453

процесса осуществляется на основе стандартных документов, в разъяснениях по разработке которых нет необходимости.

Организация самостоятельной работы курсантов

Анализ федеральных государственных образовательных стандартов и учебных планов подготовки сотрудников органов внутренних дел в образовательных организациях МВД России свидетельствует о существенном резерве повышения качества их итоговой подготовленности в виде часов, отведенных на самостоятельную работу обучающихся. Их целесообразно ориентировать на самостоятельную деятельность курсантов по развитию профессионально-прикладной физической культуры. При этом самостоятельная работа курсантов как важная составляющая общего процесса физической подготовки имеет тот же компонентный состав.

Всвязи с этим основными задачами самостоятельной работы являются:

– формирование у обучающихся позитивного отношения к самостоятельной работе как важной детерминанте улучшения качества их итоговой профессиональной подготовленности;

– развитие задатков курсантов к самообразованию, самосовершенствованию, самоорганизации в теоретической и практической деятельности;

– использование средств и методов самостоятельной работы как важных факторов повышения уровня развития профессионально важных личностных характеристик обучающихся.

Вцелях совершенствования самостоятельной теоретической работы курсантов целесообразно детально ознакомиться с возможностями использования библиотечных фондов, в том числе средств интернет-ресурсов, а также с алгоритмами поиска необходимой учебной и научно-методической литературы.

Основными формами самостоятельной теоретической работы являются аудиторная и внеаудиторная формы. К аудиторной самостоятельной работе относятся самостоятельная работа в ходе лекционных академических занятий, методических форм обучения; интерактивное общение в ходе практических занятий; работа с учебной и научно-методической литературой, подготовка сообщений и докладов.

71

Таблица 8

Уровень развития показателей профессионально-прикладной физической культуры и ее компонентов у курсантов 1–3-го курсов

Самостоятельная практическая подготовка курсантов осуществляется на основе использования разработанных СОК. Алгоритм их самостоятельного применения заключается в последовательной реализации следующих организационно-мето- дических мероприятий.

1.Тестирование уровня развития профессионально важных качеств на основе разработанной методики педагогического контроля физической подготовленности и оценки уровня сформированности психических свойств.

2.Расчет значений интегральных показателей.

3.Сопоставление значений интегральных характеристик с граничными показателями уровней их развития, представленными в табл. 8, с целью выявления слабых звеньев в специальной подготовленности обучающихся.

72

4.Составление на основе комбинирования СОК программы самостоятельной работы курсантов для нивелирования недостатков с преимущественным воздействием (до 30–40% общего времени самостоятельной работы) на недостаточно развитые профессионально важные качества.

5.Систематическая оценка изменений в уровне развития изучаемых качеств (после окончания 1-го и 2-го семестров годичной профессиональной подготовки).

6.Коррекция в случае необходимости индивидуальной учебно-тренировочной программы.

В случае необходимости, например, в ходе самостоятельного проведения комплексов-тренингов для развития профессионально важных психических свойств, можно объединять курсантов в рамках самостоятельной работы в небольшие группы.

Модуль 4. Контрольно-учетный. Мониторинг уровня сформированности профессионально-прикладной физической культуры курсантов.

В данном блоке представлены рекомендации по организации процедур педагогического контроля уровня сформированности профессионально-прикладной физической культуры курсантов. При этом использовались суммарные показатели уровня развития профессионально важных качеств (табл. 8).

Для определения уровня теоретической подготовленности курсантов необходимо использовать тесты. Образец теста для определения уровня знаний курсантов 1–3-го курсов в области профессионально-прикладной физической культуры представлен в прил. 5.

Уровень мотивации обучающихся к физической культуре и спорту, а также к профессиональной прикладной физической культуре оценивается на основе алгоритма, представленного во втором разделе пособия.

В контексте оценки степени развития физической подготовленности курсантов необходимо использовать следующий трехуровневый алгоритм.

