453

Скоростно-силовые способности: метания мяча массой 1 кг правойилевойрукой(средняяоценка) (м); челночныйбег4х20 м(с); из положения лежа на спине, руки за головой, ноги закреплены поднимание туловища в положение сидя 10 раз (с); из положения лежа лицом вниз с опорой бедрами о коня, ноги закреплены, руки за головойсгибание иразгибаниевтазобедренныхсуставах10 раз(с).

Выносливость: бег 3 000 м (мин, с); комбинированная полоса препятствий (мин, с); вис на согнутых руках на перекладине (с).

Координационные способности: равновесие на бруске на одной ноге (с); воспроизведение 50% от максимального усилия кистевой динамометрии (кг); единая полоса препятствий (мин, с).

Гибкость: стоя продольно на гимнастической скамейке наклон вперед (см); выкрут в плечевых суставах с гимнастической палкой (см).

2.2.Информативность интегральных

исуммарных показателей

Анализ научно-методической литературы свидетельствует о том, что интегральные и суммарные показатели физической подготовленности обладают существенно более высокой информативностью, чем результаты, показанные в отдельных тестах

(Чернышенко, 1982; Баландин, 1986).

В связи с этим в ходе предварительных исследований определялась информативность интегральных и суммарных показателей физической подготовленности обучающихся 1–3-го курсов по следующему алгоритму.

1.Разработка шкал относительной оценки результатов тестирования курсантов в отдельных тестах, характеризующих уровень развития физических качеств. В исследовании использовались пропорциональные шкалы, предполагающие начисление одинакового количества баллов за равнозначный прирост результатов обучающихся. В прил. 1 представлены разработанные пропорциональные шкалы.

2.Расчет значений интегральных показателей на основе перевода результатов курсантов в отдельных тестах, характеризующих уровень развития отдельного физического качества и их суммирование.

31

3.Расчет значений суммарного показателя как суммы баллов, полученных обучающимися за интегральные показатели физической культуры.

4.Расчет коэффициентов корреляции между значениями интегральных и суммарных показателей физической подготовленности курсантов и критериями информативности, в качестве которых использовались составной критерий (1–3-й курсы) и оценки обучающихся за производственную практику (3-й курс).

Данные, характеризующие информативность интегральных

исуммарных показателей физической подготовленности курсантов 1–3-го курсов, представлены в табл. 2.

Таблица 2

Информативность интегральных и суммарных показателей физической подготовленности курсантов 1–3-го курсов

Результаты проведенного математико-статистического анализа позволили сформулировать следующие констатации.

1.Абсолютное большинство интегральных показателей физической подготовленности обучающихся 1–3-го курсов более информативны, чем их результаты в отдельных тестах. Наибольшей взаимосвязью с критериями информативности на 1-м курсе обладают показатели силовых, координационных способностей и выносливости; на 2-м курсе – силовых, координационных и ско- ростно-силовых способностей; на 3-м курсе – координационных, силовых способностей и выносливости.

2.Суммарные показатели у обучающихся всех курсов более информативны, чем интегральные показатели, что позволяет рекомендовать их в качестве основных критериев определения уровня физической подготовленности обучающихся.

32

2.3. Уровень развития показателей физической подготовленности

Система педагогического контроля состояния физической подготовленности индивида предполагает определение уровня развития у него этой личностной характеристики. Изучение результатов многих исследований свидетельствует о целесообразности использования в данном контексте метода средних значений и стандартных отклонений (Смирнов, Полевщиков, 2000).

В табл. 3 представлены граничные значения пяти уровней развития интегральных и суммарного показателей физической подготовленности курсантов 1–3-го курсов.

Таблица 3

Уровень развития интегральных и суммарного показателей физической подготовленности курсантов

Таким образом, на основе данных обследований обучающихся разработана методика педагогического контроля уровня их физической подготовленности.

33

2.4.Методика психолого-педагогического контроля уровня развития профессионально важных психических свойств курсантов

Входе изучения профессионально важных качеств курсантов особое внимание было уделено особенностям психических свойств курсантов образовательных организаций МВД России. При этом основное внимание было уделено показателям, оказывающим, по мнению ряда авторов, непосредственное влияние на результативность выполнения полицейскими своих должностных обязанностей (Климов, 1996; Меретуков, Пугачев, 1997; Гераси-

мова, 2004). К ним относятся следующие показатели.

