257
.pdfМИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАЗАНСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Ф.К. Зиннуров А.А. Илиджев В.С. Романюк
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ МВД РОССИИ
Учебное пособие
Казань КЮИ МВД России
2020
1
ББК 67.8 З-63
Рецензенты Кандидат юридических наук В.В. Тырышкин
(Барнаульский юридический институт МВД России), Кандидат юридических наук, доцент В.Б. Поезжалов (Уфимский юридический институт МВД России)
Авторский коллектив: Зиннуров Ф.К. Илиджев А.А. Романюк В.С.
Зиннуров Ф.К.
З-63 Использование форм и методов активного обучения при формировании профессиональных компетенций на занятиях в образовательных организациях МВД России : учебное пособие / Ф.К. Зиннуров, А.А. Илиджев, В.С. Романюк. - Казань: Казанский юридический институт МВД России, 2020. – 75 с.
В учебном пособии рассматриваются особенности активных и интерактивных форм и методов обучения применительно к дидактической системе компетентностно-ориентированного обучения в образовательных организациях системы МВД России, исследуются содержание, сущность, проводится сравнительный анализ активных и интерактивных форм и методов обучения, раскрывается технология имитационного (активного) обучения в образовательных организациях системы МВД России с использованием возможностей ситуационных центров, учебно-практических полигонов.
Адресовано преподавателям, курсантам и слушателям образовательных организаций системы МВД России.
ББК 67.8
©Казанский юридический институт МВД России, 2020 © Зиннуров Ф.К., Илиджев А.А., Романюк В.С., 2020
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………. |
4 |
1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ |
|
АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ……………………………………. |
9 |
1.1. Становление и развитие активного обучения |
9 |
1.2. Отличительные особенности активного обучения |
14 |
1.3. Ключевые принципы реализации активного обучения |
21 |
2.ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ПРИМЕНЕНИЮ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МВД РОССИИ……………………….. |
25 |
|
2.1. |
Видовое многообразие форм и методов активного |
|
обучения………………………………………………………… |
25 |
|
2.2. |
Проблемы и перспективы внедрения активного обучения |
|
в образовательном процессе высшей школы МВД России |
34 |
|
3.МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ МВД РОССИИ ФОРМ И МЕТОДОВ
АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ…………………………………… |
40 |
|
3.1. Ситуационная задача……………………………………… |
46 |
|
3.2. |
Мастер-класс……………………………………………….. |
50 |
3.3. |
Ролевая игра………………………………………………… |
50 |
3.4.Организационно-деятельностная игра……………………. 54
3.5.Имитационные упражнения……………………………….. 59
3.6. Деловая игра (учение)……………………………………… 64
Заключение…………………………………………..……………… 68 Список литературы…………………………………………………. 72
3
Введение
В практике высшего образования, как и других уровней образования, преподаватель имеет право на самостоятельный выбор технологий, форм и методов обучения. В современных требованиях к условиям реализации основной образовательной программы (ООП) как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры, четко обозначена задача обязательного использования педагогами вузов форм и методов активного обучения, выступающих, согласно логике законодателя, ключевым признаком следования принципам Болонской конвенции, ориентирующей субъектов образовательного процесса на идеи практиконаправленной профессиональной подготовки.
Безусловно, идеи использования в ходе образовательного процесса активного обучения далеко не новы и прослеживаются в течение достаточно значительного для педагогической науки исторического периода. Майевтика Сократа, потребность в верификации знаний Р.Декарта, идеи природосообразного образования Ж.Ж.Руссо и многие другие теоретические предпосылки выдающихся мыслителей и педагогов прошлого послужили надежной основой более глубокой и детальной разработки практических механизмов активного обучения, получивших в наши дни свое выражение в теориях проблемного, программируемого, игрового, контекстного и других видов обучения. Однако не всегда эти идеи и теории оказываются востребованными педагогической практикой высшей профессиональной школы МВД России, ориентированной главным образом на концентрированную и достаточно ограниченную во времени профессиональную подготовку, которую проще и надежнее осуществлять с помощью традиционных методов обучения.
Как известно, традиционные формы и методы профессионального образования, сложившиеся в период перестройки системы профтехобразования после 1991 г. [35, с.17]. были едва ли не наиболее удачным для своего времени ответом на стремительно возрастающие общественные запросы в массовом и качественном образовании. Традиционная лекция и семинар также явились опти-
4
мальным выходом в ситуации недостаточного количества учебной
иметодической литературы, в той и иной мере имевшей место до развития современных информационных технологий.
