Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

Компенсирующая функция заключается в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток успехом в увлекающей его деятельности (спорте, труде и т. п.).

Стимулирующая функция направлена на активизацию положительной общественной деятельности ученика; осуществляется посредством осуждения или одобрения, т. е. небезразличного, эмоционального отношения к личности подростка, его поступкам.

Исправительная функция связана с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагает применение разнообразных методов коррекции поведения (поощрение, убеждение, пример и т. д.).

Цели, задачи, средства и методы перевоспитания определяются системой воспитания личности в обществе. Объектом теории перевоспитания являются исследования социальных и психологических отношений, которые возникают под влиянием внешних, специально организованных воспитательных условий на внутренние процессы изменения и развития нравственно-психологических качеств личности.

Основным методом перевоспитания выступает метод установления истины. Крайне важно установить истинные события, истинную картину поступка ребенка, чтобы во всем разобраться, правильно принять решение. С этой целью применяются следующие приемы и методы:

Моделирование. Процесс восстановления цепи последовательных действий и поступков ребенка и других участников происшествия.

Генетический анализ поведения ребенка. В этом случае вспоминаются все его предшествующие попытки уйти от ответственности, особенности поведения в типичных ситуациях, устанавливается логическая связь между случайными поступками и характерным поведением ребенка. Это помогает понять, прочно ли закрепился недостаток и какие меры можно принять.

Аналогия. Взрослые вспоминают схожие происшествия, события, поступки и на основе типичных признаков поведения ребенка представляют реальную картину происшедшего события и того, которое может произойти, если не принять своевременные меры.

Выдвижение версий. Чаще всего этот прием применяется, если очевидно, что к проступку ребенка побудил кто-то со стороны, а ребенок по каким-то причинам скрывает это.

Метод установления истины. В результате применения данного метода ребенок должен научиться выслушивать правду о себе, сохраняя достоинство, и в конечном счете осознавать свое поведение.

71

Метод естественных последствий. Если совершен проступок, нужно приучать ребенка исправлять его последствия1.

Таким образом, необходимо подчеркнуть, что перевоспитание возможно только в условиях гуманного и демократического общества

ссистемой воспитания, ориентированной на развитие личности. Главное направление в перевоспитании – прогрессирующее формирование положительных свойств. Злоупотребление же исправительной функцией превращает перевоспитание только в преодоление недостатков, не формируя активно положительных качеств личности.

Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе воспитательной работы с девиантными подростками в школе, требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит классному руководителю и школьному социальному педагогу.

Каждая составляющая работы данных специалистов должна быть обеспечена социально-педагогическими технологиями.

Под социально-педагогическими технологиями перевоспитания

понимаются такие формы организации воспитательно-коррекционной деятельности, направленной на морально-психологическую поддержку подростков девиантного поведения, которые имеют достаточно четкий «сценарий», включающий совокупность целей, содержания,

методов и средств для достижения оптимальных результатов ресоци-

ализации личности2.

Работа с девиантными детьми отличается от работы с обычными тем, что у последних есть определенные культурно заданные рамки, они изначально живут в культуре, определяемой этнически и идеологически. Такому подростку достаточно помочь осмыслить эти культурные рамки, и тогда воспитание, обучение и образование станут естественным переходом от одной возрастной субкультурой ступени к другой.

Одна из основных причин неблагополучия девиантных подростков, которая наиболее часто встречается в практике работы образовательных организаций, заключается в том, что их жизнь была крайне однообразной и в детстве, и в переходном возрасте, они не прожили разных жизненных ситуаций, коллизий и поэтому не приобрели социального опыта. В результате у них существенно снижена социальная

1Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев: Рад.

Шк., 1986. С. 56

2Ягудин З.Г. Социально-педагогические технологии перевоспитания подростков

сдевиантным поведением: автореф. дис. … канд. пед. наук. Казань, 2001. С. 9.

