255

профилактического общения с несовершеннолетним, совершившим преступление, не стоит забывать о типичной для данного возраста потребности в одобрении и руководстве значимым взрослым лицом. В этой рекомендации отсутствует всякое противоречие с отрицанием и нигилизмом по отношению к миру взрослых со стороны созревающей личности. Лишь став для подростка воплощением его идеалов, а с точки зрения психодинамического направления сформировав у него на себя позитивный перенос, можно «без угрызений совести давать указания, советы и структурировать их так, чтобы делинквент получил более четкое понимание того типа поведения, которое будет приемлемо во внешней жизни»12.

По достижении названных целей и задач прояснение подростком необходимых обстоятельств совершенного преступления станет для него лишь этапом в направлении к новой жизни и не вызовет у следователя необходимости применять для этого традиционные методы получения правдивых показаний. В этих условиях мотивация на сотрудничество со следствием приобретает естественный характер для несовершеннолетнего и не создает у него впечатления, будто на самом деле следователя интересует не его судьба, а полное расследование дела.

Психологические мишени профилактических воздействий.

Для лучшего понимания следователем психологической сути применяемых им профилактических воздействий на несовершеннолетнего в процессе предварительного следствия целесообразно рассмотреть их и с точки зрения нацеленности на отдельные личностные сферы, как «мишени» этих воздействий и проиллюстрировать механизм приемов их коррекции. Эти представления можно в доступной форме излагать и самому несовершеннолетнему, поясняя какие конкретно у него психологические сложности и какими процедурами они могут быть разрешены. Это должно способствовать упрочению его веры в перспективы новой жизни.

В первую очередь, следует иметь представление, что процесс изменения поведения преодолевает объективные закономерности и стадии:

12 Маршалл Роберт Дж. Разрешение сопротивлений в психотерапии детей и подростков. Вестчестерская психиатрическая группа. Йорктаун Хайтс. Нью-Йорк.

40

предобдумывание (отсутствие намерения изменить собственное нежелательное поведение);

обдумывание (серьезное рассмотрение возможности изменить поведение);

подготовка (возникновение намерения изменить поведение); действие (решительное изменение образа жизни и стабильное

сохранение нового стиля поведения); поддержание (окончательное преодоление нежелательного

поведения, максимальная уверенность в собственной способности предотвратить рецидив в любых условиях)13.

Очевидно, что максимальная задача в рамках предварительного следствия соответствует стадии подготовки или возникновению намерения у подростка изменить свое поведение. Последующие стадии возможно реализовать лишь в процессе его дальнейшей жизни.

Кроме этого, полезно знать, что совершение преступления несовершеннолетним может быть обусловлено отклонениями как в его относительно изолированной сфере личности, так и (чаще всего) в комплексе и взаимообусловленности отклонений в ряде выше названных сфер. Поэтому, выявляя в процессе предварительного следствия и воздействуя профилактически на симптомы одного из них, мы корректируем и другие ранее названные структурные личностные образования.

Так, деструктивные личностные изменения наблюдаются у подростков, прежде всего в их поведенческих реакциях или типичных способах реагирования на стандартные жизненные ситуации, и воздействуя лишь на эту результирующую влияний различных психических процессов, можно профилактировать до некоторой степени надежности повторение этого поведения в дальнейшем.

Поведенческая сфера.

Данная сфера образуется операциональным составом деятельности: стилем поведения, привычками, умениями, навыками.

13 См.: Прохоров А.В., Велисер У.Ф., Прочаска Дж.О. Транстеоретическая модель изменения поведения и ее применение // Вопросы психологии. № 2. 1994.

С. 113-122.

41

Она формируется у ребенка в процессе его адаптации к окружающей среде, в основном за счет механизмов подкрепления. То поведение, которое ведет к удовлетворению потребности и приятным эмоциям, закрепляется, а то, которое не приводит к достижению желаемого результата или является причиной неприятных эмоций и ощущений, тормозится или исключается из поведенческого репертуара. Закрепление поведения может происходить не только через собственный опыт, но и через опосредованное подкрепление, т.е. в результате наблюдения за поведением других людей.

Таким образом, становится понятным, как несовершеннолетние из проблемных семей усваивают деструктивные способы поведения и реагирования. При этом асоциальные поступки совершаются ими на базе негативного представления об окружающем мире, в их основе лежит примитивная мотивация и частой причиной их является неумение контролировать свои неадекватные эмоциональные вспышки.