Благодаря научно-техническому прогрессу, а также процессам глобализации и информатизации сегодня традиционные формы организации образовательного процесса в вузах рассматриваются как архаизм и практически не применяются в своем изначальном варианте. Обилие и доступность учебной информации сводит на нет необходимость публичного перечитывания на лекциях учебных текстов. Также нет необходимости их подробного конспектирования, поскольку найти учебные материалы в сети Интернет гораздо проще и целесообразнее. Современная лекционно-семинарская система уже не может сводиться к пассивной репродуктивной форме деятельности педагога и учащегося, поскольку она лишь в этом значении абсолютно не востребована.
Именно поэтому в современных мировых образовательных системах приоритет отдается идеям активизации педагогической и учебной деятельности, предполагающим самостоятельность поиска учебной информации, критичное отношение к ней, реализацию творческих начал в профессиональной подготовке и т.д., что свойственно активным формам и методам обучения.
Во ФГОС ВО выделены четыре вида форм обучения. Их состав подобран таким образом, что каждая выполняет ту или иную доминирующую функцию по формированию у обучающихся конкретных компетенций. Этот вывод нами сделан на основе наблюдения за проведением интерактивных занятий в течение многих лет, а также бесед со специалистами и экспертами в области организационных форм обучения. Отметим, что в этой группе форм организации обучения три формы известны в той или иной степени
иуже достаточно широко применяются в практике профессионального образования. А такая форма, как компьютерные симуляции, появилась относительно недавно и обусловлена применением ин- формационно-компьютерных технологий в образовательном процессе подготовки специалистов и бакалавров. Чаще всего эта фор-
5
ма применяется при обучении бакалавров и магистров по техническим направлениям подготовки, где достаточно легко удается моделировать различные производственные процессы. Говорить о возможности реализации данной формы в рамках профессиональной подготовки полицейского достаточно сложно, поскольку его профессиональная деятельность относится к сфере «человекчеловек», симулировать которую даже с использованием современной компьютерной техники невозможно.
В отличие от симуляций, игровые формы активного обучения давно и успешно применяются в образовательном процессе вузов МВД России путем подготовки и проведения деловых и ролевых игр, отражающих те или иные аспекты правоохранительной деятельности. Целесообразность и востребованной данной формы чрезвычайно высока. Она позволяет предвосхитить в реальной профессиональной деятельности полицейского проблемы, как коммуникативного, так и содержательного характера.
Близка к игровой и такая форма активного обучения, как разбор конкретных ситуаций. Наш опыт показывает, что профессиональная деятельность полицейского в основном складывается из типичных действий, проигрывание которых в ходе профессиональной подготовки, анализа и совместного поиска возможных решений способствует формированию готовности будущих сотрудников полиции в стандартных ситуациях.
Наконец, такая форма активного обучения, как мастер-класс, наиболее распространенная на занятиях по физической подготовке курсантов вузов МВД России, представляет собой демонстрацию профессионалами своих способностей умений и навыков профессиональной деятельности, носящую учебный характер. Демонстрация сотрудниками оперативных служб боевых приемов борьбы, используемых при пресечении преступлений и задержании правонарушителей, показ особенностей техники допроса подозреваемого, умелое оперирование знаниями из различных отраслей права – вот далеко не полный перечень возможностей использования мас- тер-классов в учебном процесс в вузах МВД России.
6
Все вышеотмеченные формы активного обучения будут подробно рассмотрены в последующих разделах данного издания. При этом необходимо отметить, что их использование в ходе образовательного процесса также строго регламентируется образовательными стандартами, отводящими не менее 1/5 всего бюджета учебного времени на их реализацию.
С учетом данных требований ФГОС ВО осуществляет проектирование процессуального компонента дидактической системы формирования профессиональных компетенций курсантов1. Проектируемые формы и методы обучения включают сочетание традиционных и интерактивных занятий, основанных на требовании сбалансированности и взаимосвязи различных форм проведения занятий. Отметим в целом, что, на наш взгляд, при любой модернизации образовательного процесса в вузах МВД России осуществление радикальных перемен в угоду разного рода инноваций ставит под угрозу уже сложившиеся и зарекомендовавшие себя способы педагогической деятельности. Смысл проектирования педагогического процесса в том и состоит, чтобы определить и соблюсти некий оптимальный баланс между традиционными и инновационными педагогическими технологиями.
Но тогда, когда необходимость активизации деятельности субъектов образовательного процесса, на первый взгляд, не вызывает сомнений, научно-методическое обеспечение по данному вопросу в рамках высшей профессиональной школы МВД России страдает от отсутствия готовых разработок многих практических вопросов ее реализации, обусловленных как спецификой профессиональной подготовки сотрудников полиции, так и особенностями самой правоохранительной деятельности. Анализ научно-методической литературы по вопросам реализации активных методов обучения показал, что большинство авторов, как правило, ограничиваются лишь их описанием, в то время как
1 Илиджев А.А. Понятийно-терминологический анализ общекультурных компетенций во ФГОС по направлению «юриспруденция» // Вестник Казанского юридического института МВД России. 2016. № 2. С.105-111.
