Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

‒ организация практического взаимодействия с заинтересованными субъектами для привлечения детских сообществ к жизни на всех ее уровнях.

Учреждение дополнительного образования детей, осуществля-

ющее образовательный процесс и организующее развитие творческой деятельности по тому или другому направлению (профилю) или предметной области, является профильным или многопрофильным

(государственным и муниципальным). Кроме того, это учреждение может осуществлять профильные сквозные программы, пользующиеся наибольшим спросом у детей и подростков.

Виды профильных учреждений

1.Детская картинная галерея – формирует духовный мир детей, их художественный вкус средствами различных областей изобразительного искусства, развивает творческие способности.

2.Детский парк – организует досуг и полноценный отдых во внеурочное время, развивает способности детей и подростков в различных видах деятельности.

3.Детский стадион – проводя оздоровительную работу, организует развитие детей в различных видах физкультуры и спорта.

4.Детская автострада – готовит детей и подростков к выбору профессий, связанных с автотранспортом, организуя их спортивнотехническую подготовку в различных видах авто- и мотоспорта.

5.Детская железная дорога – развивает спортивно-техническую деятельность и способствует творческому конструированию и рационализаторству детей и подростков в отрасли железнодорожного транспорта.

6.Детское речное пароходство (клуб юных моряков, детская флотилия) – организует допрофессиональную подготовку детей к выбору различных профессий, связанных с флотом.

7.Дом художественного воспитания детей – организует деятельность подрастающего поколения в различных областях народного творчества, прикладного искусства и ремесел.

8.Детская театральная студия – знакомит детей и подростков с театральным искусством, развивая их художественно-эстетическую деятельность.

9.Детская хоровая студия – дает знания в области музыкального искусства, развивает хоровые и певческие способности и является составной частью музыкально-эстетического воспитания.

10.Центр экологического воспитания детей (станция юных натуралистов) – имеет широкий диапазон видов природоохранной и

61

экспериментально-исследовательской деятельности детей и подростков в различныхобластяхестествознания, экологии, сельскогохозяйства.

11.Центр технического творчества учащихся (станция юных техников) – организует конструкторскую, спортивно-техническую, рационализаторскую и изобретательную деятельность детей и подростков в различных областях техники.

12.Центр детского и юношеского туризма (станция юных туристов) – основываясь на краеведческой и спортивно-туристической деятельности воспитанников, знакомит их с различными областями краеведения, этнографии, спортивно-туристического многоборья, способствуя физическому развитию подрастающего поколения.

13.Школа циркового искусства – приобщает к профессиональным знаниям и умениям детей и подростков в различных жанрах циркового искусства, способствуяфизическомуиэстетическомувоспитанию.

14.Конно-спортивная школа – готовит специалистов и спортсменов конного спорта, прививает любовь к животным.

15.Детская фотостудия – знакомит с искусством фотографии, развивает эстетический вкус, дает практические навыки фотодела.

16.Городок безопасности движения – знакомит детей и подростков с правилами дорожного движения, проводит профилактику поведения на улице и в транспорте, служит практическим тренингом передвижения на дорогах.

Специализированным (государственным или муниципальным) является учреждение дополнительного образования, осуществляющее образовательный процесс и организующее образовательный процесс

иразвитие творческих способностей (допрофессиональную подготовку) для дальнейшего продолжения в соответствующих вузах и специальных учебных заведениях. К специализированным относятся следующие типы школ:

1.Школа искусств – готовит детей и подростков в различных областях искусства: изобразительного, музыкального, хореографического, хорового и пр.

2.Музыкальная школа – осуществляет развитие музыкальных способностей детей (исполнительское мастерство).

3.Художественная школа – развивает художественные, спортивные способности детей и подростков в области изобразительного

идекоративно-прикладного искусства.

4.Физико-математическая школа – создает условия для развития математических способностей одаренных детей, ориентируя их на поступление в соответствующие вузы.

62

5.Детско-юношеская спортивно-техническая школа – организует учебно-тренировочную и воспитательную работу с детьми и подростками по спортивному моделированию и техническим видам спорта.

6.Детско-юношеская спортивная школа – организует учебнотренировочную и воспитательную работу по подготовке юных спортсменов, развивает их интерес к физической культуре.

7.Школа олимпийского резерва – организует подготовку одаренных юных спортсменов к овладению высшим спортивным мастерством.

В современных социально-экономических условиях, связанных

сдефицитом финансовых и материально-технических ресурсов, когда учреждениям дополнительного образования приходится просто выживать, особенно актуальным становится вопрос о малозатратных, но при этом педагогически эффективных формах. Остановимся на краткой характеристике волонтерства, клубов общения, консультационных пунктов.