1.Уровень субъективного контроля (УСК), отражающий степень интернальности как индивидуального психологического качества, характеризующего предрасположенность индивида принимать на себя ответственность за события, происходящие в его жизни, объясняя их своим поведением, характером и способ-

ностями (Райгородский, 2005).

2.Характеристики самоэффективности как показатель степени уверенности индивида в себе (Ромек, 1997).

3.Показатель жизнестойкости, отражающий вовлеченность индивида в окружающие события, степень контроля им собственной деятельности и уровень принятия риска (Леонтьев,

Рассказова, 2006).

4.Нервно-психическая устойчивость и риск дезадаптации в стрессе (Райгородский, 2005).

Ниже представлена характеристика методик, используемых для оценки уровня сформированности указанных психических качеств и свойств обучающихся.

1.Уровень субъективного контроля (УСК),

отражающий степень интернальности как индивидуального психологического качества, характеризующего предрасположенность индивида принимать на себя ответственность за события, происходящие в его жизни, объясняя их своим поведением, характером и способностями

Для оценки уровня субъективного контроля используется опросник, который состоит из 44 предложений-утверждений, касающихся экстернальности и интернальности в межличностных

34

(производственных и семейных) отношениях, а также в отношении собственного здоровья.

Инструкция. Данный опросник состоит из ряда пронумерованных суждений об определенных жизненных ситуациях. Внимательно прочтите каждое суждение и решите, соответствует оно Вашим суждениям или не соответствует.

Если суждение соответствует Вашему мнению, т. е. Вы с ним согласны, то поставьте знак «+» в бланке ответов рядом (справа) с номером, соответствующим номеру суждения. Если суждение не соответствует Вашему, т. е. Вы не согласны с таким мнением, то поставьте знак «–».

Здесь не может быть правильных и неправильных ответов. Люди различны, и каждый может высказать свое мнение. Старайтесь отвечать искренне и точно.

Если Вам что-нибудь неясно, спросите об этом прежде, чем начнете работу. Отвечая на вопросы, помните о следующем.

1.Не нужно тратить много времени на обдумывание. Давайте тот ответ, который первым придет Вам в голову.

Конечно, суждения могут быть сформулированы не так подробно, как Вам хотелось бы. В таком случае старайтесь представить какую-либо ситуацию, которая соответствует смыслу суждения, и, исходя из этого, выбирайте ответ.

2.Обязательно отвечайте на все суждения подряд, ничего не пропуская.

Опросник для определения уровня субъективного контроля

1.Продвижение по службе больше зависит от счастливого стечения обстоятельств, чем oт способностей и усилий человека.

2.Большинство разводов происходит от того, что люди не захотели приспособиться друг к другу.

3.Болезнь – дело случая: если суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

4.Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5.Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

35

6.Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.

7.Внешние обстоятельства – родители и благосостояние – влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

8.Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

9.Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.

10.Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, настроения учителей), а не от моих собственных усилий.

11.Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.

12.То, что многим людям кажется удачей или везением, на самомделеявляетсярезультатомдолгих целенаправленныхусилий.

13.Думаю, что правильный образ жизни может помочь здоровью больше, чем врачи и лекарства.

14.Если люди не подходят друг другу, то как бы они ни старались наладить семейную жизнь, им все равно это не удастся.

15.То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.

16.Детивырастаюттакими, какими их воспитывают родители.

17.Думаю, что случай или судьба не играют никакой роли в моей жизни.

18.Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

19.Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.

20.В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

21.Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоя-

тельств.

22.Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определить, что и как делать.

23.Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

36

24.Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.

25.В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

26.Я чувствую, что не могу ничего изменить в сложившихся отношениях в семье.

27.Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти

любого.

28.На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.

29.То, что со мной случается, – это дело моих рук.

30.Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.

31.Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего, не проявил достаточно усилий.

32.Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.

33.В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще виноваты другие люди, чем я сам.

