№ 14.2. Методы диагностики обучаемости.
Калмыкова под обучаемостью понимает «...совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека [Мыслительных св-в :обобщенностm – увидеть, то общее, что формирут правило),осознанность (понять к. это правило зд меняется), гибкость, самостоятльность, воспр к помощи)] от которых при наличии других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности»
Показателями обучаемости, по З.И. Калмыковой, являются экономичность и темп мышления; объем конкретного материала, на основе которого достигается решение новой задачи; количество «шагов» для ее самостоятельного решения и порции дозированной помощи, на основе которой был достигнут результат, а также время, затраченное на решение; способность к самообучению; работоспособность и выносливость.
Т.о. Обучаемость фиксируется чз способность добыть нов знание (н. сформулировать правило) самостоятельно/при помощ учителя, вид помощи (мин/макс-й), скорость усвоения этого знания.
По этим показателям разработана методика определения (диагностирования) обучаемости, в основе которой, по З.И. Калмыковой, лежат следующие положения:
— методы диагностики должны базироваться на учебном материале (напр, на материале анг языка)в естественном обучающем эксперименте, но при этом дб фиксации результатов испытаний, сочетании качественного и количественного анализа при регистрации процесса, спобосбы решения, даже более важны, чем конечный рез-т оказываемой помощи и т.д.;
— обучаемость диагностируется в проблемных учебных ситуациях, где по возможности должны быть уравнены все другие условия;
— время диагностического эксперимента не должно ограничиваться при соблюдении требования его фиксации;
— сочетание индивидуальных и коллективных диагностических процедур позволяет получить более полную и адекватную картину обучаемости.
Т.о. Калмыкова и ее сотрудники изучали Обучаемость на материалах предмета физики, геометрии, анг яз
Обучаемость субъекта учебной деятельности проявляется в ее особенностях и характере, влияя на ее стиль [86, с. 29]. Вырабатываемые индивидуальные стили могут быть схематически представлены двумя полюсами: «позитивный» — «негативный». Приведенная выше таблица иллюстрирует содержание учебной деятельности, отражающей такие стили. Они в значительной мере основываются на обучаемости.
По Дубровиной. О. Вкл 2 этапа интел-х операций: 1. Усвоение нов правила работы 2. Перенос усвоенного правила на аналогичные, но не тождественные задания. Это возможно при хорошо развитом обобщении.
Методика «САПОЖКИ» Гукиной позволяет исл-то обучемость реб, т.е. проследить к он пользуется для решения задач правилом. Трудность предлагаемых задач возрастает за счет введения в них заданий для решения кот-х мож применить правило тол посл обобщения. Для решения задач надо осущ эмпирич-е и теоретич-е обобщения. Эмпирич правило (лошадь двевочка аист – обобщение по наличию/отсутствию сапожек)