72

компетентность, утеряна способность к маневру, отсутствуют представления о средствах коммуникации, эффективных способах разрешения конфликтов. Как правило, набор способов, которыми они пользуются в различных ситуациях, крайне узок, беден, зачастую сильно специализирован.

Интенсивная школа – это новый институт воспитания и социализации, дополняющий обычную массовую школу. Основное отличие интенсивных школ – индивидуальная работа с различными категориями подростков. Главная задача интенсивных школ для девиантных подростков – создать условия для того, чтобы они приобрели возможно более разнообразный социальный опыт, расширили рамки социальной компетентности. Базовым инструментом для ее решения служат модели новой жизни. Слово «модель» имеет здесь два смысла. Во-первых, такая модель (новая жизнь) не является жизнью в реальных условиях и предполагает право на ошибку. Во-вторых, модель является специальным испытательным полигоном (новая, т. е. другая, принципиально иная жизнь), на котором можно опробовать разные варианты проживания тех или иных жизненных ситуаций.

В интенсивной школе руководствуются следующими принципами работы.

1.Включение рефлексии, т. е. приобретение учащимися навыков осмысления ситуации и собственного поведения в течение прожитого дня, всего периода учебы в интенсиве. Рефлексия проходит при участии педагогов и сотрудников интенсивной школы, которые помогают ученикам проводить ее путем обсуждения поступков, поведения учащегося, выделения ситуаций разрывов и конфликтов.

2.Безоценочность в подходе к анализу поведения подростков. Поступок, совершенный подростком, обсуждается как сделанный им выбор одного из возможных вариантов поведения, рассматриваются позитивные и негативные следствия этого выбора и альтернативные способы поведения, которые в данной ситуации были бы более подходящими. Для такого обсуждения необходимо отчуждение ситуации совершения поступка, что позволяет снять эмоциональное напряжение и психологические защиты, которые блокируют возможность обычного оценочного обсуждения.

3.Создание успешности учащимися в учебной или иной деятельности. Опыт взаимодействия девиантных подростков с их социальным окружением подкрепляет, как правило, негативные формы поведения. Между тем с включением ребенка в более широкий круг социальных отношений обнаруживается, что усвоенные поведенче-

73

ские стереотипы препятствуют успешности подростка в большинстве видов социальной деятельности, прежде всего в учебной. Для поддержания позитивной самооценки подростки вновь и вновь обращаются к тем видам деятельности и отношениям, где они адаптированы. Разорвать этот порочный круг можно, предоставив им возможность утвердиться в значимой для них позитивной социальной деятельности. В «интенсивах» создаются условия, для того чтобы подростки чувствовали себя успешными в традиционно «болевых» для них отношениях со взрослыми и в учебной деятельности.

4. Формирование нормативности поведения при помощи образцов, демонстрируемых преподавателями в отношении к учащимся и друг к другу. Дети должны убедиться в эффективности предлагаемых им способов воздействия. Если первые три принципа носят операциональный характер, т. е. они прописывают способы социальнореабилитационной работы с девиантными подростками, то последний носит целеполагающий характер. Он выступает в качестве измерительного инструмента, с его помощью рефлексируется деятельность педагогов.

Социально-педагогические технологии перевоспитания под-

ростков с девиантным поведением условно подразделяются на три вида1.

1.Технология формирования правовой грамотности направлена на повышение правовой компетентности подростков для достижения эффекта сдерживания мотивации к совершению ими девиантных поступков. Практика показывает, что просвещение учащихся по правовой проблематике носит случайный, эпизодический характер. Объясняется это несовершенством технологии формирования правосознания учащихся, преобладанием авторитарных форм правового просвещения и воспитания, которые в основном заключаются в запугивании.

Сцелью повышения эффективности этой работы необходимо обратиться к нетрадиционным методам и формам. Так, например, зарекомендовала себя такая форма, как «школа правовой грамотности», которая проводится в школе в урочное и внеурочное время. Просвещение в рамках деятельности «школы правовой грамотности» носит интенсивный и систематический характер. С учетом основных характеристикданнаядеятельностьполучиланазвание«правовойинтенсив».