Волонтерство. Слово «волонтер» произошло от французского «volontaire», и в переводе означает «доброволец». Волонтерство – это добровольная, сознательная деятельность на благо других, и каждый может стать волонтером в той сфере общественной жизни, где в нем есть необходимость. Иногда волонтеров называют общественными помощниками, внештатными добровольными сотрудниками, ассистентами, лидерами, посредниками. Общее, что их объединяет, – добровольность (деньги не являются основным мотивом работы). Разницу в названии в основном определяют применяемые в их работе методики.

Все начинается с идеи помогать кому-либо, благородной идеи, отражающей важность и принципы деятельности. Именно идея определяет, будет ли человек понимать, что он делает и зачем, появятся ли у него гордость, самоуважение и удовлетворение от работы и результатов деятельности. Существует и множество других причин быть волонтером. Приведем некоторые из них.

Внутренняя психологическая потребность быть нужным. Во-

лонтерство позволяет реализовать эту потребность, ощутить свою полезность.

Потребность в общении. Если подбирается компания, в которой интересно и комфортно, то хочется быть рядом. Расширяется круг общения. Именно это часто становится основной причиной работы в качестве волонтера.

63

Интерес. Работа волонтером зачастую связана с нестандартными подходами и новыми возможностями.

Антураж. Начинающих больше интересует внешняя привлекательность движения (кепки, футболки, значки и т. п.), чем идея, цели или конечный результат, особенно это касается детей и подростков.

Финансовые соображения. Возможность что-то заработать тоже может быть стимулом. Ряд авторов обращают внимание на то, что безвозмездности как таковой не бывает, волонтер все равно что-то получает, будь то моральное удовлетворение или финансовые компенсации. Точно одно – волонтер в настоящем его понимании работает не ради денег. Но он может получать какие-либо материальные выгоды в той или иной форме, если это этично и позволительно для проекта или организации.

Карьера, авторитет и самореализация. Сюда относится воз-

можность улучшить свое социальное положение в карьерной или межличностной сфере. Иногда карьера психолога и педагога начинается именно с волонтерства. Будучи волонтером, можно установить новые связи, научиться новому и за счет этого приобрести уважение и вес в обществе. Зачастую именно в волонтерском движении проявляются некоторые способности, например, руководящие или организаторские.

Творческие возможности. Можно проявить себя в различных видах деятельности, вне зависимости от возраста или уже имеющейся профессии: журналистике, преподавании, менеджменте, выступлениях, написании сценариев, дизайне.

Решение своих проблем. Если профиль организации совпадает с твоими проблемами, то это выход. Если чувствуешь себя никчемным замухрышкой – иди в волонтеры, там можно изменить ситуацию. Есть проблемы с общением – иди в волонтеры, найдешь новых друзей и единомышленников.

Досуг. Время можно тратить двумя способами – с пользой и без. Первый вариант – это волонтерство.

Способ поделиться своим опытом. Зачастую люди, пережившие кризис, могут точно и четко прогнозировать и предотвращать ситуации, подобные тем, которые ранее случились с ними самими или их близкими. Вместо озлобления можно вынести свою энергию на борьбу с тем злом, которое довелось пережить.

Защита своих интересов, при отстаивании которых требуется поддержка официальных лиц, организаций или просто инициативных людей.

64

Подтверждение своей самостоятельности и взрослости. Став волонтером и работая над серьезными проблемами, люди доказывают окружающим свою зрелость, самостоятельность и оригинальность.

Ресурсные возможности. Работая волонтерами, люди становятся обладателями сопутствующих благ – поездок, интересных книг и фильмов, новых связей, интернет-ресурсов, компьютеров и т. п.

Для работы в качестве волонтеров в учреждениях СДО все чаще привлекаются студенты педагогических и иных вузов и колледжей. Именно в условиях клубов и клубных объединений сегодня происходит возрождение молодежных педагогических отрядов, волонтерских объединений различного профиля и расширение спектра их деятельности. Целесообразно организованная волонтерская работа молодых людей в качестве помощников педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, социальных педагогов, педагоговпсихологов и методистов позволяет во многом нейтрализовать кадровый кризис в сфере дополнительного образования не только в оперативном режиме, но и в перспективе (осуществляется своего рода воспроизводствопедагогических, методическихиуправленческихкадров).