Первый уровень – тестирование уровня развития отдельных мышечных групп и физических способностей на основе батареи информативных контрольных упражнений, представленных во втором разделе, а также пропорциональных шкал, позволяющих

73

перевести достижения обучающихся в сопоставительные балльные оценки (прил. 1). В ходе тестирования необходимо ориентироваться на следующие рекомендации:

а) проведение тестирования соревновательным методом; б) чередование контрольных упражнений, предназначенных

для оценки различных мышечных групп и физических качеств; в) дополнительное стимулирование высоких достижений

обучающихся в тестах, требующих максимального или длительного напряжения;

г) предварительное освоение курсантами техники выполнения некоторых контрольных упражнений.

Второй уровень – расчет значений интегральных показателей уровня развития отдельных физических качеств на основе перевода результатов тестирования в баллы и их суммирования.

Третий уровень – расчет значений суммарного показателя физической подготовленности на основе суммирования баллов интегральных показателей.

С целью определения уровня сформированности компонентов профессионально-прикладной физической культуры курсантов необходимо ориентироваться на граничные значения, представленные в табл. 4.

В ходе контроля динамики параметров профессиональноприкладной физической культуры курсантов с целью индивидуализации данного процесса также рекомендуется производить расчет показателей темпов прироста изучаемых личностных характеристик по формуле С. Броди (Сирис, 1973):

где V1 – исходный уровень развития показателей, а V2 – итоговый уровень развития показателей.

Предложенные контрольно-учетные подходы продемонстрировали свою эффективность и могут быть рекомендованы для применения в практических целях.

74

Заключение

В соответствии с современными требованиями процесс профессиональной подготовки в образовательных организациях МВД России постоянно совершенствуется. Модернизируется законодательная, содержательная, методико-технологическая и ма- териально-техническая базы учебно-воспитательного процесса, постоянно повышается уровень профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава.

Существенную роль в повышении качества профессиональной подготовленности курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России играет эффективно организованная научная и научно-методическая работа. На основе ее результатов совершенствуются проективные, содержательные, методикотехнологические и контрольно-учетные компоненты программ физической подготовки обучающихся.

Важнейшей задачей процесса физической подготовки является формирование и развитие профессионально важных качеств будущих полицейских. Результаты изучения научных и научнометодических публикаций свидетельствуют о существенном внимании, уделяемом учеными и специалистами-практиками проблеме формирования и развития ППФК в совокупности ее интеллектуального, социально-психологического (мотивационнопотребностного) и собственно биологического компонентов. По данным, представленным в ряде диссертационных исследований, известно, что эти составляющие ППФК тесно взаимосвязаны между собой, что предполагает их параллельное и сопряженное развитие.

Серьезной задачей научно-прикладного характера является определение состава профессионально важных качеств полицейских, обусловливающих высокую эффективность выполнения ими служебных обязанностей. Их перечень очень широк, но наиболее важными из них являются параметры физической и психической подготовленности, а также показатели мотивации обучающихся в образовательных организациях МВД России к профессиональной и физкультурно-спортивной деятельности. Ввиду этого в ходе работы над данным пособием особое внима-

75

ние было уделено особенностям формирования и развития физической подготовленности, показателям профессионально важных психических свойств (уровень субъективного контроля, самоэффективность, жизнестойкость, нервно-психическая устойчивость), а также мотивации курсантов к профессиональной и физ- культурно-спортивной деятельности.

С целью объективного изложения методико-технологических подходов к развитию вышеперечисленных профессионально важных качеств в учебном пособии последовательно изложены результаты многолетних исследований, отражающие следующие вопросы:

особенности методик педагогического контроля физической подготовленности, мотивации к профессиональной и физ- культурно-спортивной деятельности, психолого-педагогического контроля профессионально важных психических свойств обучающихся;

закономерности динамики параметров уровня развития профессионально важных качеств курсантов в ходе реализации учебных программ в образовательных организациях МВД России;

основное содержание методико-технологических подходов к развитию профессионально важных качеств полицейских, обусловливающих эффективное выполнение будущих служебных обязанностей.

