1.4. Динамика чувствительности.

ИЗМЕРЕНИЕ И ИЗМЕНЕНИЕ ОЩУЩЕНИЙ Как уже было отмечено, все виды ощущений возникают в результате воздействия соответствующих стимулов-раздражителей:.

Главным показателем работы органов чувств является их чувствительность. Условно ее можно определить как способность ощущать. Границы органов чувств в отражении внешних раздражителей хотя и строго определены, но индивидуально различны.

Чувствительность органа чувств определяется минимальным раздражителем, способным в данный момент вызвать ощущения.

Абсолютная чувствительность ограничивается нижним и верхним порогами ощущений. Нижним абсолютным порогом чувствительности называют минимальную силу раздражителя, которая вызывает самое слабое ощущение. Верхний абсолютный порог чувствительности определяется силой воздействия раздражителя, при которой еще возникает соответствующее раздражителю ощущение.

Кроме величины абсолютного порога, ощущения характеризуются также относительным (дифференциальным) порогом, то есть величиной, на которую должен быть изменен исходный, уже вызывающий ощущение стимул, чтобы человек заметил, что он действительно изменился.

Дифференциальный порог ощущений для разных органов чувств различен, но для одного и того же органа чувств он представляет собой постоянную величину, то есть = const, где / - исходная величина раздражителя. Сигналы, интенсивность которых менее / человеком не ощущаются. Д / - его прирост, вызывающий едва заметное ощущение изменения величины раздражителя. Этот факт был установлен французским ученым, создателем фотометрии П. Бугером, а подтвержден и уточнен немецким психофизикой Э. Вебером. Соответственно, в историю ПСИХОЛОГИИ он вошел под названием закона Бугера-Вебера. Сама же постоянная величина, выражающая отношение того приращения раздражителя к его исходному уровню, которое вызывает ощущение минимального изменения раздражителя, получила название константы Вебера. Закон Бугера-Вебера дает хорошее представление о том, как с увеличением интенсивности увеличивается минимально различимая разница, но не является идеальным для экспериментальных данных (основные проблемы с этим законом возникают, когда интенсивность раздражителя становится чрезвычайно высокой). В таблице 3 изображены константы Вебера (с), имеющие различные величины при различных сенсорных соразмерностях - меньшие величины означают, что люди могут различать более незначительную разницу. Таким образом, таблица показьгеает, что вы можете с большей точностью различать две звуковые частоты, чем интенсивности света, которые, в свою очередь, различимы с меньшей минимально различимой разницей, нежели запах или вкус.

Таблица Константные величины Вебера для некоторых размерностей раздражителей Значение Вид раздражителя константы Звуковая частота 0, Интенсивность света 0, Концентрация запаха 0, Интенсивность давления на поверхность кожи 0, Сила звука 0, Вкусовая концентрация ОДО В дальнейшем было показано, что выявленный закон не имеет универсального распространения, а справедлив только для средней части диапазона сенсорной системы, в котором дифференциальная чувствительность имеет максимальное значение. За пределами же этой части диапазона дифференциальный порог возрастает, особенно в диапазонах абсолютных нижнего и верхнего порогов.

Другой немецкий ученый Г. Фехнер исследовал зависимость, v которая существует между изменениями силы воздействующих на органы чувств человека раздражителей и соответствующими изменениями субъективной величины ощущений. В результате он вывел следующий закон: изменение силы ощущения пропорционально десятичному логарифму изменения силы воздействующего раздражителя. Согласно этому закону, для того, чтобы сила ощущения, имеющего условную исходную величину «0», стала равной 1, необходимо, чтобы величина исходного раздражителя возросла в раз. Далее - для того, чтобы ощущение, имеющее величину 1, возросло до 3, необходимо, чтобы исходный раздражитель, составляющий единиц, стал равным 1000 единицам, и т.д. То есть, каждое последующее увеличение ощущения на единицу требует усиления раздражителя в 10 раз, В математической форме эта закономерность выражается так: '' где 5 - сила ощущения;- величина действующего раздражителя;

К коэффициент пропорциональности, С - константа, различная для ощущений разных модальностей. Эта формула получила название основного психофизического закона, который, по сути, представляет собой закон Вебера - Фехнера.

Таблица Приблизительные пороги обычных явлений (Р. Герриг, Ф. Зимбардо. Психология и жизнь) Сенсорная Порог распознавания модальность Свет Огонь свечи виден на расстоянии 48,3 км в темноте при ясной погоде Звук Тиканье часов в условиях полной тишины на расстоянии 6 м Вкус Одна чайная ложка сахара в 7,5 л воды Запах Одна капля духов в трехкомнатной квартире Крылышко пчелы, падающее на вашу щеку с Кожные ощущения расстояния 1 см Пороги ощущений не являются постоянными н способны изменяться при переходе от одних условий восприятия к другим.

Органы чувств обладают свойством приспособления, или адаптации, к изменившимся условиям, причем в достаточно широких пределах.

Например, при переходе от света к темноте и наоборот существенно меняется чувствительность глаза. Это явление называется зрительной адаптацией, которая занимает от нескольких секунд до десятков минут.

К примеру, для того, чтобы глаз смог полностью адаптироваться к темноте после дневного света, то есть для того, чтобы его чувствительность приблизилась к абсолютному порогу, требуется примерно 40 минут. За это время зрение меняется по своему физиологическому механизму: от колбочконого зрения, характерного для'дня, в течение 10 минут глаз человека переходит к палочковому зрению, характерному для ночи. При этом ощущения цвета исчезают, на смену им приходят черно-белые ощущения.

При адаптации глаза от темноты к свету все происходит в обратном порядке. Адаптированный к темноте глаз более чувствителен к электромагнитным волнам, находящимся ближе к зелено-голубой части спектра, чем к оранжево-красной его части. Этот факт иллюстрирует следующий опыт. Если при дневном свете показать человеку красное и синее изображения на черном фоне, то они будут видны одинаково. При рассматривании того же самого изображения в сумерках будет казаться, что красная часть его исчезла и осталась только синяя. По этой причине, например, в качестве опознавательных знаков, указывающих на контуры взлетно-посадочной полосы, пользуются лампами синего цвета.

Красный цвет способен оказывать стимулирующее действие в основном только на колбочки. Ношение очков с красными стеклами ускоряет темновую адаптацию, а в силу того, что на колбочковое зрение красный цвет практически не воздействует, высокая чувствительность глаза, необходимая для работы в темноте, при красном цвете сохраняется.

Еще примеры. Рабочий, пришедший на завод, уже спустя несколько минут перестает слышать шум машин. То же самое происходит и с запахом мыла или туалетной воды, который мы и наши близкие очень быстро перестаем чувствовать. Наша кожа мгновенно привыкает к контакту с надеваемой утром одеждой, к давлению очков на нос или к кольцу на пальце.

Таким образом, когда раздражение становится постоянным, рецепторы перестают на него реагировать: чем слабее стимул, тем скорее наступает адаптация, и, наоборот, чем он сильнее, тем труднее к нему адаптироваться. Слишком яркий свет, сильный холод или сильная жара, резкий запах или громкие звуки обычно способны продлить возбуждение соответствующих рецепторов, и тогда организм должен предпринять меры, чтобы изменить или устранить ситуацию, к которой рецепторы не могут адаптироваться.

Лекция ПСИХОЛОГИЯ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ Понятие восприятия (перцепции). Основные свойства восприятия: предметность, целостность, константность, осмысленность, избирательность. Сложные формы восприятия: восприятия пространства, времени и движения.

2Х ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ Как мы видели, анализ сенсорных процессов показал, что содержание ощущений не выходит за пределы элементарных форм отражения. Однако реальные процессы отражения внешнего мира выходят далеко за пределы наиболее элементарных форм. Человек живет не в мире изолированных световых или цветовых пятен, звуков или прикосновений, он живет в мире вещей, предметов и форм, в мире сложных ситуаций. То есть, чтобы человек ни воспринимал, он неизменно имеет дело не с отдельными ощущениями, а с целыми образами.

Отражение этих образов опирается на совместную работу органов чувств, синтез отдельных ощущений в сложные комплексные системы.

Этот синтез может протекать как в пределах одной модальности (рассматривая книгу, мы объединяем отдельные зрительные впечатления в целый образ), так и в пределах нескольких модальностей (воспринимая апельсин, мы фактически объединяем зрительные, осязательные, вкусовые впечатления, присоединяем к ним наши знания о нем). Только в результате такого объединения изолированные ощущения превращаются в целостное восприятие, переходят от отражения отдельных признаков к отраженшо целых предметов пли ситуаций.

Было бы глубоко ошибочным думать, что такой процесс (от относительно простых ощущений - к сложным восприятиям) является простым суммированием отдельных ощущений или результатом простых ассоциаций отдельных признаков. На самом деле восприятие (или отражение) целых предметов или ситуаций гораздо сложнее. Оно требует выделения из всего комплекса воздействующих признаков (цвет,' форма, осязательные свойства, вес, вкус и т.д.) основных ведущих признаков с одновременным отвлечением (абстракцией) от несущественных. Оно требует объединения группы основных, существенных признаков и сопоставления воспринимаемого комплекса признаков с прежними знаниями о предмете. Если при таком сопоставлении гипотеза о предполагаемом предмете совпадает с поступающей информацией, возникает узнавание предмета и происходит его восприятие. Если гипотеза не согласуется с реально доходящей до субъекта информацией, поиски нужного решения продолжаются до тех пор, пока субъект не найдет его, то есть пока не узнает предмет или не отнесет его к определенной категории.

Можно сказать иначе: процессы восприятия извлекают значения из постоянно изменяющейся, часто хаотичной, входящей сенсорной информации и формируют из нее устойчивые и организованные перцепты. Перцепт - это то, что воспринимается, феноменологический или опытный результат процесса восприятия. Это не физический объект или его образ на рецепторе, а скорее психический продукт перцептивной деятельности.

При восприятии знакомых предметов узнавание их происходит очень быстро - человеку достаточно объединить два-три воспринимаемых признака, чтобы прийти к нужному решению. При восприятии новых или незнакомых предметов узнавание их гораздо сложнее и протекает в гораздо более развернутых формах. Полное восприятие таких предметов возникает как результат сложной аналитико-синтетической работы, выделяющей одни существенные признаки, тормозящей другие, несущественные и комбинирующей воспринимаемые детали в одно осмысленное целое.

Таким образом, восприятие (перцепция) - это наглядно-образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей.

К этому нужно добавить, что восприятие выступает как осмысленный (включающий принятие решения) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от предметов или сложных, воспринимаемых как целое явлений. Зтот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их отражения, К свойствам восприятия, позволяющим отличать его от ощущений, относятся предметность, целостность, константность, осмысленность, избирательность.

Предметность восприятия выражается в так называемом акте объективации, то есть в отнесешш сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. Предметность — это способность воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения.

Предметность - это не врожденное качество и выполняет оно ориентирующую и регулирующую функцию в практической деятельности. И.М. Сеченов говорил, что предметность формируется на основе процессов, в конечном счете, всегда внешне двигательных, обеспечивающих контакт с самим предметом. Без участия движения наши восприятия, не обладали бы качеством предметности, то есть отнесенностью к объектам внешнего мира. Предметность как качество восприятия играет особую роль в регуляции поведения. Обычно мы определяем предметы не по их виду, а в соответствии с их практическим назначением или их основным свойством.

Таким образом, предметность восприятия - это отнесенность всех, получаемых с помощью органов чувств, сведений о внешнем мире к самим предметам, а не к раздражаемым рецепторным поверхностям или структурам мозга, участвующим в обработке сенсорной информации.

Целостность восприятия характеризуется тем, что отдельные признаки какого-либо объекта, которые актуально не воспринимаются, все же оказываются интегрированными в целостный образ этого объекта. Этот эффект основан на вероятностном прогнозировании динамики объекта окружающего мира.

Целостный образ восприятия складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений. Компоненты ощущения настолько прочно связаны между собой, что единый, сложный образ предмета возникает даже тогда, когда на органы чувств человека непосредственно действуют лишь отдельные его стороны.

Целостность восприятия выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в полностью готовом виде со всеми необходимыми элементами, а как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов.

Это происходит и в том случае, если некоторые детали предмета человеком непосредственно в данный момент времен» не воспринимаются. Например, автомобиль в темноте воспринимается лишь по шуму двигателя и свету фар. Разумеется, этот образ складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, на основе опыта.