Способами изменения поведения являются обучение, отработка, тренировка и другие. Наилучшим методом коррекции этой сферы признана поведенческая терапия, различные тренинги социальных навыков, методы нейролингвистического программирования (НЛП)14. Преимуществами использования этих подходов выступает их относительная простота и скорость результатов. Кроме этого, они особенно применимы к подросткам младшего возраста или имеющим пониженный интеллект. Недостаток поведенческих приемов состоит в «угашении» или коррекции привычных способов поведения или симптомов без затрагивания их причин в структуре личности.

В рамках предварительного следствия желательным поведением несовершеннолетнего является его дисциплинированное поведение и сотрудничество со следствием. Для того, чтобы такое поведение сохранялось в течение всех процессуальных мероприятий, оно

14Нейролингвистическое программирование (от греч. neuron – нерв + лат. lingua

–язык + греч. programma – предписание, последовательность) – направление практической психологии. По сути, это совокупность технологий, объединенных общим языком и методологией, позволяющая человеку действовать более эффективно в проблемных для него ситуациях. Положительный результат достигается путем овладения набором поведенческих паттернов, т.е. свободой выбора ответных реакций.

42

должно положительно подкрепляться, а отступления от него должны быть лишены такого подкрепления или отмечены отрицательным подкреплением. Важными условиями этих действий являются: поведение должно предшествовать подкреплению и подкрепляющие воздействия должны быть значимыми для подростка.

В арсенале следователя имеется широкий набор процессуальных воздействий, которые могут восприниматься подростком как поощрение. В частности, отмена или изменение меры пресечения содержащемуся под стражей несовершеннолетнему, предоставление свиданий с близкими людьми и другие. Напротив, ранее упоминавшиеся меры пресечения выступают для подростка отрицательными подкрепляющими воздействиями.

Необходимо лишь своевременно разъяснять подростку причинноследственную связь между его поведением на предварительном следствии и этими мерами. В случаях, когда по одному делу привлекается несколько несовершеннолетних, применять указанные воздействия следует дифференцировано, и этим оказывать воспитательное влияние на всех соучастников опосредованным подкреплением.

Кроме этого, если в результате установления эмоционального контакта с подростком следователь становится для него значимым взрослым, то практически любая реакция этого взрослого на поведение несовершеннолетнего становится подкрепляющей. Это одобрение или неодобрение может выражаться как степенью оказываемого внимания, выразительной мимикой, взглядом, интонацией, жестами, так и смыслом слов следователя.

Следует также понимать, что эти мероприятия не могут надежно профилактировать негативное поведение подростка после окончания предварительного следствия.

Познавательная сфера.

Как отмечалось при описании личностных особенностей несовершеннолетних правонарушителей, отклонения в этой сфере являются одной из основных причин их асоциального поведения.

Психологическая коррекция этой сферы особенно не проста у подростка из проблемной семьи и нацелена на изменение или создание у него необходимых когнитивных структур: мировоззрения,

43

убеждений, верований, знаний. Наиболее эффективны в этом направлении методы когнитивной терапии15 и гештальт-терапии16, которые для своей полной реализации требуют значительного времени и специальной терапевтической обстановки, но в рамках предварительного следствия их приемами можно положить начало позитивным изменениям в личности несовершеннолетнего.

Так, если известно, что причинами конфликтного поведения подростка в общении с другими людьми является его неумение принимать чужую точку зрения и в целом допускать наличие другого взгляда на проблему, можно предложить ему небольшую ролевую игру под названием «Пустой стул» или «Два стула» из гештальттерапии. Сам формат такой игры может быть интересен подростку.

Следователь или психолог (педагог), с которым у подростка создан необходимый уровень контакта, предлагает ему сесть друг напротив друга и представить, что перед ним-то реальное лицо, с которым у него имеются разногласия. Затем подростку предлагается высказать вслух этому человеку свое отношение и мнение о его поведении. Следующим этапом процедуры является обмен местами с несовершеннолетним и принятие им роли уже того лица, к которому он только что обращался. Теперь подросток уже от имени его отвечает самому себе, молчаливую роль которого теперь исполняет сотрудник. Далее продолжается подобный разговор со сменой мест, в котором подросток попеременно оказывается то в собственном лице, то в роли оппонента. Следователю не обязательно по окончании комментировать результаты игры, так как она направлена на самостоятельное осознание несовершеннолетним наличия и другой точки зрения, другого взгляда на мир. Но сотрудник может, наблюдая за этим диалогом, получить много ценной дополнительной информации о личности подростка.

