19. Методы диагностики зоны ближайшего развития
Что такое ЗБР
Зона ближайшего развития является одним из наиболее значимых понятий культурно-исторической концепции. Понятие зоны ближайшего развития было введено Выготским как альтернативное актуальному (наличному уровню) развитию.
Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания, которые созреют завтра, которые сейчас находятся еще в зачаточном состоянии. Т.о. ЗБР оценивает психический потенциал личности.
Зачем измерять ЗБР?: Ее определение имеет большое значение для диагностики психического развития ребенка, и она является ведущим приемом в диагностике умственного развития ребенка
Диагностика ЗБР по Выготскому (к проблеме измерения зоны ближайшего развития)
Метод диагностики: Предлагается проблемная задача, (которая достаточна сложна для уч-ка) до какого – то момента он решает ее сам (зона актуального развития), к. только встречает затруднение оказывается помощь – сперва минимальная. Если решил дается другая задача, мб более сложная – при возникновении затруднения – мин.помощь, если не понял еще подсказать. Кол –во оказанной помощи и выявит ЗБР.
Важно довести решение проблемной задачи до конца, что достижимо благодаря оказываемой помощи, тк это позволяет выявить ЗБР
При этом Выготский выделяет основной принцип изучения и практического использования зоны ближайшего развития: то, что сегодня ребенок не может сделать сам, но делает с помощью взрослого, это и есть его зона ближайшего развития. Т.о. то, что первоначально делается ребенком под руководством взрослых или более умелых сверстников, становится затем его собственным достоянием
«...расхождение между умственным возрастом, или актуальным уровнем развития, и уровнем, которого достигает ребенок при решении задач в сотрудничестве, и определяет зону ближайшего развития» [7, 247 Выготский мышл и речь].
«Зона ближайшего развития ребенка - это расстояние между уровнем его актуального развития, определяемого с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития ребенка, определяемым с помощью задач, решаемых ребенком под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными его сотоварищами» [4, 42] .Выготс
«Расхождение между уровнем решения задач, доступных под руководством, при помощи взрослых, и уровнем решения задач, доступных в самостоятельной деятельности, определяет зону ближайшего развития ребенка» [5, 447]. Выготский
У одного збр мб узкая, а у другого широкая. Выготский приводит в пример 2 мальчиков с одинаковым уровнем актуального развития, но разным ур ближайшего развития
Более поздние исследования
Экспериментально выявлено, что чем выше обучаемость ребенка, тем шире его ЗБР.
ЗБР имеет зависит от способности ребенка использовать помощь взрослого и переносить предложенные приемы на новый класс задач (А.А. Зак, 1981). Е Божович.. ЗБР определяется и видом помощи. Одному достаточно подсказки-намека, другому - нужен прямой показ и объяснение.
У детей с трудностями в обучении меньшая ЗБР. С помощью взрослого они осваивают только следующую ступень личностного развития
На основании такого понимания психологической сути зоны ближайшего развития Выготский сделал два вывода: 1) только то обучение является хорошим, которое ведет за собой развитие; 2) то, что ребенок делает сегодня с помощью взрослого, завтра он сумеет сделать самостоятельно.
При диагностике и прогнозировании уровня развития необходимо учитывать степень отдаления ЗБР от уровня актуального развития. Чем "уже" ЗБР (или чем больше помощи разного характера требуется ребенку для выполнения заданий), тем менее благоприятен прогноз для развития исследуемой способности. Чем меньше помощи требуется ребенку, и чем быстрее он начинает сам использовать предложенные взрослым способы решения заданий, тем благоприятнее прогноз, тем скорее способность окажется в зоне актуального развития.
4. Цуриел разработал прием динамического оценивания, позволяющий измерять зону ближайшего развития.
Основная идея динамического оценивания: помимо диагностики наличного, актуального уровня, создаются специальные ситуации, где взрослый оказывает обучающее воздействие в виде дозированной и регламентированной помощи, либо создает ситуации, где бы ребенок может свободно поработать с материалом, вызывающим трудности (разумеется, возможность работать с этим материалом находится в зоне ближайшего развития), поэкспериментировать с ним. Предполагается, что после этого у ребенка появится искомая способность. Метод динамического оценивания состоит из четырех фаз. Первая фаза – ориентировочная, где происходит знакомство с заданием. Экспериментатор выясняет, понимает ли испытуемый инструкцию, . Например, если в задании состоит в сравнении полосок разной длины, окрашенных в разные цвета, то выясняется знает ли ребенок, что такое цвет, может ли он назвать цвета полосок. Вторая фаза – диагностика актуального уровня развития, определение того, что ребенок может в самостоятельной деятельности, либо при минимальной поддержке взрослого. В третьей фазе взрослый организует обучающее воздействие, предлагает все виды помощи: демонстрирует стратегии выполнения задания, показывает ошибки, проговаривает правила, учит использовать различные специальные приемы и средства и т.п. В четвертой фазе осуществляется пост-тест, оценивается успешность обучения. Таким образом, методика динамического оценивания позволяет изучать не только имеющиеся у ребенка способности, но и те, которые находятся в зоне ближайшего развития, только становятся. Прием, с помощью которого происходит диагностика потенциальных возможностей – дозированная помощь взрослого, ориентированная на различные стороны выполняемой ребенком деятельности. Это и помощь-организация и помощь-удерживание внимания, и демонстрация возможных стратегий решения. Все вышесказанное сближает метод динамического оценивания с методикой диагностики обучаемости А.И.Ивановой (1976).