Представленные в пособии параметры методик педагогического и психолого-педагогического контроля профессионально важных качеств характеризуются следующими основными позитивными особенностями:

они базируются на фундаментальных положениях теории тестирования состояний человека;

данные методики позволяют получить абсолютно объективную и формализованную оценку уровня сформированности и развития показателей физической подготовленности, профессионально важных психических свойств;

в процессе оценки профессионально важных качеств и свойств используются трехуровневые градации, включающие результаты в отдельных тестовых процедурах, интегральные показатели и их суммарные оценки;

76

каждая из методик включает в себя показатели пяти уровней развития интегральных и суммарных показателей профессионально важных качеств (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий);

на основе использования данных методик возможно формирование оценки общей ППФК обучающихся.

В ходе изучения динамики показателей физической подготовленности и профессионально важных психических свойств курсантов были выявлены следующие закономерности.

Во-первых, обучающиеся всех курсов обладают уровнем развития изучаемых компонентов физической подготовленности, который может быть оценен как выше среднего и в некоторых случаях как высокий. Это обусловлено, по-видимому, их серьезной предварительной подготовкой, а также значительным временем, уделяемым обучающимися самостоятельной работе по развитию основных физических качеств.

Во-вторых, курсанты при хорошем или высоком исходном уровне развития изучаемых компонентов физической подготовленности продемонстрировали (за исключением параметров гибкости) достаточно значительные суммарные темпы прироста: 1-й курс – 105,7%, 2-й курс – 60,4%, 3-й курс – 49,5%. Очевидно,

что снижение суммарных значений темпов прироста показателей по мере увеличения стажа профессиональной подготовки связано

сизвестным законом «исходного уровня», в соответствии с которым чем выше исходный уровень изучаемого параметра, тем ниже темпы его прироста.

В-третьих, по всем психическим характеристикам курсанты 1–3-го курсов профессионального обучения имеют высокие абсолютные значения изучаемых параметров. Установленные научные факты могут быть объяснены следующими обстоятельствами:

эффективностью технологий отбора кандидатов для обучения в вузах МВД России, базирующихся на тщательном изучении уровня их мотивации, предварительной подготовленности по строго обозначенным критериям;

самоподготовкой большинства будущих курсантов к учебе в вузе, что следует из их ответов на вопросы проведенного анкетирования;

77

хорошим уровнем осведомленности будущих полицейских об особенностях предстоящей профессиональной деятельности, что уже на ранних этапах отбора может отсеять молодых людей, которые осознали свою неготовность к работе в сложных, зачастую рискованных для здоровья и жизни ситуациях.

На основе результатов аналитической и эмпирической работы, представленных в 1–4-м разделах пособия, была разработана модель процесса формирования и развития ППФК курсантов образовательных организаций МВД России. Ее реализация в практике позволила сформулировать следующие обобщения.

1. Предлагаемая структура модели процесса формирования ППФК будущих полицейских соответствует требованиям организации целостного педагогического процесса и предполагает следующий состав взаимосвязанных компонентов:

определение базовых проективных установок, характеризующих цель и основные задачи реализации экспериментальной модели;

необходимый перечень программно-содержательного материала, обеспечивающего формирование ППФК будущих полицейских;

конкретные рекомендации по технологическим решениям, дифференцированным в зависимости от содержания учебновоспитательных задач каждого отрезка процесса профессиональной подготовки;

научно обоснованные методики (технологии) оценки достижений обучающихся в образовательном процессе, адекватные особенностям решаемых проективных установок.

2. Данная структура создает предпосылки для ее творческой интерпретации педагогами с дополнением в рамках вышеперечисленных модулей необходимых элементов, отражающих специфику изучаемой профессиональной деятельности.

Таким образом, изложенные в пособии рекомендации по формированию и развитию ППФК курсантов образовательных организаций МВД России являются позитивным фактором повышения качества их профессиональной подготовленности.