Константность восприятия - относительная устойчивость воспринимаемых признаков предметов при изменении условий восприятия. Впервые константность восприятия была поставлена в центр экспериментального исследования в 1889 г. Мартиусом, работавшим у В. Вундта. На его основе В. Вундтом было сделано заключение, что наблюдается несоответствие между изображением, проецируемым на сетчатку и изменяющимся при удалении объекта, и относительно постоянным образом восприятия. В дальнейших исследованиях были обнаружены многочисленные факторы, которые могут влиять на эффекты константности восприятия, например фиксированная установка.

Благодаря свойству константности, состоящему в способности перцептивной системы (совокупность анализаторов, обеспечивающих данный акт восприятия) компенсировать эти изменения, мы воспринимаем окружающие нас предметы как относительно постоянные. В наибольшей степени константность наблюдается при зрительном восприятии цвета, величины и формы предметов.

Константность восприятия цвета - это относительная неизменность видимого цвета при изменении освещения (кусок угля в солнечный летний полдень посыпает примерно в 8 - 9 раз большее количество света, чем мел в сумерки). Явление константности цвета обусловливается совокупным действием ряда причин, среди которых большое значение имеют адаптация к общему уровню яркости зрительного поля, светлостный контраст, а также представления о действительном цвете предметов и условиях их освещенности.

Константность восприятия величины предметов относительное постоянство видимой величины предметов при их различной (но не очень большой) удаленности. Например, размеры человека с расстояния 3,5м и 10м отражаются сетчаткой глаза одинаково. Хотя их изображение на ней меняется, видимая величина его остается почти неизменной. Это объясняется тем, что при сравнительно небольших удалениях предметов восприятие их величины определяется не только величиной образа на сетчатке, но и действием ряда дополнительных факторов, наиболее существенным из которых является напряжение глазных мышц, приспосабливающихся к фиксированию предмета на разных расстояниях.

Константность восприятия формы предметов заключается в относительной неизменности ее восприятия при изменении их положения по отношению к линии взора наблюдателя. С каждым изменением положения предмета относительно глаз форма его изображения на сетчатке меняется (смотрит прямо, сбоку). Это происходит благодаря движению глаз по контурным линиям предметов и выделению характерных сочетаний контурных линий, известных нам по прошлому опыту.

Каков же источник происхождения константности восприятия?

Может быть это врожденный механизм? Приведем такой пример. В ходе исследования восприятия людей, постоянно живущих в густом лесу, которые не видели предметов на большом расстоянии, обнаружено, что они воспринимают предметы как маленькие, а не удаленные. Строители же постоянно видят объекты, расположенные внизу, без искажения предметов.

Действительным источником константности восприятия являются активные действия перцептивной системы. Многократное восприятие одних и тех же предметов при разных условиях обеспечивает постоянство (инвариантность - неизменную структуру) перцептивного образа относительно изменчивых условий, а также движений самого рецепторного аппарата.

Таким образом, свойство константности объясняется тем, что восприятие представляет собой своеобразное саморегулирующееся действие, обладающее механизмом обратной связи и подстраивающееся к особенностям воспринимаемого.объекта и условиям его существования. Без константности восприятия человек не смог бы ориентироваться в бесконечно многообразном и изменчивом мире.

Неправильные, поверхностные, искаженные восприятия предметов реальной действительности называются иллюзиями (от лат. illusere - обманывать). Наиболее многочисленны пространственные зрительные иллюзии. Принято выделять следующие виды иллюзий.

Во-первых, иллюзии, основанные на физиологических явлениях, таких как иррадиация, возбуждение в сетчатке, за счет действия которой обусловлено восприятие светлых предметов на черном фоне как более крупных, чем объективно равных с ними черных предметов на светлом фоне.

Второй вид иллюзий заключается в восприятии длины вертикальных линий как большей по сравнению с объективно равными им горизонтальными.

В-третьих, иллюзия контраста (иллюзия Эббингауза), при которой один и тот же предмет воспринимается как более крупный среди маленьких фоновых предметов и меньшее среди больших фоновых предметов.

В-четвертых, распространение признаков целой фигуры на ее части, как например, в иллюзии Мюллера - Лайера, в которой одинаковые прямые воспринимаются как неодинаковые, в зависимости от их завершения.

В-пятых, иллюзии, обусловленные применением штриховки, когда параллельные линии воспринимаются изогнутыми (иллюзия Цельнера).

И, наконец, иллюзии, основанные на переоценке величин острых углов.

Предупреждению иллюзий как раз и способствует знание такого свойства восприятия, как константность. Оно обусловливается знанием физических свойств предметов, их связей и отношений с другими, известными нам предметами. Если человек уже знает предмет детально, то восприятие его не будет подвержено иллюзии.

В тоже время люди могут использовать иллюзии для достижения того или иного желаемого эффекта Архитекторы и дизайнеры интерьера при создании объектов, которые кажутся в пространстве больше ЕЛИ меньше, чем есть на самом деле, используют законы восприятия. Маленькая комната кажется больше, если окрашена в светлые тона и неплотно обставлена мебелью, причем диваны и кресла должны быть низкими и небольшими, а стол - находиться в центре комнаты, а не у стены. Режиссеры-постановщики а художники по свету при создании фильма или спектакля также создают иллюзии.

Осмысленность восприятия. Хотя восприятие возникает при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств, перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение.

Осмысленность восприятия означает, что в него включается мышление, осознание значения. Но поскольку мышление всегда заключает переход от единичного через особенное к общему, то восприятие человека, тем самым, приобретает в известной степени обобщенный характер. Воспринимая единичный предмет или явление, мы можем осознать его как частный случай общего. Этот переход от единичного, отдельного к общему совершается уже внутри восприятия.

Когда физик или химик демонстрирует какой-нибудь опыт, он пользуется определенными приборами и реактивами. Но положение или закон, который он посредством этого опыта доказывает, относится не специально только к данным объектам, а имеет более общее значение. Поэтому, чтобы понять опыт, надо воспринять то, что совершается во время опыта, как частный случай какой-то общей закономерности.

Некоторая доля общности есть в каждом сознательном восприятии. Но степень его обобщенности может быть различной.

Возьмем для примера книгу. Я могу воспринять ее именно как ктггу принадлежащую мне с какой-то пометкой на титульном листе. В другом случае я могу воспринять ее как экземпляр такого-то курса психологии такого-то автора. Я могу, далее, воспринять этот предмет как книгу вообще, фиксируя сознательно лишь те черты, которыми книговедение характеризует книгу в отличие от других продуктов полиграфического производства. Когда этот единичный, данный мне в чувственном восприятии предмет я воспринимаю в качестве частного представителя «курса психологии» или «книги», налицо обобщенное восприятие».

А.В. Петровский отмечает, что восприятие не определяется просто набором раздражителей, воздействующих на органы чувств, но представляет собой постоянный поиск наилучшего толкования имеющихся данных. Показательны с этой точки зрения так называемые двусмысленные рисунки, в которых попеременно воспринимаются то фигура, то фон. В этих рисунках выделение объекта восприятия связано с его осмысливанием и называнием. Таким образом, восприятие - активный процесс, в ходе которого человек производит множество перцептивных действий для того, чтобы сформировать адекватный образ предмета.

Обратим внимание на то, что восприятие зависит не только от раздражения, но и от самого воспринимаемого субъекта. Воспринимает не изолированный глаз, не ухо само по себе, а конкретный живой человек. В восприятии всегда сказываются особенности личности воспринимающего, его отношение к воспринимаемому, потребности, интересы, устремления, желания и чувства. Зависимость восприятия от психической жизни человека, от особенностей его личности называется Многочисленные данные показывают, что апперцепцией. воспринимаемая субъектом картина не является просто суммой мгновенных ощущений. Она часто содержит такие детали, которых даже нет в данный момент на сетчатке глаза, но которые человек как бы видит на основе предшествующего опыта.

Восприятие есть активный процесс, использующий информацию для того, чтобы выдвигать и проверять гипотезы. Характер же этих гипотез определяется содержанием прошлого опыта личности. Как показали результаты исследован™, при предъявлении испытуемым незнакомых фигур, представляющих произвольное сочетание прямых и кривых линий, уже на первых фазах восприятия осуществляется поиск тех эталонов, к которым можно было бы отнести воспринимаемый объект. В процессе восприятия выдвигаются и проверяются гипотезы о принадлежности объекта к той или иной категории. Таким образом, при восприятии какого-либо предмета активизируются и следы прошлых восприятий. Поэтому естественно, что один и тот же предмет может восприниматься и воспроизводиться по-разному различными людьми. Чем богаче опыт человека, чем больше у него знаний, тем богаче его восприятие, тем больше он увидит в предмете.

Важнейшим свойством восприятия является его селективность, или избирательность. Это свойство характеризуется избирательным ' выделением в сенсорном поле каких-либо отдельных признаков. Более отчетливо воспринимаемый объект, на который ориентировано восприятие, субъективно интерпретируется как фигура, а все остальные объекты воспринимаются как ее фон. В первую очередь ' выделяются такие признаки сенсорного поля, которые обладают относительно большей интенсивностью, качественным отличием от других. При выполнении индивидом той или иной задачи, избирательно воспринимаются такие признаки, которые в какой-то мере соответствуют содержанию этой задачи.

Перечисленные свойства восприятия с рождения человеку не даны; они постепенно складываются в жизненном опыте, частично являясь естественным следствием работы анализаторов, синтетической • деятельности мозга.

2.2. СЛОЖНЫЕ ФОРМЫ ВОСПРИЯТИЯ Восприятие пространства образное отражение Восприятие пространства пространственных характеристик окружающего мира, восприятие величины и формы предметов, их взаимного расположения. В основе восприятия пространства лежат измерения расстояний и углов в окружающем пространстве, осуществляемые активными движениями при контроле, осуществляемом органами внешних чувств. (Г.Гельмгольц, И.М.Сеченов).

Восприятие пространства играет большую роль во, взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека. Взаимодействие человека со средой включает и само тело человека с характерной для него системой координат. Сам ощущающий человек - материальное тело, занимающее определенное место в пространстве и обладающее известными пространственными признаками (величиной, формой, тремя измерениями тела, направлениями движений в пространстве).

Определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и одновременный анализ положения собственного тела относительно окружающих предметов совершаются в процессе двигательной деятельности организма и составляют особое высшее проявление аналитико-синтетической деятельности, называемое пространственным анализом.

Установлено, что в основе различных форм пространственного анализа леясит деятельность комплекса анализаторов, ни одному из которых не присуща монопольная роль в анализе пространственных факторов среды.

Особую роль в пространственной ориентировке выполняет двигательный анализатор, с помощью которого устанавливается взаимодействие между различными анализаторами. К специальным механизмам пространственной ориентировки следует отнести нервные связи между обоими полушариями в анализаторной деятельности бинокулярное зрение, бинауральный слух, бимануальное осязание и т.д.

По мнению С.Л. Рубинштейна, «человек - существо по преимуществу оптическое - ориентируется в пространстве главным образом на основе зрительных данных; восприятие пространства является у него по преимуществу функцией зрения». Однако восприятие пространства - положения предмета в пространстве, его величины, контура, рельефа, так же как его покоя и движения, совершается обычно движущимся глазом, и мышечное чувство - в сочетании с собственно зрительными ощущениями - играет в деятельности самого глаза существенную роль. Благодаря ему глаз может наподобие руки «ощупывать» предмет. Он функционирует в качестве измерительного прибора. «Пространственное видение есть видение измерительное с самого начала своего развития», - пишет И.М.

Сеченов. «Измерителями» служат ощущения, возникающие на основе движения. Они помогают внести расчлененность и оформленность, которой восприятие неподвижного глаза не могло бы достичь.

И.М. Сеченов развил эту мысль применительно ко всем сторонам пространственного восприятия. Так, восприятие движущегося предмета совершается глазом, поскольку он имеет возможность следовать за движущимся предметом и участвовать в его движении.

При восприятии неподвижного предмета, когда человек воспришшает положение предметов на плоскости и вглубь, глаза - как выражается И.М. Сеченов - «вымеривают углы», под которыми расположены предметы. Измерения эти производятся «не градусами, а чувством, связанным с передвижением глаз». «Чтобы выучиться этой форме видения, человек намеренно, не сознавая того, что делает, пускает в ход те самые приемы, которые употребляет топограф-землемер, когда снимает на план различно удаленные от него пункты местности».

Подобно этому измерительные движения глазных мышц лежат, по И.М. Сеченову, в основе восприятия положения предметов и их величины, а также восприятия контура, формы».

Восприятие формы предметов обычно осуществляется с помощью зрительного, тактильного и кинестетического анализаторов.

Наиболее информативный признак, который нужно выделить при ознакомлении с формой, это контур. Именно контур служит разделительной гранью двух реальностей, то есть фигуры и фона.