1Ягудин З.Г. Социально-педагогические технологии перевоспитания подростков

с девиантным поведением: автореф. дис. … канд. пед. наук. Казань, 2001. С. 14

74

«Правовой интенсив» обеспечивается созданием коррекционновоспитательной группы поддержки, в состав которой, помимо ответственных педагогов, социального педагога и заместителя директора по учебно-воспитательной работе, входят сотрудники отдела организации работы подразделений по делам несовершеннолетних Управления внутренних дел, врачи-наркологи и психологи. Они в течение недели проводят занятия по самым актуальным вопросам правонарушений, о последствиях алкогольной и наркотической зависимости.

Интенсивная пропаганда правовых знаний, осуществляемая компетентными специалистами, создает особую атмосферу повышенного интереса детей к вопросам права, способствует совершению ими более осмотрительных поступков. Результативность этой работы необходимо связать также с активным и целенаправленным применением комплекса нравственно-правовых игр, содействовавших развитию активной правовой позиции подростков. При этом учитывается тот факт, что игротехника сильна возможностями трансформации мотивов деятельности учащихся, что дает важные результаты воспита- тельно-коррекционной работы.

Использование ситуаций правовой беседы заключается в совместном с подростком разрешении проблем при помощи правовых знаний, ознакомления с правовыми нормами, правилами общения. В ходе индивидуальных или групповых бесед педагоги передают знания об основных правовых аспектах, регламентирующих поведение подростка, соотнося реальную ситуацию девиантного поведения подростка с правовыми нормами. В связи с этим разговор принимает характер обсуждения конкретного случая, связанного с совершением правонарушения. Педагоги создают условия для того, чтобы мотивировать учащихся на преодоление проявлений противоправных действий.

Одной из форм повышения самооценки подростков являются ситуации правозащиты, направленные на совместное с подростком определение стратегии его поведения в ситуациях, когда он нуждается в правовой защите. Необходима совместная выработка стратегии помощи и поведения подростка, его тактики поведения в ситуациях, где подросток вынужден отвечать перед определенной аудиторией (например, на совете профилактике в школе, в отделе по предупреждению правонарушений, на комиссии по делам несовершеннолетних и т. д.). Дело в том, что использование данных форм далеко от совершенства, часто превалирует авторитарный, карающий стиль отноше-

75

ний, поэтому важно защитить подростка, помочь ему принять конструктивное решение для стабилизации его положения.

При обсуждении вариантов решения ситуаций необходимо установление контакта с подростком, анализ его версий вопроса, который будет обсуждаться на совете или комиссии. Самое главное – объективный анализ ситуации нарушения подростка, обсуждение вариантов ее решения обеспечивает конструктивную позицию подростка при непосредственном рассмотрении дела, в конечном счете, как правило, выработку позитивного решения соответствующего решения специалистами.

2. Достаточно эффективной следует считать и технологию создания «поля выброса энергии» как средства подавления девиантноповеденческих проявлений подростков. Подобные условия обеспечиваются за счет интенсивного погружения девиантных подростков в систему разнообразных видов деятельности. Образуется своеобразное «поле выброса энергии».

Весьма большое значение для задач перевоспитания подростка имеет технология индивидуально-коррекционной помощи, требующая от профессиональных воспитателей огромной душевной отдачи и психологического чутья, тонкого психологического прикосновения к подростку. Используемая в сочетании с другими технологиями кор- рекционно-воспитательной работы индивидуально-коррекционная помощь оказывается особенно эффективной для пробуждения позитивной «Я-концепции», так как она заключает в себе насыщенный потенциал «реабилитационного интенсива».