34.Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.

35.В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы решатся сами собой.

36.Успех зависит от упорной работы и мало зависит от случая или везения.

37.Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

38.Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

39.Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или судьбу.

40.К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.

41.В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

37

42.Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.

43.Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.

44.Большинство неудач в моей жизни происходило от неумения, незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.

Обработка результатов

Ответы сопоставляются с ключом. За каждый ответ, совпадающий с ключом, дается 1 балл. Далее по каждому из предусмотренных обработкой показателей находится сумма баллов.

Для того чтобы оценить степень интернальности обследуемого в различных жизненных ситуациях, необходимо сравнить показатели по отдельным шкалам опросника. Поскольку шкалы содержат разное количество вопросов, для их сравнения полученные показатели следует выразить в процентах от максимального балла. Для этого сумму баллов по шкале нужно разделить на максимальный балл и умножить полученный результат на 100%.

Ключ

1. ШкалаИо(общаяинтернальность). Максимальныйбалл– 44. «+» – 2, 4, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 27, 29, 31, 32,

34, 36, 37, 39, 42, 44.

«–» – 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 41, 43.

2.Шкала Ид (интернальность в области достижений). Максимальный балл – 12.

«+» – 12, 15, 27, 32, 36, 37. «–» – 1, 5, 6, 14, 26, 43.

3.Шкала Ин (интернальность в области неудач). Максимальный балл – 12.

«+» – 2, 4, 20, 31, 42, 44. «–» – 7, 24, 33, 38, 40, 41.

4.Шкала Ис (интернальность в семейных отношениях). Максимальный балл – 10.

«+» – 2, 16, 20, 32, 37. «–» – 7, 14, 26, 28, 41.

38

5.Шкала Ип (интернальность в области производственных отношений). Максимальный балл – 10.

«+» – 19, 22, 25, 42, 31. «–» – 1, 9, 10, 30, 24.

6.Шкала Им (интернальность в области межличностных отношений). Максимальный балл – 4.

«+» – 4, 27. «–» – 6, 38.

7.Шкала Из (интернальность в области здоровья и болезни). Максимальный балл – 4.

«+» – 13, 34. «–» – 3, 23.

Оценка результатов

Чем ближе каждый из полученных показателей к максимальному, тем выше уровень интернальности в соответствующей области жизни или деятельности.

Интерпретация шкал опросника для определения уровня субъективного контроля

Шкала общей интернальности (Ио)

Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями (интернальный контроль, интернальная личность). Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни есть результат их собственных действий, что они могут ими управлять. Таким образом, они чувствуют свою ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Обобщение различных экспериментальных данных позволяет говорить об интерналах как о более уверенных в себе, более спокойных и благожелательных, а также более популярных личностях, в сравнении с экстерналами. Их отличает более позитивная система отношений к миру и большая осознанность смысла и целей жизни.

Низкий показатель по этой шкале соответствует низкому уровню субъективного контроля (экстернальный контроль, экстернальная личность). Такие люди не видят связи между своими

39

действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие. Они полагают, что большинство событий их жизни является результатом случая или действия других людей. Обобщение различных экспериментальных данных позволяет говорить об экстерналах как о людях с повышенной тревожностью, обеспокоенностью. Их отличает конформность, меньшая терпимость к другим и повышенная агрессивность, меньшая популярность, в сравнении с интерналами.

Шкала интернальности в области достижений (Ид)

Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами добились всего хорошего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом достигать своих целей в будущем. Низкие показатели по шкале свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам – везению, счастливой судьбе или помощи других людей.

Шкала интернальности в области неудач (Ин)

Высокие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели свидетельствуют о том, что человек склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.

Шкала интернальности в семейных отношениях (Ис)

Высокие показатели означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. Низкие показатели указывают на то, что субъект считает не себя, а своих близких причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

Шкала интернальности в области профессиональных отношений(Ип)

Высокие показатели свидетельствуют о том, что человек считает свои действия важным фактором организации собственной профессиональной деятельности, складывающихся отношений в коллективе, своего продвижения и т. д. Низкие показатели по данной шкале указывают на то, что человек склонен

40