Благодаря микродвижениям глаз может выделять границы объектов (контур и мелкие детали). Зрительная система должна быть способна не только выделять границу между объектом и фоном, но и научиться следовать по ней. Это осуществляется посредством движений глаза, которые как бы вторично выделяют контур, и являются необходимым условием создания образа формы предмета.

Аналогичный процесс мы имеем в осязательном восприятии.

Чтобы определить наощупь форму невидимого предмета, необходимо брать этот предмет, поворачивать его, прикасаться к нему с разных сторон. При этом рука ощупывает предмет легкими движениями, то и дело возвращаясь назад, как бы проверяя, правильно ли воспринята та или иная его часть. Формирующийся образ предмета складывается на основании объединения в комплекс тактильных и кинестетических ощущений. Зрительное восприятие формы предмета определяется условиями наблюдения: величиной предмета, его расстоянием от глаз наблюдателя, освещенностью, контрастом между яркостью объекта и фона и т.п.

С.Л. Рубинштейн выделяет восприятие «плоскостной формы» и «глубинной формы». Восприятие плоскостной формы предполагает отчетливое различение очертаний предмета, его границ. Оно зависит от четкости изображения, получающегося на сетчатке, то есть от остроты зрения. «6 восприятии глубинной, трехмерной формы, то есть формы реальных предметов объективной действительности, существенную роль играют глз'бинные ощущения. Этой ролью глубинных ощущений в восприятии формы трехмерного тела объясняется ряд закономерно наблюдающихся зависимостей между формой предметов, отдаленностью, в которой они воспринимаются и их видимой величиной. Так, вследствие того, что восприятие трехмерных предметов, находящихся вблизи от зрителя, насыщено глубинными ощущениями, объекты, расположенные близко, кажутся несколько меньше, а следовательно, и дальше. Восприятие объектов, Находящихся вдали, напротив, более шюскостно поэтому объекты, находящиеся вдали, кажутся несколько больше, а, следовательно, и ближе, чем это есть на самом деле.

Аналогичные явления наблюдаются и в живописном изображении на плоскости: чем больше рельефности и телесности в изображении, тем оно кажется меньше. Обратно, - плоскостные, нерельефные изображения кажутся больше и ближе. Это же явление возникает и при восприятии барельефов: чем рельефнее барельеф, тем он кажется меньше и, следовательно, дальше. Обратно, - увеличение плоскостности влечет за собою увеличение кажущейся величины барельефа и его приближение к зрителю.

Далее, чем ближе к зрителю расположены объемные формы, тем сильнее становятся глубинные ощущения и потому тем глубже кажутся воспринимаемые формы. Напротив, при отдалении этих форм от зрителя глубинные ощущения делаются слабее, в вследствие этого воспринимаемая форма вблизи кажется вытянутой в глубину, а издали - несколько сплюснутой. Если посмотреть на какую-либо аллею сначала издали, а затем, подойдя к ее выходу, то в первом случае она будет казаться короче, чем во втором.

Восприятие величины предмета. Воспринимаемая величина предмета определяется величиной его изображения на сетчатке глаза и удаленностью от глаз наблюдателя. Чем больше изображение предмета на сетчатке, тем большим нам кажется предмет. Вполне вероятно, что величина изображения воспринимаемого предмета на сетчатке глаза зависит от величины зрительного угла. Чем больше величина зрительного угла, тем больше изображение на сетчатке глаза.

Приспособление глаза к четкому видению различно удаленных предметов осуществляется с помощью двух механизмов: аккомодации и конвергенции.

Аккомодация - приспособление глаза к ясному видению предметов на различных расстояниях. Или: аккомодация - это изменение преломляющей способности хрусталика путем изменения его кривизны. Иначе говоря, явление аккомодации заключается в том, что форма хрусталика при удалении и приближении предметов меняется. Это достигается сокращением или расслаблением мышц глаза, что влечет за собой определенные ощущения напряжения или расслабления, которых мы не замечаем, но которые воспринимаются соответствующими проекционными полями коры головного мозга.

Аккомодация обычно связана с конвергенцией, то есть сведением зрительных осей на фиксируемом предмете. Угол конвергенции непосредственно используется как индикатор расстояния, как своеобразный дальномер. Можно изменить угол конвергенции для данного расстояния с помощью призм, помещенных перед объектом.

Если при этом угол конвергенции увеличивается, видимая величина объекта тоже увеличивается, а воспринимаемое до него расстояние уменьшается. Если призмы расположены так, что угол конвергенции уменьшается, то видимый размер объекта тоже уменьшается, а расстояние до него увеличивается.

Восприятие величины предмета определяется не только величиной изображения предмета на сетчатке, но и восприятием расстояния, на котором мы находимся от предмета. Учет удаления от предмета определяется в основном за счет нашего опыта восприятия предметов при меняющемся расстоянии до них.. Существенной поддержкой восприятия величин предметов служит знание о приблизительной величине предметов. Как только мы узнаем предмет, мы сразу воспринимаем его величину такой, какая она есть на самом деле.

Вообще следует отметить, что константность величины значительно повышается, когда мы видим знакомые предметы, и значительно уменьшается при восприятии отвлеченных геометрических форм. Также следует подчеркнуть, что константность восприятия сохраняется только в известных пределах. Если мы находимся очень далеко от предмета, то он нам кажется меньше, чем на самом деле. Например, когда мы летим на самолете, то все предметы, находящиеся внизу, кажутся нам очень маленькими.

В восприятии пространства важную роль играет восприятие расположения предметов по отношению друг к другу. Различное положение предметов в пространстве часто имеет первоочередное значение для человека, даже большее, чем восприятие удаленности предмета или глубины пространства, поскольку человек не просто воспринимает пространство или оценивает положение предметов, он оркептгфуется в пространстве. А для этого он должен получать определенную информацию о расположении вещей. Например, в подземном переходе имеется два выхода. Если вам нужно выйти на определенную улицу, то сделать это без вспомогательных табличек будет трудно. Для обеспечения ориентации в пространстве нужны добавочные механизмы. Таким добавочным механизмом для человека выступают понятия «правое» и «левое», с помощью которых человек осуществляет сложный анализ внешнего пространства. Формирование этих понятий связано с выделением ведущей руки; для большинства людей это правая рука. Совершенно естественно, что на определенном этапе онтогенеза, когда ведущая рука еще не выделена и система пространственных понятий еще не усвоена, стороны пространства долгое время продолжают путаться. Эти явления, характерные для определенных стадий нормального развития, проявляются в так называемом «зеркальном письме», которое отмечается у многих детей трех-четырех лет и затягивается, если ведущая (правая) рука почему-то не выделяется.

Такой сложный комплекс механизмов, обеспечивающих восприятие пространства, требует, естественно, сложной организации аппаратов, осуществляющих центральную регуляцию пространственного восприятия. Таким центральным аппаратом являются третичные зоны коры головного мозга, или «зоны перекрытия», которые объединяют работу зрительного, тактильно кинестетического и вестибулярного анализаторов.

Восприятие времени Восприятие времени - образное отражение таких характеристик явлений окружающей действительности, как длительность, скорость протекания и последовательность. В построении временных аспектов.

картины мира принимают участие различные анализаторы, из которых наиболее важную роль в точной дифференцировке промежутков времени играют кинестетические и слуховые ощущения.

Несмотря на важное значение этого раздела психологии, он разработан гораздо меньше, чем вопрос о восприятии пространства.

Можно сказать, что восприятие времени имеет различные аспекты и осуществляется на разных уровнях.

Первый уровень. Наиболее элементарными формами являются процессы восприятия длительности, последовательности., в основе которых лежат элементарные ритмические явления, известные под названием «биологических часов». Биологические часы - внутренние генетически запрограммированные ритмические механизмы, служащие для временного упорядочивания биологических функций и поведения, В качестве наиболее вероятных кандидатов на роль биологических часов называют ритм сердечной деятельности и метаболизм.

Последнее частично подтверждается тем, что при воздействии медикаментов, влияющих на скорость обменных процессов, восприятие времени может меняться. Например, хшшн н алкоголь чаще всего замедляют субъективно воспринимаемый ход времени, а кофеин ускоряет его.

Индивидуальное восприятие продолжительности временных периодов существенно зависит от интенсивности деятельности, которая совершается в эти периоды и от эмоциональных состояний, порождаемых в ходе ее реализации. Более короткой по времени кажется нам интересная и осмысленная деятельность. Гораздо больше для нашего восприятия продолжается та, которая заполнена бессмысленными и неинтересными занятиями. В одном эксперименте S человек провел в изоляции четыре дня. Находясь в звуконепроницаемой комнате, он занимался все это время всем, чем хотел. Через определенные интервалы времени ему звонил экспериментатор и интересовался который час (у самого испытуемого часов не было). Оказалось, что в течение первого дня пребывания в этих условиях, когда испытуемый еще находил для себя интересные занятия, его субъективное время шло с ускорением и бежало вперед почти на четыре часа. Затем «внутренние часы» начали постепенно отставать и к концу четвертого дня пребывания в изоляции уже ошибались по сравнению с реальным временем на сорок минут.

Существуют большие индивидуальные, в частности возрастные различия в восприятии хода времени. По данным С.Л. Рубинштейна, они наблюдаются в субъективной недооценке или переоценке временных интервалов: недооценка маленьких и переоценка больших промежутков времени оказалась в среднем у детей и подростков больше, чем у взрослых. У взрослых переоценка минутных промежутков достигла 133%, у детей, подростков и юношей в возрасте от 7 до 19 лет она доходила до 175 %. Кроме того, у одного и того же человека оценки времени могут варьировать в широких пределах: в зависимости от его душевного и физического состояния. При хорошем настроении время идет чуть быстрее, чем обычно, а в состоянии фрустрации или подавленности оно течет медленнее.

Восприятие времени изменяется и в зависимости от эмоционального состояния человека. Положительные эмоции дают иллюзию быстрого течения времени, отрицательные - субъективно несколько растягивают временные промежутки. Анализируя исследования, проведенные на клиническом патологическом материале, С.Л. Рубинштейн отмечает, что была обнаружена связь переоценок и недооценок длительности с эмоциональной сферой.

Оказалось, что все испытуемые, в частности маниакальные больные с повышенным тоном эмоциональной возбудимости и моторной подвижностью, связанной с непоследовательностью, торопливостью, обнаружили резко выраженные недооценки временных интервалов (иногда в два раза). При этом в показаниях испытуемых отмечалось субъективное переживание ощущения «летящего» времени». Больные, находившиеся в депрессивном состоянии, - со сниженным тонусом, замедленной моторной деятельностью, подавленным настроением, отрицательной окраской органической чувствительности, распались на две группы. Одна из них давала переоценку, иногда очень значительную, предъявлявшихся им в эксперименте временных интервалов. В их показаниях, как правило, отмечалась «тягучесть» времени в их переживании. У другой группы депрессивных больных наблюдалась стойкая недооценка временных интервалов. Такую недооценку обнаружили больные, у которых общее депрессивное состояние сочетается с состоянием «угнетенного возбуждения». При общем угнетенном состоянии они испытывают постоянное смятение, нетерпеливость, они всегда спешат, боятся опоздать, никак не могут довести до конца начатую работу. Тоскливое состояние сочетается у них с аффективным состоянием тревоги, порождающим поведение, сходное с маниакальным. У этих больных наблюдалась обычно, как и у больных маниакальных с повышенной возбудимостью, резко выраженная недооценка времени.

Все эти отклонения непосредственного переживания длительности, как у маниакальных больных, так и у обеих групп депрессивных, обнаруживают по патологическому материалу связь переоценок и недооценок временной длительности с эмоциональным отношением субъекта к переживаемому и подтверждает выше отмеченное положение об эмоциональной детерминированности оценок времени.

Второй уровень восприятия времени. От элементарных непосредственных форм восприятия времени следует отличать сложные формы восприятия времени. Эти последние опираются на вырабатываемые человеком эталоны оценки времени: секунды, минуты, часы, а также ряд эталонов формирующихся в практике восприятия музыки. Именно в силу этого точность опосредованного восприятия времени может заметно повышаться. Причем, как показали наблюдения над музыкантами, парашютистами и летчиками, она может заметно обостряться благодаря упражнениям, в ходе которых человек начинает сравнивать едва заметные промежутки времени.

Третий уровень восприятия времени. От оценки коротких интервалов времени следует отличать оценку длинных интервалов (время дня, время года и т.п.), иначе говоря ориентировку в длительных отрезках времени. Эта форма оценки является более сложной по своему строению и приближается к явлениям интеллектуального кодирования времени.