Типичная схема интенсива для девиантных подростков включает собственное движение подростка по учебной и дополнительной (развивающей, игровой, культурной) программе (некоторой форме «новой жизни») и рефлексию собственного движения, норм поведения, обсуждения собственных успехов.

Учебная программа, как правило, состоит из 4–6 предметов по различным дисциплинам. Выбор предметов связан с замыслом проводимого интенсива.

Внеучебная программа содержит различного рода мероприятия, задающие новые формы отношений, моделирующие те или иные взаимодействия (внешкольного, внеучебного характера), например, вечерние клубы по интересам. Важный их элемент – игры, моделирующие нормативные отношения власти-подчинения.

Важное место отводится ситуациям педагогической поддержки,

связанным с нравственной беседой. Проходит разговор о важных для

76

подростка сферах жизни, а также значимых в его жизни людях. Важной задачей является соотнесение поведения подростка с общепринятыми нравственными нормами. Основанием для возникновения данной ситуации могут быть проблемы в проявлении нравственных норм подростком, возникший конфликт во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками на основе несовпадения оценок и другие причины.

Подросток сам может стать инициатором беседы и даже предложить тему для разговора. Другой вариант – педагог формулирует тему для беседы, вызванную у него конкретными проблемами, и затем происходит согласование позиций для обсуждения.

Во время беседы педагог информирует подростка по обсуждаемым нравственным вопросам, приводит примеры из собственной жизни, обращается к литературным источникам, научным данным, опыту других значимых для подростка людей. Важно в ходе разговора не только обсудить наиболее общие нормы и правила поведения и общения, но и найти конкретный способ решения актуальной проблемы подростка, связанной с нравственными ценностями. Для этого необходимо убеждать подростка в понимании определенных событий, способов, мыслей, связанных с нравственными поступками, демонстрировать альтернативную точку зрения на ситуацию нравственного выбора, связанную с негативными переживаниями, поиском положительного, ориентацией на успех.

Ситуации авансирования доверием предполагают предоставле-

ние подростку возможности почувствовать свою значимость благодаря позитивному, доверительному отношению к нему учителя. Это происходит за счет подчеркнутого внимания к подростку, обращения к нему по имени, поручения каких-либо важных заданий. Ситуация используется как на уроке, так и во внеурочное время.

В ходе создания таких ситуаций одни подростки позитивно воспринимают авансирование, другие – нейтрально, третьи – агрессивно, негативно.

Ситуация восстановления статуса подростка предполагает це-

ленаправленный процесс восстановления отношений подростка со сверстниками, учителями через включение его в активную деятельность в классном коллективе, позитивный настрой на подростка независимо от его успехов в какой-либо деятельности.

При разрешении ситуации важно соблюдать следующие правила: преобладание позитивных оценок в анализе поведения ребенка; доминирование в общении с ребенком уважительного отношения к

77

нему; доверие к подростку; постоянное позитивное внимание к положительным поступкам.

Ситуация преодоления негативного жизненного сценария пред-

полагает восстановление жизненных сил ребенка на основе выявления достоинств подростка и ресурсов для позитивных изменений, оказывающих благотворное влияние на его психическое состояние, способы поведения и построения отношений. Педагог совместно с подростком определяет необходимые ресурсы, которыми он обладает, чтобы не усугублять ситуацию девиантности, рассматривая варианты преодоления негативных поступков.

В ходе осуществления выбранного способа поведения подросток учится оценивать собственные возможности и ресурсы, выстраивать позитивный сценарий будущей жизни, происходит оценка собственных возможностей и ресурсов, развивается эмоциональномотивационная направленность.

Основное требование, предъявляемое к программе интенсива, состоит в том, чтобы в ней были, во-первых, четко прописаны конфликты (в первую очередь конфликты интересов девиантных подростков и педагогического коллектива) и, во-вторых, предложены процедуры разрешения конфликтов. Эти конфликты, успешность или не успешность конкретного подростка в их преодолении, процедурная оформленность составляют важнейший предмет ежедневного рефлексивного анализа, его необходимо осуществлять каждому подростку.