78

Литература

1.Послание Президента Федеральному Собранию: послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ от 01.03.2018. Доступ из справочной правовой системы «КонсультантПлюс».

2.О порядке проведения аттестации сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД России от 14.03.2012. № 170. – М., 2012. – 47 с.

3.Амельчаков И.Ф. Совершенствование системы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалифи-

кации // Профессионал. – 2007. – № 6. – С. 39–41.

4.Антонов М.И. Формирование производственно-приклад- ной физической подготовки занимающихся пожарно-прикладным видом спорта на этапе углубленной специализации // Теория и практика физической культуры. – 2012. – № 6. – С. 22.

5.Астафьев Н.В. Обучение в вузах МВД России специалистов по служебно-боевой подготовке // Профессионал. – 2004. –

№5. – С. 28–32.

6.Астафьев Н.В. Высшее профессиональное образование специалистов по служебно-боевой подготовке правоохранительных органов: направления, специальности, специализации // Современные технологии спорта высших достижений в профессиональной подготовке сотрудников силовых ведомств: сб. материалов Междунар. науч. конгресса. – М.: МУ МВД России, 2006. – С. 10–18.

7.Астафьев В.А., Борисов В.В. Формирование потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями в структуре физической культуры личности // Теория и практика физической культуры. – 2008. – № 8. – С. 11–15.

8.Афанасьев А.В., Овчинко О.А. Методические рекомендации по использованию лазерных тренажеров при обучении огневой подготовке сотрудников органов внутренних дел Сибирского региона // Актуальные проблемы борьбы с преступностью в Сибирском регионе: сб. материалов XII Междунар. науч.-практ. конф.: в 3 ч. – Красноярск: Сибирский юридический институт МВД России, 2009. – Ч. 3. – С. 184–187.

9.Ахметов Р.С. Информативность показателей профессио- нально-прикладной физической культуры курсантов вузов МВД России // Физическая культура, спорт – наука и практика. – 2012. –

№4. – С. 14–17.

79

10.Ахметов Р.С. Формирование профессионально-приклад- ной физической культуры будущих сотрудников специальных подразделений на базовом этапе обучения в вузах МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Краснодар, 2013. – 24 с.

11.Баландин В.А. Научно-технологические основы обновления процесса физического воспитания в начальной школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – Краснодар, 2001. – 50 с.

12.Баландин В.А. Педагогический контроль за специальной двигательной подготовленностью гимнасток 11–14 лет: автореф.

дис. … канд. пед. наук. – М., 1986. – 23 с.

13.Бальсевич В.К., Шестаков М.П. Новые теоретические подходы к изучению возможностей человека в спорте высших достижений // Теория и практика физической культуры. – 2008. –

№5. – С. 57.

14.Барабанова В.Б., Васильева О.С. О соотношении спорта и физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2005. – № 2. – С. 61–63.

15.Баркалов С.Н. Профессиографический подход к проектированию физической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России // Проблемы методического обеспечения физической подготовки в органах внутренних дел: материалы Всерос. науч.-метод. конф. / под науч. ред. Д.С. Семикина. – Челябинск: Челябинский юридический институт МВД России, 2008. – С. 10–12.

16.Барчуков И.С., Назаров Ю.Н., Егоров С.С. и др. Физическая культура и физическая подготовка: учеб. для студ. вузов, курсантов и слушателей образоват. учреждений высш. проф. образования МВД России / под ред. В.Я. Кикотя, И.С. Барчукова. –

М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 431 с.

17.Бойченко С.Д., Руденик В.В., Костюкович В.Е. Особенности обучения двигательным действиям в средних учебных заведениях милиции // Теория и практика физической культуры. – 2006. – № 3. – С. 52–55.

18.Бондаревский Е.Я. Надежность тестов, используемых для характеристики моторики человека // Теория и практика физической культуры. – 1970. – № 5. – С. 15–19.

80