Характерной особенностью времени является его необратимость. Мы можем вернуться к тому месту пространства, откуда мы ушли, но мы не можем вернуть то время, которое прошло.

Установление объективного порядка или однозначной необратимой последовательности событий во времени предполагает раскрытие причинной зависимости между ними. Именно на основе причинных зависимостей мы обычно опосредованно решаем вопрос об объективной последовательности события.

Восприятие движения Восприятием движения называют отражение изменения положения, которое объекты занимают в пространстве. Оно имеет жизненно важное значение. Для иных животных движущиеся объекты служат сигналами потенциальной опасности или потенциальной пищей и вызывают быструю ответную реакцию.

Основную роль в восприятии движения играют зрительный и кинестетический анализаторы. Параметрами движения объекта являются скорость, ускорение и направление. Человек может получать сведения о перемещении объектов в пространстве двумя различными путями: непосредственно воспринимая акт перемещения и на основе умозаключения о движении объекта, который некоторое время находился в другом месте. Движение воспринимается непосредственно, если скорость движущегося объекта такова, что за единицу времени он проходит расстояние не меньше, чем могут различить глаза при данной остроте зрения и дистанции наблюдения. В противном случае, мы воспринимаем не само движение, а лишь его результат. Таково умозаключение о движении минутной и часовой стрелок в часах.

С помощью зрения мы можем получать информацию о движении объектов двумя способами: при фиксированном взоре и с помощью прослеживающих движений глаз. В первом случае, когда глаз остается относительно неподвижным, движущийся объект вызывает на сетчатке быстро перемещающиеся изображения. При этом изображение объекта на сетчатке не только перемещается, но и все время изменяется.

Однако мы воспринимаем объект не как серию изображений, каждое из которых представляет объект в несколько ином положении, а как один и тот же объект, находящийся в состоянии движения. На этом основании можно было бы заключить, что для восприятия движения необходимо перемещение зрительных изображений по сетчатке глаза.

Аналогичное перемещение изображения по сетчатке возникает и тогда, когда мы переводим взор, скажем, из одного конца комнаты в другой.

Однако в этом случае у нас не возникает ощущение движения окружающих предметов. Когда человек ходит по комнате, то, несмотря на перемещение изображений по сетчатке глаза, он воспринимает комнату как неподвижную, а себя как движущегося. (При наличии повреждений в вестибулярном аппарате подобной корректировки не производится и человеку при его движении кажется, что весь мир движется вокруг него).

Второй возможный способ восприятия движения прослеживание взором за движущимся объектом. При этом изображение движущегося объекта остается более или менее неподвижным относительно сетчатки, однако мы все-таки видим движение относительно объекта. Очевидно, что прослеживающие движения глаз могут дать восприятие движения и при отсутствии сигналов, перемещающихся по сетчатке. Но, как было сказано выше, само по себе смещение изображений на сетчатке в результате произвольных движений глаз не вызывает впечатления движения. При пассивных движениях глаз, которые можно вызвать, закрыв один глаз рукой, а другой, осторожно двигая пальцем, напротив, мир будет казаться движущимся в направлении, противоположном направлению пассивного движения глаза. Значит, стабильность видимого мира обеспечивается не пассивными, а произвольными движениями глаз.

В клинической практике при наличии каких-либо нарушений глазных мышц ЕЛИ ИХ нервного аппарата у больных, когда они пытаются двигать глазами, появляется ощущение вращения видимого мира. Перемещение сетчаточных образов становится сигналом движения лишь в том случае, когда человек не получает кинестетических раздражений от движений глаз и головы и ощущает неподвижность собственного тела.

Возможны случаи, когда субъект приписывает движения, как окружающим предметам, так и самому себе. Если наблюдатель идет wm бежит, он получает огромное число кинестетических и других сигналов, и это спасает его от ошибок. Иное дело, когда он едет в машине или летит в самолете. Тогда основным источником информации становится зрительный анализатор, и эта информация нередко бывает двусмысленной. Например, когда человек сидит в неподвижно стоящем поезде и видит в окно, как мимо едет другой поезд, то сначала наблюдателю кажется, что движется его поезд.

Однако отсутствие ощущений вибрации и толчков через некоторое время убеждает человека в обратном.

При длительной фиксации взором движущихся предметов возникает отрицательный последовательный образ движения. Так, если после длительного наблюдения за местностью из окна движущегося поезда перевести взгляд на неподвижные предметы, находящиеся внутри вагона, то покажется, что они движутся в обратном направлении.

Различают движения действительные и кажущиеся. Кажущееся движение окружающих предметов ощущает человек, утомленный или находящийся в состоянии опьянения. Примером кажущегося движения является и стробоскопическое движение, на принципе которого основан кинематограф. Известно, что глаз обладает свойством инерции, которое состоит в том, что зрительное ощущение возникает не сразу, а с началом действия раздражителя, и исчезает также спустя некоторое время после окончания действия раздражителя. Благодаря этой способности глаза сохранять в течение некоторого времени, произведенное на него световое воздействие, мы видим в кино, при смене 24 кадров в секунду, не серию мелькающих картин, а некоторое устойчивое изображение. При этом впечатление движущегося предмета возникает в результате восприятия последовательных положений предмета, отделенных друг от друга как некоторым пространственным промежутком, так и некоторой временной паузой.

В лабораторных условиях кажущееся движение исследуют с помощью двух источников света, которые включаются последовательно один за другим. При соблюдении определенного расстояния между источниками света и определенного временного интервала между включениями можно видеть движение светового пятна от первого источника ко второму. Это явление получило название «фи-феномена» (М. Вертгеймер), то есть феноменальное, существующее только в восприятии движение.

Восприятие движения возможно и с помощью слухового анализатора. При этом слышимая громкость звука усиливается при приближении к нам источника звука и ослабевает при его удаления.

Лекция ПСИХОЛОГИЯ МНЕМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ Общее представление о памяти. Процессы памяти. Виды памяти.

Теории и законы памяти.

3.1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПАМЯТИ Благодаря высокому уровню своего психического развития, человек способен не только ощущать отдельные свойства предметов и явлений, не только воспринимать целостные образы окружающего мира, но и удерживать полученные впечатления в памяти. Все что мы узнаем, переживаем, делаем, оставляет в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при возможности и необходимости проявиться вновь и стать предметом нашего сознания.

Память лежит в основе способностей человека, является условием приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее постоянному совершенствованию человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший процесс развития человечества невозможен без постоянного улучшения этой психической функции.

Память можно определить как способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней шш внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении.

Факты запоминания, хранения, воспроизведения, припоминании, узнавания, воспоминания, забывания и др. давно были предметом пристального наблюдения и изучения. Пожалуй, среди «психологических» понятий только памяти удалось пройти долгий путь от античности до современности, оставляя за собой чуть ли не центральное место в большинстве философских систем и психологических теорий. Память понималась как основополагающая характеристика души, ее способность воспринимать, понимать к ориентироваться;

Как в мифологии, так и на уровне современного бытового сознания потеря памяти отождествляется с безумием.

И все же память отличается от других, психических функций, хотя и тесно с ними взаимосвязана. Поэтому закономерен вопрос: где проходит граница между памятью и восприятием, вниманием, мышлением, пониманием, осознанием, подготовкой программы действия и т.д.?

Память - это процесс запечатпенш, сохранения, воспроизведения и утраты прошлого опыта, который делает возможным использование опыта в деятельности и восстановление его в сфере сознания. Когда говорят о памяти, выделяют мнемические процессы (от греч. «мнем» - память), которые выступают в качестве компонентов познавательной активности и неразрывно связаны с его интеллектуальной деятельностью и перцептивными процессами.

Образы памяти именуются представлениями.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Прежде всего потому, что у него есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения самой разнообразной информации. Человеку нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как главное средство совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся одновременно вне его и в его руках. То есть он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы. У человека, наконец, есть такие виды памяти, которые гораздо мощнее и продуктивнее, чем у животных: произвольная, логическая и опосредованная.

Определенный интерес представляет точка зрения Ц. Флореса, по мнению которого «генезис любого акта памяти включает в себя,, по существу, три фазы: запоминания, сохранения и реактивации. На первой фазе индивид запечатлевает определенный. материал в зависимости от требований ситуации; иногда эта фаза сводится к мгновенному перцептивному акту. Однако она может характеризоваться также более или менее сложной деятельностью, которая проявляется при последовательных повторениях и приводит к постепенному усвоению материала. Фаза сохранения - это фаза, охватывающая более или менее длительный период времени, в ходе которого запоминаемый материал сохраняется в скрытом состоянии. И, наконец, последняя - фаза реактивации и актуализации усвоенного материала, вызывающая мнемические процессы, доступные наблюдению.

Ц. Флорес различает три крупных категории мнемических процессов. Первая, категория касается процессов воспоминания, которые включают в себя воспроизведете материала, усвоенного в предшествующей ситуации (например, воспроизведение наизусть стихотворения, текста, теоремы, ряда слов, чисел, иностранных слов, рисунка или, наконец, пройденного когда-то), и различные формы сообщений о зрелище или событии, участником или свидетелем которых был индивид. Вторую категорию составляют процессы узнавания, предполагающие идентификацию субъектом ситуации, в которой он действовал в прошлом, или, в более общей форме, перцептивно-мнемическую идентификацию объекта, который был ранее, воспринят и в данный момент присутствует в перцептивном поле. Третью категорию составляют процессы повторного заучивания, которые позволяют судить о наличии процесса сохранения материала на основании уменьшения числа повторений.

3.2. ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ Запоминание Запоминание (англ. memorizing) - процесс памяти, посредством которого осуществляется ввод информации в память. В процессе запоминания включение вновь поступающих элементов в структуру памяти происходит путем их ввода в систему ассоциативных связей.

В зависимости от способа и характера осуществления процессов памяти различают произвольное запоминание и непроизвольное, механическое и смысловое, а также опосредованное и непосредственное.

Непроизвольное запоминание происходит без специально поставленной цели - запомнить, при отсутствии волевых усилий, без предварительного выбора материала, подлежащего закреплению, н применению каких-либо приемов запоминания. Полнота, точность и прочность непроизвольного запоминания зависят от целей и мотивов выполняемой человеком деятельности и способов ее осуществления.

Исследования П.И. Зинченко и А.А. Смирнова показали, что запоминание более продуктивно, если запоминаемый материал входит в содержание основной цели деятельности. Продуктивность непроизвольного запоминания зависит от умственной активности, самостоятельности в работе: материал, не требующий умственных усилий, запоминается нередко значительно хуже и менее прочно.

При произвольном запоминании человек, побуждаемый определенными мотивами, ставит перед собой цель - запомнить то, что намечено им самим, или ему предлагается. Таким образом, произвольное запоминание — это специальное мнемическое действие; его успешность зависит от особенностей мнемических целей.

Экспериментальные исследования проблемы произвольного и непроизвольного запоминания позволили А.А. Смирнову сделать вывод: «В тех случаях, когда непосредственным источником мнемической направленности является сознательное намерение запомнить, запоминание представляет собой особый вид психической деятельности, часто весьма сложный, и по самому существу своему является запоминанием. Обычно ему произвольным противопоставляется запоминание непроизвольное, которое осуществляется в тех случаях; когда мнемическая задача не ставится, а деятельность, ведущая к запоминанию, направлена на достижение каких-либо иных целей. Когда мы, например, решаем математическую задачу, мы вовсе не ставим перед собой цель запомнить те числовые данные, которые имеются в задаче. Наша цель - решить задачу, а не запоминать имеющиеся в ней числа, и тем не менее мы запоминаем их, хотя бы и не надолго».

Хорошо известно, что при прочих равных условиях произвольное запоминание значительно эффективнее непроизвольного. Намерение запомнить надо считать одним из главнейших условий успешности запоминания. Это положение хорошо знакомо каждому из личного опыта, из жизненных наблюдений. Вместе с тем, оно нашло свое четкое отражение и в экспериментальной практике. Одним из наиболее ярких примеров его значения является случай, описанный сербским психологом IL Радосславлевичем (1907). Один из испытуемых этого исследователя не понял, в силу плохого знания языка, на котором говорил экспериментатор, задачи, которая была поставлена перед ним, - запомнить относительно небольшой (но бессмысленный) материал. В итоге этого непонимания оказалось, что запоминание даже небольшого материала не смогло осуществиться, несмотря на то, что материал был прочитан вслух 46 раз. Однако, как только задача запомнить была уяснена испытуемым, он смог воспроизвести весь материал совершенно точно после всего лишь шестикратного ознакомления с ним.