15Когнитивно-поведенческая психотерапия – в основе лежит предпосылка, что причиной психологических расстройств (фобий, депрессии и т.п.) являются дисфункциональные убеждения и установки.

16Гештальт-терапия – психотерапия, базовая идея которой основана на способности психики к саморегуляции, на творческом приспособлении организма к окружающей среде и на принципе ответственности человека за все свои действия, намерения и ожидания. Основная роль терапевта заключается в том, чтобы фокусировать внимание клиента на осознавании происходящего «здесь и сейчас».

44

Кроме этого к профилактическим методам, направленным на коррекцию в познавательной сфере, могут быть отнесены и широко описанные в криминалистической литературе приемы убеждения, разъяснения (ошибочности взглядов, преимуществ правомерного поведения, норм закона) и подобные им. Также вышеописанные информационные и деятельностные задачи в процессе общения с подростком направлены, в том числе, на позитивные изменения именно в его познавательной сфере.

В то же время, необходимо понимать, что эти методы применимы лишь при достаточном интеллектуальном развитии подростка, при его способности фокусироваться на собственных автоматических мыслях, при наличии достаточной воли, желания и готовности к изменению привычных стереотипов своего поведения на более социализированные17. Таким образом, ключевым условием эффективности этих подходов является установление эмоционального контакта с подростком, достижение доверительности в общении с ним и его мотивированность на изменение своей жизни.

Эмоционально-волевая сфера.

Ранее описанные особенности данной сферы несовершеннолетних, предрасполагающие к совершению ими преступлений, также эффективно корректируются специальными психотерапевтическими приемами. В частности, приемы гештальттерапии способствуют осознанию и изменению подростком своих деструктивных способов реагирования на жизненные ситуации, развитию сопереживания с другими людьми, распознанию собственных эмоций и расширению их диапазона. Методы и техники нейро-лингвистического программирования (НЛП) позволяют развивать саморегуляцию и содействуют снижению тревожности и повторного переживания прошлых травмирующих событий. Отдельные короткие техники могут быть реализованы и в рамках предварительного следствия, при условии, если к этому моменту уже достигнут достаточно доверительный контакт и установка подростка на исправление.

17 Психологическая коррекция в воспитательных колониях подростков, склонных к агрессивному поведению: Учебно-методическое пособие. М.: НИИ ФСИН России. 2007. С. 27.

45

Так, если известно, что подросток совершал асоциальные поступки в результате эмоциональных вспышек, провоцируемых типичными ситуациями, можно предложить ему освоить для самостоятельного применения технику десенсибилизации из арсенала НЛП. Для этого вначале нужно показать ему, как в состоянии покоя снимать напряжение внутренними словесными командами к расслаблению. Затем предложить ему в этом расслабленном состоянии вспомнить какое-либо ранее тревожащее событие и, в случае ощущения раздражения, сразу переходить к словесным формулам расслабления. Такие серии нужно проделывать неоднократно до достижения спокойного реагирования на воспоминания о ситуации.

Не следует затрагивать лишь воспоминания о серьезном травмирующем событии, коррекцией которого должен заниматься специалист.

Кроме этой методики, в случае, когда очевидно, что несовершеннолетний не отдает себе отчета в чувствах жертв своих преступных действий, могут быть применены отдельные элементы техник гештальт-терапии. Подростку может быть предложена ранее описанная ролевая игра, но с несколько другим заданием для него. Воображаемый диалог должен быть с пострадавшим от действий этого несовершеннолетнего. При этом ему дается задание сосредоточиться на своих чувствах в разных ролях и попросить описать их после окончания игры.

Сходный эффект в сознании несовершеннолетнего обвиняемого может произойти и при проведении с ним таких следственных действий как проверка показаний на месте или предъявление для опознания, а также при ознакомлении с результатами экспертиз. Точное воспроизведение обстановки и обстоятельств совершенного преступления заставляют подростка вновь пережить ситуацию совершенного преступления. Практике известны факты, когда в ходе проверки показаний на месте несовершеннолетний обвиняемый, ранее не признававший свою вину, изменял свою позицию и

46

проявлял искренность в изложении обстоятельств совершенного преступления18.

Профилактическое воздействие на эмоциональную сферу подростка, совершившего преступление возможно на предварительном следствии и при ознакомлении его с последствиями совершенных им насильственных действий, предъявлении ему соответствующих фотоматериалов.