Финальная точка в работе с девиантными подростками – вывод подростка из позиции ребенка в позицию взрослого. Это значит не только присвоить новые способы общения, взаимодействия с окружающими, присущие взрослым (аргументирование просьб и требований, выбор интонаций и т. п.), но и принять на себя ответственность за совершаемые действия и поступки. Например, учащимся можно предложить все свои просьбы оформлять в виде заявлений, подаваемых для рассмотрения руководству интенсива. Это требование подразумевает четкое изложение своих пожеланий и доводов, их обоснование. Подростки невольно отказываются от «детских» средств реализации цели (например, нытья или агрессии).

Работа в интенсивных школах обязана включать два непременных элемента. Во-первых, специально организованную работу по освоению процедур защиты от негативных влияний внешнего мира. Фактически педагог обязан проиграть и прожить со своими подопечными различные варианты наиболее часто встречающихся в реальной

78

жизни коммуникаций (с учителем, полицейским, продавцом, родителями). Второй момент связан с проведением специальной работы по изменению социального окружения девиантного подростка. Дело в том, что изменения, формируемые в его личности, должны быть подкреплены соответствующими изменениями в окружающем его мире. Проблема в том, что зачастую отрицательное отношение к девиантному подростку у «благополучных» окружающих фиксируется, и он просто не в силах самостоятельно что-нибудь изменить. Однако это возможно в случае работы с подростками, пришедшими в группу заранее, до интенсива, причем добровольность должна носить долговременный характер.

Вопросы для самоконтроля

1.При каких условиях перевоспитание органически входит в общую систему воспитательной работы школы?

2.В чем суть перевоспитания в русле современных концепций?

3.С какими понятиями взаимосвязано понятие «перевоспитание»? Проведите сопоставительный анализ и сделайте выводы.

4.Наосновечегостроитсяконкретнаяпрограммаперевоспитания?

5.Знание каких методов и приемов включает в себя метод установления истины?

6.Что такое «Интенсивная школа», и имеет ли она право на существование?

7.Раскройте сущность и содержание социально-педагогических технологий перевоспитания подростков с девиантным поведением.

Задания для самостоятельной работы

Проведите микроисследование по вопросу организации воспитательной работы с девиантными подростками в одной из школ г. Краснодара.

Литература

Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. М.: Просвещение, 1985. 224 с.

Невская С.С., Невский И.А. Современные проблемы преодоления правонарушений несовершеннолетних // Педагогика. 1999. № 2.

С. 52–54.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.:

Сфера, 2001. 480 с.

79

Красовицкий М. Великий мастер парной педагогики // Педаго-

гика. 2000. № 1. С. 75–81.

Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подрост-

ков. Киев: Рад. Шк., 1986. 127 с.

Садовский М., Семенов С. Новые технологии социально – педагогической работы // Народное образование. 2000. № 4. С. 188–192.

Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. 296 с.

2.5. Семейное воспитание

Семья – первичная ячейка общества, живущая по законам си- стемно-функциональной достаточности, где субъекты объединены формируемой в совместной деятельности совокупностью межличностных отношений, проявляющихся в любви, привязанности, интимности1.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям.

Особенностями семейного воспитания являются: органическая связь с жизнедеятельностью ребенка; непрерывность и длительность воздействия; многократность и противоречивость воспитательного воздействия; интимность, естественность, многогранность и непосредственность общения на основе чувства родства, любви, доверия, взаимной ответственности; относительная замкнутость; общение и взаимодействие людей разного возраста с разными интересами и профессиональной деятельностью (семья как дифференцированная социальная группа); взаимная направленность формирующих воздействий.

Цель семейного воспитания – формирование таких качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Задачи семейного воспитания: создать максимальные условия для роста и развития ребенка; передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим; научить детей

1 Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1996. С. 13.

80