Весьма показателен хорошо известный всем, кто вел экспериментальные исследования памяти, факт плохого запоминания экспериментаторами того материала, который предлагался испытуемым для заучивания. Все испытуемые заучивают материал полностью и точно, сами же экспериментаторы, читающие этот материал испытуемым, по окончании опытов могут воспроизвести его крайне недостаточно. И это имеет место несмотря на то, что эксперименты проводятся с несколькими испытуемыми, в силу чего материал воспринимается экспериментаторами значительно большее число раз, чем каждым испытуемым в отдельности.

Таким образом, мнемическая направленность играет решающую роль в продуктивности запоминания. А.А. Смирнов отмечает, что «мнемическая направленность не представляет собой чего-то однородного, всегда одинакового. Она всякий раз выступает в том или ином качественно своеобразном сочетании. Главное, что характеризует конкретное содержание направленности, - это требования, которым должно удовлетворять запоминание, то есть что именно должно бьпъ достигнуто в итоге запоминания. С этой точки зрения можно говорить о направленности на то или иное качество запоминания». Такая направленность представлена рядом основных и наиболее типичных задач или установок, которые изменяются в каждом отдельном случае и тем самым определяют собой качественное своеобразие направленности запоминания.

Каковы, по мнению А.А. Смирнова, задачи и установки мнемической направленности?

Во-первых, направленность на ту или иную полноту запоминания. В одних случаях перед нами стоит задача (или у нас есть установка) запомнить все содержание того, что воздействует на нас (сплошное запоминание). В других случаях мы направлены на то, чтобы запомнить только часть того, что воспринимается нами: главные мысли текста, отдельные факты и т.п. (выборочное запоминание).

Во-вторых, направленность на точность запоминания, которая в одних случаях может относиться к содержанию того, что запоминается, в других - к форме его выражения. В последнем случае в качестве одной из крайностей выступает задача (или установка) запомнить тот или иной материл буквально, выучить его наизусть.

Другая крайность - запоминание максимально «своими словами».

В-третьих, направленность на запоминание последовательности того, что воздействует на нас. В одних случаях мы стремимся к тому, чтобы запомнить события, факты, словесный материал в той самой последовательности, в какой все это фактически было дано нам. В других случаях такая задача или установка отсутствуют, а иногда мы более или менее сознательно ставим перед собой даже обратную задачу - изменить воспринятую последовательность материала, сделать, например, словесный материал более логичным нли просто более удобным для запоминания.

В-четвертых, направленность па прочность запоминания. В одних случаях мы ставим перед собой задачу запомнить материал возможно более прочно, на продолжительный срок, в известном смысле слова «навсегда». В других случаях запоминание направлено на то, чтобы сохранить материал в памяти в течение хотя бы только краткого времени, в частности, удержать его,лишь настолько, чтобы иметь возможность воспроизвести только сразу после восприятия, в непосредственно следующий за этим момент (долговременная и кратковременная память).

Таким образом, мы видим, как велико влияние, оказываемое на запоминание мнемической направленностью. Самый факт ее наличия или отсутствия, а также характер мнемических задач, их конкретное содержание в значительной мере определяют собой как продуктивность, так и качественное своеобразие запоминания.

И то и другое зависит, однако, не только от мнемической направленности. Ведь запоминание осуществляется в результате и такой деятельности, которая сама по себе на достижение мнемического характера не нацелена; между тем и такая деятельность, конечно, тоже на что-либо направлена, хотя и не на само запоминание. Причем направленность эта может быть очень различна, а это не может не влиять на результаты запоминания, на то, что остается в памяти в итоге этой - немнемической - деятельности..

Как же именно связаны эти результаты запоминания с направленностью деятельности, в которой' немнемической осуществляется уже непроизвольное запоминание? Чтобы получить хотя бы некоторый материал, освещающий этот вопрос, по описанию А. А. Смирнова, были проведены следующие опыты (1945).

Испытуемым предлагали припомнить некоторые факты из их i недавнего прошлого. Никакой задачи - запомнить ни в тот момент, когда эти факты происходили, ни после них - у испытуемых не было. • Им приходилось припоминать то, что запомнилось непроизвольно.

Вместе с тем, деятельность, в итоге которой это запоминание осуществлялось, так же как и всякая деятельность, была на нечто определенное направлена. Проследить зависимость запоминания от* этой определенным образом характеризуемой направленности деятельности, протекающей в естественных, жизненных условиях, HI составляло задачу опытов.

Испытуемым предлагалось вспомнить все, что происходило с ними, когда они шли из дома в институт, в котором работали («путь на работу»). Опрос производился неожиданно для испытуемых и происходил обычно через А - 2 часа после начала работы. Испытуемые' должны были дать возможно более подробный отчет обо всем, виденном, слышанном, обо всем, что они делали, о чем думали, что эмоционально переживали.

Каков итог этого эксперимента? Прежде всего, он показал, что воспоминания испытуемых в значительно большей мере относятся к тому, что испытуемые делали, нежели к тому, что они думали.

Содержание мыслей вспоминается редко и очень скупо, хотя сам,факг думания во время пути для испытуемых является несомненным и констатируется ими многократно. «Думал, но о чем думал, не помню»

- такова формула, наиболее типичная для всех приведенных '• показаний. В то же время, что именно делали испытуемые - это они помнят достаточно хорошо. Таким образом, важнейшим условием, определившим собой запоминание в проведенных опытах, явилось основное русло деятельности испытуемых, основная линия их направленности и те мотивы, которыми они руководствовались в своей деятельности. Наряду с этим, опыты показали и то конкретное отношение, в каком находилось всё, что лучше запоминалось, к основному руслу деятельности испытуемых. Лучше всего запоминалось то, что возникало в качестве препятствия, затруднения в деятельности».

Другой характеристикой процесса запоминания является степень осмысления запоминаемого материала. Поэтому принято выделять осмысленное и механическое запоминание. Противопоставление механического запоминания и смыслового основывается на его рассмотрении в связи с процессами понимания.

Механическим принято называть запоминание точной последовательности тех или иных объектов, осуществляющееся без установления логической связи между частями запоминаемого материала. Примером такого запоминания является заучивание статистических данных, исторических дат и т.д. Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности.

Одна часть материала связывается с другой только потому, что следует за ней во времени. Для того, чтобы устанавливалась такая связь, необходимо многократное повторение материала.

Осмысленное запоминание совершается при раскрытии различных логических, существенных (в частности, причинно следственных) связей в запоминаемом материале при выделении в нем главного и второстепенного, что предполагает мысленную переработку запоминаемого материала и делает смысловое запоминание гораздо более продуктивным, чем механическое. Однако, практически, смысловое и механическое запоминания тесно связаны между собой и обычно соучаствуют в актах мнемической деятельности.

Установлено, что осмысленное запоминание значительно продуктивнее механического. Механическое запоминание неэкономно, требует многих повторений. Механически заученное человек не всегда может припомнить к месту и ко времени. Осмысленное же запоминание требует от человека значительно меньше усилий и времени, но является более действенным. Однако практически оба вида запоминания - механическое и осмысленное - тесно переплетаются друг с другом;

Заучивая наизусть, мы главным образом основываемся на смысловых связях, но точная последовательность слов запоминается при помощи ассоциаций по смежности. С другой стороны, заучивая даже бессвязный материал, мы, так или иначе, пытаемся построить смысловые связи.

Преимущество осмысленного запоминания над механическим весьма отчетливо проявляется при анализе затрат, необходимых для увеличения объема запоминаемого материала. При механическом заучивании с увеличением объема материала требуется непропорционально большое увеличение числа повторений. Например, если для запоминания шести бессмысленных слов требуется только одно повторение, то при заучивании 12 слов необходимо 14- повторений,- а для 36 слов - 55 повторений. Следовательно, при увеличении материала в б раз необходимо увеличить количество повторений в 55 раз. В то же время при увеличении объема осмысленного материала (стихотворения), чтобы его запомнить, требуется увеличить количество повторений с двух до 15 раз, т.е. количество повторений возрастает в 7,5 раза, что убедительно свидетельствует о большей продуктивности осмысленного запоминания.

Осмысление материала достигается разными приемами, и, прежде всего выделением в изучаемом материале главных мыслей и группированием их в виде тана. При использовании данного приема, мы, запоминая текст, расчленяем его на более или менее самостоятельные разделы, или группы мыслей. В каждую группу входит то, что имеет один общий смысловой стержень, единую систему.

Тесно связан с этим приемом второй путь, облегчающий запоминание: выделение смысловых опорных пунктов. Суть данного метода заключается в том, что каждую смысловую часть мы заменяем каким-либо словом или понятием, отражающим главную идею запоминаемого материала. Затем, как в первом, так и во втором случае, мы объединяем заученное, мысленно составляя план. Каждый пункт плана - это обобщенный заголовок определенной части текста.

Переход от одной части к следующим частям - это логическая последовательность основных мыслей текста. При воспроизведении текста материал концентрируется вокруг заголовков плана, стягивается к ним, что облегчает его припоминание. Необходимость составить план приучает человека к вдумчивому. чтению, сопоставлению отдельных.частей текста, уточнению порядка и внутренней взаимосвязи вопросов.......

Непосредственное запоминание предполагает запечатление воспринятого как оно есть, без всякой дополнительной переработки. В отличие от него, опосредствованное - характеризуется сознательным использованием различных вспомогательных средств для запоминания, выполняющих затем роль «ключей» при воспроизведении материала.

Опосредование почти всегда имеет место в процессе осмысленного запоминании. Исследования А.Н. Леонтьева показали, что непосредственное запоминание - лишь первый этап развития памяти, в то время, как высший этап ее развития составляет употребление внутренних опосредствующих элементов.

Т.П. Зинченко называет два фактора, влияющих на запоминание: особенности самого материала, подлежащего запоминанию (чем более осмысленна и значима для субъекта информация, тем лучше она запоминается) и контекст, в котором находится запоминаемый материал: исследования показали, что запоминание осуществляется лучше, если при восстановлении элементы материала находятся в том же контексте, что и во время его заучивания (эффект контекста).

Данные факты являются следствием специфичности структуры памяти, представляющей собой отражение деятельности человека. Так как не существует двух индивидов, деятельность которых была ба во всем тождественна, память каждого человека также имеет свои особенности.

В отношении рассмотренных выше факторов это означает, что один и тот же запоминаемый элемент имеет для каждого человека свой смысл и значение.

Важную роль в процессе запоминания играет повторение, позволяющее увеличивать время обработки поступающей в память информации. Различают два типа повторения. В одном случае информация удерживается на уровне сознания в виде отдельных элементов, которые хорошо восстанавливаются при непосредственном воспроизведении. Однако такое заучивание не позволяет воспроизводить информацию, если с момента ее предъявления прошло много времени. Долговременное запоминание становится возможным, только если осуществляется повторение второго типа, когда запоминаемые элементы активно включены в систему ассоциативных (особенно смысловых) связей, образующих память. Установление связей между элементами запоминаемой информации и элементами, уже имеющимися в памяти (кодирование), - необходимое условие точного долговременного запоминания.

Сохранение Всю информацию, которая была воспринята, мы не только запоминаем, но и сохраняем на определенное время. Сохранение -\ один из основополагающих процессов памяти, характеризуюирмся информации. Этот процесс \ длительностью удержания рассматривается, как правило, с процессом забывания, так как длительность сохранения материала зависит от этой функции. \ Забывание - активный процесс, заключающийся в потере доступа к запомненному ранее материалу, в невозможности воспроизвести или \ узнать то, что было усвоено. Забыванию подвергается прежде всего то, что не актуализируется в контексте решаемых задач. Наиболее!] интенсивно оно осуществляется сразу после окончания заучивания.

При этом лучше всего сохраняется осмысленный и важный материал, \ приобретающий в процессе хранения более обобщенный и схематический характер. Второстепенные детали забываются скорее. \ При определенных условиях наблюдается эффект обратимости процесса забывания. Так, воссоздание внешних и внутренних условий,« при которых происходило запоминание, использование особых стратегий воспроизведения может приводить к восстановлению) забытого материала.

Процесс забывания может быть более или менее глубоким, В j соответствии с этим актуализация забытых образов или мыслей в большей или меньшей мере затрудняется либо становится вообще] невозможной. Забывание оказывается тем более глубоким, чем реже включается определенный материал в деятельность личности, чем, менее значимым становится он для достижения поставленных целей.

При этом невозможность припомнить какой-либо материал не ; означает, что он полностью потерян. Забывается конкретная, «фактическая» форма материала, в то время как его существенное,, особенно значимое содержание включается в формы поведения.