Показателен следующий пример. Следователь обратил внимание допрашиваемого С. на горе матери потерпевшего Т., который является ее единственным сыном, и каково бы ей было, если бы причиненные телесные повреждения повлекли его смерть. В заключение воспитательной беседы следователь привел слова великого мыслителя древности: «Не делай другим того, чего не пожелаешь себе».

По наблюдению следователя за поведением С. он понял, что его беседа была эффективной – юноша был расстроен, ему было стыдно за совершенный поступок.

С. действительно положительно характеризовался, преступление совершил впервые, вину свою признал полностью. Он пояснил дополнительные обстоятельства группового преступления, и данные им показания совпадали с показаниями потерпевшего Т. и другими материалами дела19.

Мотивационно-потребностная сфера.

Эту сферу и в особенности направленность личности можно считать ее ядром. Если это структурное образование сохраняет неизменными свои асоциальные свойства, то воздействие на все другие сферы личности подростка не будет надежно профилактировать повторное совершение им преступлений. Именно поэтому меры пресечения в отсутствие специальных корректирующих программ слабо противодействуют рецидивной преступности несовершеннолетних.

18 См.: Белякова И.М. Воспитательная функция в работе следователя по уголовным делам в отношении несовершеннолетних: Дис. ... канд. юрид. наук: М.,

2004. С. 2.

19 См.: Аминев Ф.Г., Макаренко И.А. Особенности разбойного нападения, совершенного несовершеннолетними. М.: Юрлитинформ. 2006. С. 47-48.

47

Лучшему пониманию этого может способствовать представление о так называемой внешней и внутренней мотивации. Внешнюю мотивацию составляют те силовые и запретительные влияния, подчиняясь которым подросток ведет себя соответствующим образом, а внутренняя мотивация – это собственные внутренние регуляторы его активности, сформированные в процессе воспитания. Первая влияет на поведение несовершеннолетнего лишь до тех пор, пока присутствуют внешние факторы, если же сформирована вторая, то она постоянно осуществляет необходимое регулирование. Причем, эти две группы мотиваций находятся между собой в конкуренции – пока есть внешняя, не развивается собственная, внутренняя и наоборот, если развивать внутреннюю, то не требуется внешней.

Действиями, корректирующими мотивационно-потребностную сферу, являются: побуждение, направление, убеждение, настраивание, провоцирование, внушение и т.п.

Важным методическим принципом при этом является постепенное развитие у подростка потребностей и мотивов более высокого порядка, т.е. при наличии у него самых низменных потребностей, не имеет смысла пытаться сразу прививать ему высшие. Необходимо начать с побуждения его к достижению ближайших и понимаемых целей – стремление к освобождению, к самостоятельности, к материальному благополучию.

Как было изложено выше, мотивирование несовершеннолетнего подозреваемого, обвиняемого на начало глубоких личностных изменений и своей жизни в целом – решаемые профилактические задачи в условиях предварительного следствия.

Таким образом, руководствуясь изложенными психологическими аспектами профилактических воздействий на несовершеннолетнего и соблюдая важные методологические принципы этих мероприятий, не трудно грамотно и научно обоснованно осуществлять общение с ним на всех этапах предварительного следствия. В этом контексте понимание функционирования и особенностей развития подростковой психики, а также сути регулирующих воздействий на нее, представляется более важным, чем знание набора разрозненных приемов влияний на подростка.

При этом лицам, производящим расследование уголовных дел

48

соответствующей категории, необходимо постоянно развивать свою компетентность в данном направлении и критически относиться к результатам своей деятельности. Так, если следователю не удалось добиться доверительности от несовершеннолетнего при контакте с ним, то необходимо воспользоваться помощью специалиста психолога или педагога и при этом сделать для себя необходимые выводы. Из каждого такого общения необходимо извлекать конструктивный опыт.

_____________

О Г Л А В Л Е Н И Е

План РИД ВНИИ, 2013

АЛЕКСЕЙ ДМИТРИЕВИЧ БЕЛОУСОВ ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ ПОПОВ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ СЛЕДОВАТЕЛЯ, ДОЗНАВАТЕЛЯ

НА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В ПРОЦЕССЕ РАССЛЕДОВАНИЯ СОВЕРШЕННЫХ ИМИ ПРЕСТУПЛЕНИЙ

Учебно-методическое пособие

49