания, понимать словесные инструкции своих товарищей по И. - это требование стимулирует развитие речи.
И. способствует развитию воображения: умения пользоваться предметом заместителем, создавать мнимую ситуацию, действовать в ней.
Продуктивные виды деятельности: лепка, рисование, аппликация, конструирование
Рисование и конструирование первоначально тесно слиты с игрой. Ребенок рисует без замысла. Обыгрывает рисунки и постройки. Только позднее интерес переносится на конечный результат деятельности.
Рисование.
К началу дошкольного детства реб имеет некоторый запас графических образов, позволяющих рисовать отдельные предметы.
Если взрослый рисуя отображает те свойства предмета, которые воспринимаем зрительно, то ребенок может отразить и то что воспринимает на ощупь.
Реб не пытается точно и полно изобразить чл. Он опускает те части, которые ему кажутся неважными (это часто уши, болосы, руки). Его искуство остается позади его познаний.
Точнее рисуют те дети, которые достаточно полно исследовали изображаемый предмет, рассмотрели, потрогали, мб поиграли с ним.
Срисовывая с образца дети не пытаются его рассмотреть (это редко, под влиянием обучения). Посмотрят и сразу рисуют, скорее по представлению.
Ребенок накапливает несколько графических образов, которые более менее приближены к реальным, эти образы превращаются в шаблоны (это чаще дом, дерево, цветок, солнце) которые преносятся из рисунка в рисунок и никак более не совершенствуются. Шаблоны очень живучи и передаются из поколения в поколение.
Обучение рисованию дб направлено не на копирование образца, а на детальном отображении свойств объекта.
Часто детские рисунки заполнены цветовыми штампами (трава зеленое, солнце желтое) – это правило усвоеное со слов взрослого. Иногда рисуют не соблюдая цвета (одна рука желтая, другая зеленая). Поэтому хорошо наблюдать цвет объекта и передавать его оттенки в рисовании.
В рисовании ребенок преходит от диффузных (расплывчитых) образов, которые скорее являются знаками предметов к изображению образа в котором узнается реальный предмет.