В принципе забывание - явление целесообразное. То, что,, включаясь в деятельность личности, остается значимым для нее, не забывается. Включение в деятельность - надежное средство связи, материала с потребностями человека и, следовательно, борьбы с забыванием. Одним из приемов такого включения является ( систематическое повторение того, что должно быть сохранено.

«Само по себе забывание, - пишет Л.С. Выготский, - то есть исчезновение тех связей, которые у нас установились как временные, • является фактом в высокой степени биологически и психологически полезным, так как именно благодаря этому возникают чрезвычайно; разнообразные и гибкие формы поведения. Умение забывать ненужное, отбрасывать лишнее, размыкать связи после того, как они уже сделали свое дело, так же необходимо, как и установление новых связей; обычно приводится изречение Фемистокла, который в ответ на предложение научить его запоминать сказан: «Научи меня лучше забывать».

Большое внимание анализу механизмов забывания уделил 3. Фрейд. Он писал, что один из распространенных механизмов состоит в «нарушении хода мысли силой внутреннего протеста, исходящего из чего-то вытесненного». Он утверждал, что во многих случаях забывания в его основе лежит нежелание помнить.

Много интересных фактов, касающихся памяти человека, было установлено в исследованиях, авторы которых руководствовались гештальттеорией памяти. Один из них был открыт Б.6. Зейгарник и получил название «эффект Зейгарник». В чем он состоит? Если людям предложить серию заданий и одни из них позволить довести до конца, а другие прервать незавершенными, то оказывается, что впоследствии испытуемые почти в два раза чаще вспоминают незавершенные задания, чем завершенные к моменту прерывания. Объясняется это явление так. При получении задания у испытуемого появляется потребность выполнить его, которая усиливается в процессе вьшолнения задания. Эта потребность полностью реализует себя, когда задание выполнено; и остается неудовлетворенной, если оно не доведено до конца В силу связи между мотивацией и памятью первая влияет на избирательность памяти, сохраняя в ней следы незавершенных заданий Проведя соответствующие эксперименты, Б.В. Зейгарник выявила еще один интересный факт. «Преобладание незавершенных заданий выражается не только в числе удержанных заданий, но также в той последовательности, в которой испытуемый называет задания при опросе. В первую очередь испытуемые перечисляют незавершенные задания». Из этого замечания можно сделать следующий вывод: человек непроизвольно удерживает в своей памяти и в первую очередь (тоже непроизвольно) воспроизводит то, что отвечает его наиболее актуальным, но не вполне еще удовлетворенным потребностям.

Забывание не является только лишь функцией времен». Подобно запоминанию и воспроизведению оно также имеет избирательный характер. Как показывает «эффект Зейгарник», устойчиво значимый материал, связанный своим содержанием с потребностями человека, с его глубокими интересами и целью его деятельности, забывается медленнее. Многое из того, что имеет для человека особенно большое жизненное значение, совсем не забывается. Сохранение материала определяется степенью участия в деятельности личности.

В ходе исследования сохранения и забывания вскрылся еще один, как будто частный, но принципиально очень значимый факт.

Оказалось, что в.ближайший после первичного воспроизведения материала интервал (2-3 дня, а иногда и более значительный срок) не всегда наблюдается резкое снижение воспроизведения. С.Л.

Рубинштейн отмечает: в наших опытах младшие дети обычно не в состоянии были сами воспроизвести рассказ сейчас же после его прослушивания; в лучшем случае они могли воспроизвести отдельные его части в ответ на прямые вопросы. Но по прошествии некоторого времени содержание рассказа как бы восстанавливалось в их памяти, и они в состоянии были воспроизвести его. Таким образом, наиболее полное воспроизведение прослушанного рассказа или воспринятого события дети дают не непосредственно после восприятия или прослушивания рассказа, а по прошествии некоторого времени.

Факт так называемой реминисценции, в силу которой со временем воспроизведение иногда не ухудшается, а улучшается, имеет, по мнению СЛ. Рубинштейна, принципиальное значение. На первый взгляд он представляется парадоксальным. Недаром зарубежные исследователи отвергли возможность его психологического объяснения. Неадекватность реминисценции господствующим теориям памяти означает также и неадекватность этих теорий фактам.

Можно было бы предположить, что реминисценция является синонимом «количественного улучшения памяти», и именно в этом смысле это понятие часто используется англосаксонскими психологами. Однако с точки зрения отечественной ПСИХОЛОГИИ, значение термина при этом слишком суживается, так как припоминание ранее не воспроизведенного материала может сопровождаться забыванием, кратковременным или полным.

Реминисценция главным образом связана с внутренней работой по осмыслению материала и овладению им. Наличие реминисценции зависит от характера заучиваемого материала. Чаще всего она обнаруживается при свободном изложении смыслового содержания,, чем при буквальном воспроизведении. Проявление реминисценции зависит и от отношения запоминающего к материалу (наличия у, субъекта интереса к материалу).

Воспроизведение Воспроизведение - актуализация ранее сформированного психологического содержания (мысли, образы, чувства, движения) в условиях отсутствия внешних актуально воспринимаемых указателей.

Как и запоминание, воспроизведение бывает непроизвольным и произвольным. При непроизвольном воспроизведении прошлое содержание актуализируется без специальной задачи припомнить что либо; оно вызывается содержанием той деятельности, которую человек осуществляет в данный момент, хотя она и не направлена на воспроизведение. Непроизвольное воспроизведение может иметь не хаотический, а относительно связный, избирательный характер.

Направление и содержание воспроизведения определяется в этом случае теми ассоциациями, которые образовались в прошлом опыте. воспроизведение называемое также Произвольное припоминанием, составляет основу множества процедур (методов, методик), применяемых при изучении памяти человека. Вместе с тем, припоминая, мы часто сталкиваемся с различными трудностями. Мы вспоминаем сначала не то, что нужно, отвергаем это и ставим себе задачу снова что-либо вспомнить. Очевидно, что все это требует от нас определенных волевых усилий. Поэтому припоминание является в то же время и волевым процессом.

При воспроизведении обычно происходит существенная: перестройка воспринятого, так что исходное содержание теряет ряд второстепенных деталей и приобретает обобщенный характер, соответствующий решаемым задачам. В силу действия эффектов реминисценции и интерференции воспроизведение сразу после восприятия запоминаемого материала (непосредственное воспроизведение) не всегда дает лучший результат по сравнению с отсроченным.

Помимо воспроизведения мы постоянно сталкиваемся с таким явлением, как узнавание. Узнавание - это отождествление, признание воспринимаемого объекта как уже известного по прошлому опыту.

Узнавание основано на операции сличения наличного впечатления с соответствующими следами памяти. В процессе сличения эти следы выступают как эталоны опознавательных признаков воспринимаемого предмета или явления. Различается узнавание индивидуальное и родовое. В процессе индивидуального узнавания идентифщнруется какой-либо индивидуальный объект. В итоге он фиксируется как именно тот самый, который встречался ранее. Родовое узнавание - это опознание (категоризация) вариативного предмета ила явления, например, некоторой геометрической фигуры. Узнать вариативный объект - значит отнести его к какому-либо известному классу объектов.

33. ВИДЫ ПАМЯТИ Виды памяти - структурные особенности мнемической деятельности, связанные с различными механизмами запоминания, временными показателями удержания в памяти, характеристиками материала.

В качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: по характеру психической активности;

по характеру целей деятельности;

по продолжительности сохранения информации.

Виды памяти по характеру психической аггтивностн К видам памяти, классифицируемым по характеру психической активности относятся: двигательная память, эмоциональная, образная и словесно-логическая. В действительности эти виды памяти не существуют независимо друг от друга, а находятся в тесном взаимодействии. Рассмотрим характеристики эти четырех видов памяти.

Двигательная память связана с запоминанием и воспроизведением, с формированием двигательных умений и навыков в различных видах деятельности. Встречаются люди с ярко выраженным преобладанием этого вида памяти над другими ее видами.

Один психолог признавался, что он совершенно не в состоянии воспроизвести в памяти музыкальную пьесу, а недавно услышанную оперу может воспроизвести лишь как пантомиму. Другие же люди, наоборот, вообще не замечают у себя двигательной памяти.

Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти движения мы должны были бы каждый раз учиться сначала осуществлять соответствующие действия.

Правда, при воспроизведении движений, мы не всегда повторяем их точь-в-точь в том же виде, как раньше. Некоторая изменчивость их, отклонение от первоначальных движений, несомненно, имеется. Но общий характер движений все же сохраняется. Например, такая устойчивость движений вне зависимости от обстоятельств характерна для письма (почерк) или наших некоторых двигательных привычек: как мы подаем руку для приветствия, как пользуемся столовыми приборами и т.д. Наиболее точно движения воспроизводятся в тех условиях, в которых они выполнялись ранее. В совершенно новых, непривычных условиях мы часто воспроизводим движения с большим несовершенством. Нетрудно повторить движения, если мы привыкли выполнять их, пользуясь определенным инструментом или с помощью каких-то конкретных людей, а в новых условиях мы оказались лишены этой возможности. Также очень сложно повторить движения, если раньше они были частью какого-то сложного действия, а сейчас их надо воспроизвести отдельно. Все это объясняется тем, что движения воспроизводятся нами не изолированно от того, с чем они были раньше связаны, а только на основе уже образовавшихся ранее связей.

Эмоциональная память - это память на чувства, на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно ярко проявляется в человеческих взаимоотношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок. На эмоциональной памяти основана способность сочувствовать другому человеку, сопереживать герою книги.

Переяситые и сохраненные в памяти чувства выступают в ввде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.

Следует отметить, что воспроизведенные, или вторичные, чувства могут значительно отличаться от первоначальных. Это может выражаться как в изменении силы чувств, так и в изменении их содержания и характера. По силе воспроизведенное чувство может быть слабее или сильнее первичного. Например, горе сменяется печалью, а восторг или сильная радость - спокойным удовлетворением. В другом случае, обида перенесенная раньше, при воспоминании о ней обостряется, а гнев - усиливается.

Существенные перемены могут произойти и в содержании нашего чувства. Например, то, что раньше переживалось нами как досадное недоразумение, со временем может воспроизводиться как забавный случай, или то событие, которое было испорчено мелкими неприятностями, со временем начинает вспоминаться как весьма приятное.

Образная память связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений, их свойств и наглядно данных связей и отношений между ними; это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы: и др.

От чего зависит легкость воспроизведения образа? Отвечая на этот вопрос, можно выделить два основных фактора. Во-первых, на характер воспроизведения влияют содержательные особенности образа, эмоциональная окраска образа и общее состояние человека в момент восприятия. Так, сильное эмоциональное потрясение может вызвать даже галлюцинаторное воспроизводство виденного. Во вторых, легкость воспроизведения во многом зависит от состояния человека в момент воспроизведения. Припоминание виденного наблюдается в яркой образной форме чаще всего во время спокойного отдыха после сильного утомления, а также в дремотном состоянии, предшествующем сну. \ Точность воспроизведения в значительной мере определяется степенью задействования речи при восприятии. То, что при восприятии было названо, описано словом, воспроизводится более точно.

Многие исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую.

Подобное разделение связано с преобладанием того или иного типа воспроизводимых представлений. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами: как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности. Например, слуховая память особенно необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Поразительно высокого уровня они могут достигать в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих и т.д. Образная память особенно хорошо развита у людей «художественных» профессий.

Однако «чистые» виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из перечисленных крайне редки. Чаще всего на практике мы сталкиваемся с различными сочетаниями зрительной, слуховой и двигательной памяти. Типичными юс смешениями являются зрительно двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память.

Однако у большинства людей все же доминирующей выступает зрительная память.

Есть уникальные случаи такой памяти, описанные в литературе.

Речь вдет о так называемой феноменальной памяти - способности к воспроизведению огромного (может быть, неограниченного) объема информации. Феноменальная память встречается не только у умственно отсталых людей (хотя для них это явление наиболее характерно), но и у многих, известных личностей в истории.

Существуют легенды об уникальных возможностях памяти Юлия Цезаря и Наполеона, Моцарта, шахматиста Алехина.

Один из самых ярких и изученных примеров уникальной памяти - мнемонист С.Д. Шерешевский, книгу о котором («Маленькая книжка о большой памяти») написал известный российский психолог А.Р.

Лурия. Он не обнаружил у Шерешевского никаких ограничений ни на объем запоминания, ни на время хранения информации. Например, Шерешевский с первого предъявления запомнил длинную строфу из «Божественной комедии» Данте на неизвестном ему итальянском языке, которую легко повторил при неожиданной проверке... через лет. Неудивительно, что Шерешевского волновал вопрос, не как лучше запомнить, а как научиться забывать.