7
требуются исследования, посвященные вопросам их практического применения.
Наряду с этим следует обозначить и проблему практически полного отсутствия методических рекомендаций, позволяющих использовать формы и методы активного обучения на занятиях по конкретной учебной дисциплине. Такие рекомендации могли бы содержать перечень тем и разделов, наиболее интересных для проведения учебных занятий в активной форме, содержать конкретные примеры и конспекты, позволяющие проводить подобные занятия даже начинающим педагогам.
Важно подчеркнуть, что содержание настоящих методических рекомендаций определено с учетом продолжающегося реформирования органов внутренних дел, анализа реализации основных положений базовых федеральных законов принятых в рамках реформирования МВД России («О полиции», «О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений отдельные законодательные акты Российской Федерации»), задач и функций, реализуемых образовательными организациями системы МВД России в соответствии с требованиями Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», приказом МВД России от 5 мая 2018 г. № 275 «Об утверждении Порядка организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел РФ», методических рекомендаций, утвержденных ДГСК МВД России, по организации учебного процесса при реализации программ профессионального обучения в организации, осуществляющую образовательную деятельность и находящейся в ведении МВД России, Положением организации образовательного процесса в Казанском юридическом институте МВД России, а также иных нормативных правовых актов МВД РФ.
8
1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Становление и развитие активного обучения
Прежде чем перейти к характеристике конкретных активных и интерактивных форм проведения занятий, необходимо остановиться на вопросе о соотношении этих двух понятий: активные и интерактивные формы проведения занятий.
Что означает понятие «активные формы проведения занятий»? Большинство исследователей 1 под ними понимает такой способ организации учебных занятий, при котором ведущая роль отводится самообразованию учащихся, которые на основе субъектсубъектных отношений с педагогами развивают свои личностные качества, и прежде всего креативность, являющуюся отличительной особенностью современного выпускника учреждения высшего образования. Реализации активных форм обучения не свойственно объяснительно-репродуктивная педагогическая деятельность – здесь студент рассматривается как значимый и равноправный субъект образования, способный выражать и отстаивать свою точку зрения.
Говоря о становлении и развитии активного обучения, важно подчеркнуть общественно-исторический характер данного процесса. Как уже было отмечено ранее, данная форма обучения явилась ответом на новые вызовы как к целям и задачам, так и к содержанию и средствам профессиональной подготовки. Современный уровень развития общественных отношений несоизмеримо возрос с его значениями не только вековой, но и десятилетней давности. Обилие информации и технологических новинок в корне изменили жизнь человека, практически полностью урбанизированного в крупных городских агломерациях. Несоизмеримо вырос и уровень
1 Ибрагимова Е.М. О формах и методах интерактивного обучения в высшей школе // Дидактика профессиональной школы: сборник научных статей / под ред. член-корр. РАО Г.И. Ибрагимова. Казань: Данис, ИПП ПО РАО, 2013. С. 62-68.
9
образования людей. Так, если несколько десятилетий назад получение даже среднего профессионального образования воспринималось как крупное личное достижение человека, то сегодня даже высшее образование не дает никаких гарантий успешного трудоустройства выпускника вуза. В таких условиях жизнедеятельности знание уже не играет той лидирующей роли в образовании, как это было ранее. Оно повсюду, его легко получить, используя современные средства коммуникации. Именно поэтому не сами знания, но способность человека к их поиску анализу и интерпретации, а в конечном итоге – к получению нового знания являются определяющими в производственном, а вместе с тем и в образовательном процессе. А поскольку добиться оптимального развития данной способности практически невозможно в массовом отношении, используя лишь традиционные формы и методы образования, возникла острая потребность в разработке инновационного инструментария педагога, позволяющего решить эту задачу.
Конечно, в педагогической науке изначально ставились и обсуждались проблемы активизации познавательной деятельности учащегося, поскольку преимущества такого пути развития человека очевидны. Тем не менее, такое обсуждение до сравнительно недавнего времени никогда не выливалось в обширную педагогическую практику.
Можно сказать, что вся история педагогики как науки представляет собой борьбу двух основных направлений, одно из которых отрицает необходимость активности ученика, а другое считает ее основным условием успешности педагогического процесса.
Родоначальники идей активизации – Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Г.Гегель, Ф. Фрёбель, А.Дистервег, Д.Дьюи и многие другие философы и педагоги, чьи высказывания сегодня являются хрестоматийными. Роль этих ученых в становлении активного обучения действительно велика. Необходимо понимать, что любая педагогическая теория не может возникнуть одномоментно – она выкристаллизовывается в течение длительного периода времени, складываясь из отдельных фраз, реплик, упомина-
10