Шотландский математик А. Эткин в 1933 году дважды прочел список из 25 несвязных слов и без ошибок воспроизвел его спустя лет. Известный музыковед И.И. Соллертинский мог пролистать книгу, а затем безошибочно воспроизвести текст любой страницы этой книги.

Соллертинский даже не читал книгу, страницы текста которой воспроизводил. Ясно, что такое сохранение никакими мнемоническими приемами объяснить невозможно. Вообще люди, обладающие феноменальной памятью, как правило, не осуществляют никаких преобразований информации. Когда на одном из публичных выступлений Шерешевскому предложили запомнить ряд цифр: 3, б, 9, 12, 15 и т.д. до 57, он это сделал, даже не заметив простой последовательности чисел. «Если бы мне дали просто алфавит, я бы не заметил этого и стал бы честно заучивать», - признавался сам Шерешевский.

Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей, суждений, умозаключений. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями. Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях:

а) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не требуется;

б) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей). Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.

Оба этих вида памяти могут не совпадать друг с другом.

Например, есть люди, которые хорошо запоминают смысл прочитанного, но не всегда могут точно и" прочно заучить материал наизусть, и люди, которые легко заучивают наизусть, но не могут воспроизвести текст «своими словами».

Словесно-логическая память - специфически человеческая память в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, слойесно-логаческая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Словесно-логической памяти принадлежит ведущая роль в усвоении знаний в процессе обучения.

Виды памяти по характеру целей деятельности По характеру целей деятельности различают память произвольную и непроизвольную. Непроизвольная память - это запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить. О произвольной памяти говорят тогда, когда такая цель ставится. В последнем случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия (см. произвольное и непроизвольное запоминания).

Непроизвольная и произвольная память вместе с тем представляет собой две последовательные ступени развития памяти.

Каждый по своему опыту знает, какое огромное место в нашей жизни занимает непроизвольная память, на основе которой без специальных мнемических намерений и усилий формируется основная (и по объему, и по жизненному значению) часть нашего опыта. Однако в деятельности человека нередко возникает необходимость руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо.

Виды памяти в зависимости от продолжительности сохранения информации В зависимости от продолжительности сохранения информации различают виды памяти: мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную, генетическую.

Мгновенная память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность составляет от 0,1 до 0,5 сек. Эта память - полное и остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это - память образ.

Кратковременная память. В том случае, если информация, переданная рецепторами, привлекла наше внимание, она может в течение короткого промежутка времени сохраняться, и за это время мозг ее обрабатывает и интерпретирует. Время, требуемое на такую переработку информации называют временем консолидации следов.

Субъективно этот процесс переживается как отзвук только что прошедшего события: на какое-то мгновение мы как бы продолжаем видеть, слышать и т.д. то, чего уже непосредственно не воспринимаем (стоит перед глазами, звучит в ушах и т.д.). Эти процессы устойчивы и обратимы, но они настолько специфичны и их роль в функционировании механизмов накопления опыта столь значительна, что их рассматривают в качестве особого вида запоминания, сохранения и воспроизведения информации, который получил название кратковременной памяти.

Продолжительность сохранения информации в кратковременной памяти составляет примерно 20 секунд (по другим данным - до секунд). Воспроизведение здесь происходит немедленно, без повторения, после однократно очень непродолжительного восприятия.

Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала.

Кратковременная память характеризуется не только определенной длительностью удержания информации, но также и объемом, то есть способностью одновременно сохранять определенное число разнородных элементов информации. Объем кратковременной памяти индивидуален; характеризует природу человека и обнаруживает тенденцию к сохранению в течение всей жизни. Им в первую очередь определяется механическая память, ее возможности.

С особенностями кратковременной памяти, обусловленными ограниченностью объема, связано такое свойство, как замещение. Оно проявляется в том, что при переполнении индивидуально ограниченного объема кратковременной памяти человека, вновь поступающая информация частично вытесняет хранящуюся там, и последняя безвозвратно исчезает, забывается. Это, в частности, происходит тогда, когда человеку приходится иметь дело с такой информацией, которую он не в состоянии полностью запомнить и которая ему предъявляется непрерывно и последовательно.

Почему, например, мы так часто испытываем трудности при запоминании и сохранении в памяти фамилий, имен и отчеств новых для нас людей, с которыми нас только что познакомили? По-видимому, по той причине, что объем информации, имеющейся в этих словах, находится на пределе возможностей кратковременной памяти. И если к нему добавляется новая информация (а это как раз и происходит, когда представленный нам человек начинает говорить), то старая, связанная с его именем, вытесняется. Непроизвольно переключая внимание на то, что говорит человек, мы тем самым перестаем повторять его фамилию, выя и отчество и в результате скоро о них забываем.

Кратковременная память имеет большое значение для организации мышления. Материалом мышления, как правило, становятся факты, находящиеся или в кратковременной, или в оперативной памяти. Данный вид памяти активно работает и в процессе общения человека с человеком. Установлено, что в том случае, когда впервые встретившихся людей просят рассказать о своих впечатлениях друг о друге, описать те индивидуальные особенности которые они во время первой встречи заметили'друг у друга, в среднем называется количество черт, которое соответствует объему кратковременной памяти, то есть 7±2. Без кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти.

Оперативная память. Этим понятием обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, например, арифметическое, то осуществляем его по частям, «кусками». При этом мы удерживаем «в уме» некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному результату, конкретный «отработанный» материал может забываться. Аналогичное явление мы наблюдаем при чтении, списывании, вообще при вьшолнении любого более или менее сложного действия. Таким образом, оперативная память рассчитана на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений здесь определяется задачей, вставшей перед человеком и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти.

Долговременная память - вид памяти человека и животных, характеризующийся прежде всего длительным сохранением материала после многократного его повторения и воспроизведения. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только закрепляет ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.

Именно из нескольких элементов, которые ненадолго задерживаются в кратковременной памяти, мозг отбирает то, что будет храниться в памяти долговременной. Кратковременную память можно сравнить со стеллажами в большой библиотеке: книги то снимаются с них, то ставятся обратно в зависимости от сиюминутных потребностей.

Долговременная же память больше похожа на архив: в ней определенные элементы, выбранные из кратковременной памяти, подразделяются на множество рубрик, а затем хранятся более или менее длительное время.

Эта память обычно начинает функционировать ке сразу после того, как был воспринят и запомнен материал, а спустя некоторое время. Оно необходимо для того, чтобы человек внутренне смог переключиться с одного процесса на другой - с запоминания на воспроизведение. Эти два процесса не могут проходить параллельно, так как структура их различна, а механизмы противоположно направлены.

Объем и длительность долговременной памяти зависят от важности информации для субъекта, от способа ее кодирования, систематизации и, наконец, воспроизведения. Не менее важную роль здесь играют и такие факторы, как привычность материала, контекст, в котором происходит запоминаемое событие, мотивация запоминания и ДР.

Привычность материала. Если какое-то событие повторяется несколько раз, то оно легче и ыа более длительный срок запоминается., чем случайное явление. В качестве примера можно привести дорогу, по которой мы идем каждое утро, таблицу умножения и вообще все то, что было более пли менее добровольно выучено в детстве или в течение жизни. Так первые песенки или стишки, которые мы выучили в школе, и не раз цели или читали всей семье, когда приходили гости, запоминаются нам навсегда, как и другие события подобного рода.

Точно также можно объяснить и удивительную точность, некоторых воспоминаний пожилых людей. Мы всегда поражаемся долговременной памяти наших дедов. На самом же деле то, что они рассказывают, - это, как правило, какие-то достопримечательные события, часто с очень глубоким эмоциональным подтекстом. Такие события столько раз пересказываются самим человеком или его близкими, что навсегда врезаются в память. Фактически. же они представляют собой лишь очень небольшую часть тех многих тысяч ситуаций, которыми была полна долголетняя жизнь человека и которые в большинстве своем были забыты.

Контекст, в котором происходит то или иное событие, иногда оказывается более важным для запоминания, чем само это событие.

Один и тот же материал, будь то математика или психология, легче усваивается при обучении у одного преподавателя, чем у другого.

Мотивация. Мы всегда лучше запоминаем то, что хотим выучить, чем такие вещи, которые для нас не представляют никакого интереса.

Студент, увлекающийся спортом, зачастую может назвать имена всех футболистов в некоторых командах, но порой не способен запомнить имена трех знаменитых психологов. Точно также иные любители музыки знают наизусть все произведения многих композиторов, но зато не могут воспроизвести мотив последней модной песни и даже вспомнить, кто ее поет. По этой же причине в ходе дискуссий или дебатов мы легче запоминаем аргументы, подтверждающие наши собственные идеи, чем доводы, идущие им вразрез.

Вернемся, однако,.к вопросу о взаимосвязи кратковременной памяти и долговременной. Переход информации из кратковременной памяти в долговременную связан с рядом особенностей. В кратковременную память попадают последние 5 или 6 единиц информации, поступившие через органы чувств, они-то и проникают в первую очередь в долговременную память. Сделав сознательное усилие, повторяя материал, можно удерживать его в кратковременной памяти и на более длительный срок, чем несколько десятков секунд.

Тем самым можно обеспечить перевод из кратковременной в долговременную память такого количества информации, которое превышает индивидуальный объем кратковременной памяти. Этот механизм лежит в основе запоминания путем повторения.

Одна из концепций, описывающая совместную, взаимосвязанную деятельность кратковременной и долговременной памяти разработана американскими учеными Р. Аткинсоном и Р. Шиффрином. В соответствии с этой теорией долговременная, память представляется практически не ограниченной по объему, но обладает возможностями произвольного припоминания хранящейся в ней информации. Кроме того, для того, чтобы информация из кратковременного хранилища попала в долговременное, необходимо, что бы с ней была проведена определенная работа еще в то время, когда она находится в кратковременной памяти. Это работа по ее перекодированию, то есть переводу на язык, понятный и доступный мозгу человека Генетическая память - это память, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Эта память - единственная у человека, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

3.4. ТЕОРИИ И ЗАКОНЫ ПАМЯТИ Память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало ее одной из узловых проблем науки. От разработки проблем памяти в значительной степени зависит прогресс самых различных, в том числе, казалось бы весьма далеких от психологии областей знаний (техники в первую очередь).

Б современных исследованиях памяти в качестве центральной выступает проблема ее механизмов. Те или иные представления о механизмах запоминания составляют основу различных теорий памяти.

В настоящее время в науке нет единой и законченной теории памяти.

Большое разнообразие концепций обусловлено тем, что поиски в этой проблеме активизировались представителями различных наук. Но раньше всех механизмы и закономерности памяти начали изучаться в психологии и физиологии. В последнее время сформировались биохимический и кибернетический подходы к изучению памяти.

Появились также и нейронные и биохимические теории памяти.

Психологические теории памяти можно классифицировать и оценивать в зависимости от того, какую роль в формировании процессов памяти отводят они активности субъекта и как рассматривают природу этой актпвностл. В большинстве психологических теорий памяти в центре внимания оказывается либо объект («материал») сам по себе, либо субъект («чистая» акпшность сознания) безотносительно к содержашпо взаимодействия субъекта и объекта, то есть, безотносительно к деятельности индивида. Отсюда неизбежная односторонность рассматриваемых концепций.

Первая группа психологических теорий составляет. так называемое ассоциативное направление. Его центральное понятие ассоциации - обозначает связь, соединение и выступает в качестве обязательного принципа всех психических образований. Этот принцип сводится к следующему: если определенные психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь и повторное появление какого-либо из элементов этой связи необходимо вызывает в сознании представление всех ее элементов.

Само понятие ассоциации прочно утвердилось в психологии, хотя его содержание в дальнейшем было существенно переосмыслено и углублено. Запоминание рассматривается как связывание нового с уже имеющимся в опыте. Операция связывания становится вполне очевидной, когда нам удается поэлементно развернуть последующий процесс памяти, то есть воспроизвести какой-нибудь материал. Как мы вспоминаем что-то, используя, например, прием «узелка на память»?

Мы наталкиваемся на узелок; узелок отсыпает нас к той ситуации, в которой он был завязан; ситуация напоминает о собеседнике; от собеседника мы идем к теме разговора и, наконец, приходим к искомому предмету. Проявляющиеся здесь связи образуются избирательно, и на вопрос о том, чем детерминируется этот процесс, ассоцианизм ответа не давал. Он ограничивался лишь констатацией фактов, которые свое научное обоснование получили гораздо позже.

Одной из таких теорий была так называемая ассоциативная теория памяти. Представителем этой теории, первым психологом, изучавшим изменения памяти во времени был немецкий исследователь Г. Эббингауз. Его труд «О памяти» (1885) открыл целую эпоху в развитии экспериментальной психологии. Г, Эббингауз был очень тонким экспериментатором. Он составил список более чем из бессмысленных слогов для заучивания. Бессмысленными слогами у него были искусственные сочетания речевых элементов (двух согласных и гласной между ними), образованные таким образом, чтобы не вызывать никаких смысловых ассоциаций. Очищенные от смысла, эти слоги лишь внешне походили на действительные элементы человеческой речи.

Выбирая их наугад и образуя из них ряды, он заучил около рядов по 13 слогов в каждом. Он прочитывал каждый ряд в ритме метронома (скорость 2,5 секунды на каждый слог) до тех пор, пока не мог дважды быстро и без запинки воспроизвести его в памяти. Затем, после 15-секундного перерыва, он приступал к заучиванию следующего ряда и т.д. Таким образом, в течение каждого сеанса он заучивал 8 рядов слогов. Единицей измерения, по отношению к которой Г. Эббйнгауз определял величину сбережения при повторном заучивании, было общее время заучивания всех 8 рядов слогов (за вычетом 15-секундных пауз). Определяя каждый необходимый для построения кривой временной интервал, он многократно повторял эксперимент, заучивая различные ряды слогов. Опыты Г. Эббингауза показали, что эффективность сохранения быстро уменьшается в течение первого часа после окончания заучивания. Затем это быстрое падение сменяется сильно выраженной фазой замедления, во время которой наклон кривой постепенно становится все слабее и, наконец, совсем незначительным. По истечении двух суток материал сохраняется лишь немногим больше, чем на четверть. Закон Г.

Эббингауза говорит о том, что наибольший процент забывания падает на период, который следует непосредственно после заучивания.

По мнению М. Я. Ярошевского, самая высокая оценка работы Эббингауза с точки зрения ее воздействия на экспериментальную психологию не может быть преувеличенной. В то же время, С.Л.

Рубинштейн подчеркивает, что поскольку эта кривая получена для случая забывания бессмысленных слогов, то она «не может выражать общего закона запоминания и забывания любого материала. Если бы она выражала общий закон, то педагогическая работа по закреплению знаний была бы «сизифовым трудом».

Со временем ассоциативная теория столкнулась с рядом трудноразрешимых проблем, основной из которых явилось объяснение избирательности человеческой памяти. Проще говоря, основываясь на этой теории, невозможно было ответить на вопрос, каким образом человек выбирает для запоминания тот или иной объект. Ассоциации образуются на случайной основе, а память из всей поступающей и хранящейся в мозгу человека выбирает всегда определенную информацию. Понадобилось ввести в теоретическое объяснение мнемических процессов еще один фактор, объясняющий целенаправленный характер соответствующих процессов.

На основе критики ассоцианнзма в ПСИХОЛОГИИ ВОЗНИК ряд новых теорий и концепций. Наиболее решительная критика ассоциативной теории памяти велась сторонниками гештальтпспхолопш, возникшей в начале XX в. Основное понятие этой теории - понятие гештальта (от нем. Gestalt - образ) - обозначает целостную организацию, структуру, не сводимую к сумме составляющих ее частей. Таким образом, элементному подходу ассоцианистов к явлениям сознания гештальтгом противопоставляет, прежде всего, принцип синтеза элементов, принцип первичности целого по отношению к его частям. В соответствии с этим в качестве основы образования связей здесь признается организация материала, которая определяет и аналогичную S структуру следов в мозгу по принципу изоморфизма, то есть подобия по форме,.. ;

....• Таким образом, главная мысль, проходившая красной нитью через исследования сторонников, гештальттеории памяти, состояла в том, что и при запоминании, и при воспроизведении материал обычно выступает.в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной основе. Динамика запоминания и воспроизведения в гештальттеории виделась следующим образом. Некоторое актуальное в данный момент времени потребностное состояние создает у человека, определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании человека некоторые целостные структуры, на базе которых в свою очередь запоминается или воспроизводится материал.

Эта установка контролирует ход запоминания и воспроизведения, определяет отбор нужных сведений. Однако и в этой теории процессы памяти, по существу не связывались с деятельностью субъекта и поэтому не получали правильного объяснения. Поэтому она столкнулась с проблемой формирования и развития памяти человека в фило- и онтогенезе.

Не было найдено удовлетворительного ответа на вопрос о генезисе памяти и у представителей двух других направлений психологических исследований мнемических процессов — бихевиоризма и психоанализа. Представители этих направлений в своих взглядах на законы памяти были близки к ассоцианистам.

Единственное существенное различие заключалось в том, что бгосевиористы подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах научения. 3. Фрейд и его последователи в психоанализе выявили роль положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала.

Благодаря психоаналитической теории были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации.

В начале XX века возникает смысловая теория памяти. Ее авторы А. Бине и К. Бюлер подчеркивали, что работа соответствующих процессов памяти находится в непосредственной зависимости от наличия. или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры. На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала. Утверждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое:, подлежащий заучиванию или воспроизведению материал в данном случае включается в контекст определенных смысловых связей.

В отечественной психологии преимущественное развитие в изучении памяти получило направление, связанное с общепсихологической теорией деятельности. Здесь память выступает как особый вид психологической деятельности, включающий систему творческих и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи - запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Внимательно исследуется состав мнемических действий и операций, зависимость продуктивности памяти от того, какое место в структуре занимают цель и средство запоминания (или воспроизведения), сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания в зависимости от организации мнемической деятельности (А.Н. Леонтьев,. П.И. Зинченко, А.А.Смирнов и др.).

Кроме психологических существуют также нейронные и биохимические теории памяти. Имеется почти полное единодушие того, что постоянное хранение информации связано с химическими или структурными изменениями в мозгу.

В 1966 г. Дж. Унгар провел опыты по переносу памяти у крыс и мышей. У крыс громкий звук вызывает вздрагивание; в течение 9 дней их приучали не вздрагивать. Затем необученным мышам вводили диализованный гомогенат мозга, взятый у обученных доноров, после чего проверяли их реакцию на звук. Мышам, получившим такую инъекцию потребовалось 1-2 дня для подавления реакции испуга — поразительный результат, если учесть, что на подавление реакции испуга у мышей, не получивших инъекций, затрачивается больше времени, чем у крыс. В другом эксперименте одну группу животных приучали к громкому звуку, а другую - к обдуванию воздухом (тоже реакция вздрагивания). После инъекций у необученных животных появлялся перенос памяти в отношении лишь того воздействия, к которому был приучен донор.

Многие ученые довольно скептически относятся к подобным экспериментам. Если возможен перенос информации, хранящейся в памяти мозга, то возникает много новых загадок относительно природы памяти.

Лекция 4 • ПСИХОЛОГИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ:

ВООБРАЖЕНИЕ Понятие о воображении. Виды воображения. Воображение и творчество. Механизмы создания образов воображения.

Индивидуальные Особенности воображения.

4.1. ПОНЯТИЕ О ВООБРАЖЕНИИ Воображение - способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, приобретенных в прошлом опыте. Воображение - это способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер, благодаря чему он выделился из «царства» животных. Будучи психологической основой творчества, воображение обеспечивает как историческое создание форм культуры, так и их освоение в онтогенезе. Иногда побуждения, фантазии могут сыграть отрицательную роль: ожидаемая неприятность может вызвать переживания.

В воображении происходит образное предвосхищение результатов, которые могут быть достигнуты при помощи тех или иных действий. Для воображения характерна высокая степень наглядности и конкретности. Ведущим механизмом творческого воображения, в котором целью выступает создание именно нового, еще не существовавшего предмета, служит процесс привнесения какого либо свойства предметов из другой области.

В психологии существует традиция рассматривать воображение в качестве отдельного психического процесса и вместе с тем занимающего промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Говоря о воображении, мы лишь подчеркиваем преобладающее направление психической деятельности. Если, например, перед человеком стоит задача воспроизвести представления вещей и событий, бывших ранее в его опыте, мы говорим о процессах памяти. Но если те же самые представления воспроизводятся для того, чтобы создать новое сочетание этих представлений или создать из них новые представления, мы говорим о деятельности воображения.

Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение характерно только для человека и связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым психическим из всех психических процессов и состояний. Это означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется загадочный и идеальный характер психики. Можно предположить, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни.

Загадочность этого феномена состоит в том, что нам до сих пор мало что известно о механизме воображения, в том числе о его анатомо-физиологической основе. Где в мозгу человека локализовано воображение? С работой каких известных нам органических структур оно связано? На эти важные вопросы мы почти ничего конкретного ответить не можем. Во всяком случае, об этом известно гораздо меньше, чем, например, об ощущениях, восприятии, внимании и памяти.

Тем не менее, известно очень много о том, какое значение имеет воображение в жизни человека, как оно влияет на психические процессы и состояния и даже на организм.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства пракгических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны (нежелательны).

Что касается связи воображения и мышления, следует добавить, что, так же как и мышление, воображение возникает в проблемной ситуации, то есть в тех случаях, когда необходимо найти новые решения. Рассматривая сходство и различие мышления и воображения, А.В. Петровский замечает, что проблемная ситуация может характеризоваться большей или меньшей неопределенностью. Если исходные данные задачи, к примеру научной проблемы, известны, то ход ее решения подчинен преимущественно законам мышления. Если же проблемная ситуация отличается неопределенностью, исходные данные с трудом поддаются точному анализу, то в этом случае в действие приходят механизмы воображения. Ценность воображения в том, что оно позволяет принять решение при отсутствии должной полноты знаний, необходимых для выполнения задачи;

но при этом пути решения проблемы нередко недостаточно точны, неотроги, и в этом - ограниченность воображения. Иначе говоря, воображение работает на том этапе познания, когда неопределенность ситуации весьма велика. '..•'.' От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в лих есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображение нацелено на будущее, его называют мечтой.

Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что нам дано в восприятии. По мнению С.Л.

Рубинштейна, это изменение, преобразование, отклонение от данного может выразиться, во-первых, в том, что человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, то есть создаст себе картину того, что в действительности сам никогда не видел. Во-вторых, воображение может, предвосхищая будущее, создать образ, картину того, чего вообще не было. Наконец, воображение может осуществить и такой «отлет» от действительности, который создает фантастическую картину, ярко отклоняющуюся от действительности.

И воображение тем плодотворнее и ценнее, чем в большей мере оно, преобразуя действительность, отклоняясь от нее, при этом все же учитывает ее существенные стороны и наиболее значимые черты.

Таким образом, и в этой форме, отклоняющейся от действительности вплоть до фантазии, воображение не порывает вовсе с действительностью.

Деятельность воображения самым тесным образом связана с эмоциональными переживаниями человека. Представление желаемого может вызвать у человека позитивные чувства, в определенных ситуациях оно способно вывести человека из крайне негативных состояний. И наоборот, воображение в определенных условиях может и повлечь за собой эти негативные состояния, вызвать отрицательные эмоции и чувства.

Не менее заметна и существенная связь воображения с реализацией наших волевых действий. Воображение присутствует практически в каждом виде трудовой деятельности человека; ведь прежде чем создать что-либо, необходимо иметь представление о том, что мы создаем. Более того, чем дальше мы отходим от механического труда и все более приближаемся к творческой деятельности, тем в большей степени повышается значение нашего воображения.

В психологии распространена точка зрения, что физиологической основой воображения является актуализация нервных связей, их распад, перегруппировка и объединение в новые системы. Таким способом возникают образы, не совпадающие с прежним опытом, но и не оторванные от него. Сложность, непредсказуемость воображения, его связь с эмоциями дают основание предполагать, что его физиологические механизмы связаны не только с корой, но и с более глубоко залегающими структурами мозга. В частности, большую роль играет здесь гипоталамо-лимбическая система. Отсюда вытекает положение об определенной связи воображения с регуляцией органических процессов и движения. Воображение оказывает влияние на многие органические процессы: функционирование желез, деятельность внутренних органов, обмен веществ в организме и др.

В целом можно сказать, что в жизни человека воображение выполняет следующие специфические функции.

Во-первых, представление действительности в образах и наличие возможности пользоваться ими для решения задач. Эта функция связана с мышлением и органически в него включена.

Во-вторых, регулирование эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе.

В-третьих, произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека, в частности, восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов, человек может обращать внимание на нужные события.

В-четвертых, формирование внутреннего плана действий способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

И в-пятых, планирование и программирование деятельности составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.