Клубы общения вносят очень важный и практически незаменимый вклад в процесс индивидуальной жизнедеятельности каждого подростка и молодого человека, являющегося членом какого-либо объединения. Периодически повторяющиеся встречи становятся благотворным фактором, способным снимать эмоциональное напряжение, непременно сопровождающее сегодня почти каждого человека. Подростки и молодые люди получают удовольствие от самого процесса общения, которое представляет собой форму рекреации, ведь чаще всего восприятие человека человеком в условиях любого объединения в сфере дополнительного образования протекает на благоприятном эмоциональном фоне, так как люди приходят сюда с целью заняться любимым делом, отдохнуть, развлечься. Организация клубов общения не требует каких-либо значительных финансовых вложений. По большому счету, для организации такой формы не требуется ничего, кроме некоторого минимального количества инвентаря (бумага, ручки, карандаши, гитара), наличия интересного и увлеченного своей работой руководителя клуба и небольшого помещения. Как правило, это помещения, задействованные в дневное время, но пустующие вечерами (вечер – наиболее оптимальное время для проведения встреч и занятий в клубах общения).

Консультационные пункты. Одна из основных потребностей, испытываемых современными детьми, подростками и молодыми

65

людьми, – потребность в получении своевременной, достоверной и объективной информации по актуальным для них вопросам. Такими вопросами могут быть возможности интересного и полезного времяпрепровождения, права и обязанности, психологические и физиологические особенности развития (а также связанные с ними трудности и, соответственно, пути и способы их профилактики и преодоления), трудоустройство и др. Учитывая вышеперечисленное, можно утверждать, что консультационные пункты становятся востребованными подрастающим поколением.

Такие пункты организуются силами подготовленных специалистов и (или) социальных волонтеров определенного профиля (психологов, экономистов, юристов, валеологов, специалистов по организации досуга и др.) периодически, чаще всего вечерами, так как это самое удобное для детей, подростков и молодых людей время, привлекаемых в качестве совместителей. Это не требует вложения больших финансовых и материально-технических ресурсов. Опыт организации подобных консультационных пунктов в условиях учреждений дополнительного образования свидетельствует в пользу их эффективности и малозатратности.

Вопросы для самоконтроля

1.Назовите виды учреждений дополнительного образования и основные особенности их деятельности.

2.По каким признакам можно классифицировать учреждения дополнительного образования?

3.В каких основных формах сегодня реализуется система дополнительного образования и почему? Раскройте содержание педагогическиэффективныхформорганизациидополнительногообразования.

Задания для самостоятельной работы

Охарактеризуйте систему дополнительного образования в вашем регионе, городе.

Литература

Иванова А.С. Добровольческий труд: сущность, функции, специфика // Социологические исследования. 2005. № 5. С. 15.

Арович Я. Методы работы с волонтерами / под ред. М.Ю. Киселева, И.И. Комаровой // Школа социального менеджмента: сб. ст. М.:

Карапуз, 2004. С. 8–9, 75–85.

66

Азарова Е.С. Психологические эффекты добровольческой деятельности // Наука и образование: материалы VII Междунар. науч. конф. (14–15 марта 2008 г.): в 4 ч. Белово: Беловский полиграфист, 2008. Ч. 4. С. 15–18.

Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Сфера, 2005. 160 с.

Социальная педагогика: учеб. для бакалавров / под ред. В.И. Загвязинского, О.А. Селивановой. М.: Юрайт, 2012. 405 с.

2.4. Организация воспитательной работы с девиантными подростками в школе

Отметим основные психологические требования к организации воспитания школьников, обеспечивающие его эффективность и способствующие профилактике и исправлению возникающих трудностей

вповедении детей и подростков:

1.Основой воспитания является формирование у школьников нужной мотивации.

2.Важно настойчиво воспитывать у учащихся положительные привычки поведения и помогать искоренять отрицательные.

3.Воспитание личности учащегося возможно лишь в его собственной деятельности.

4.Воспитательные воздействия на учащегося должны адресоваться не только к его уму, но и к чувствам.

5.В процессе воспитания необходимо ориентироваться на положительные качества ученика и проявлять полное уважение к его личности.

6.Обязательно надо воспитывать у школьника адекватную самооценку личности и уровень притязаний.

Прежде чем исправлять ребенка, нужно изучить его, разобраться

впричинах его проступков, посоветоваться с врачом, психологом, педагогом. Только тогда можно разрабатывать методику его перевоспитания, согласовывать свои действия со школой.

Исправлять недостатки – это, прежде всего, предоставлять ребенку возможность проявлять активность в полезной деятельности. Когда, прибегая к педагогике запретов, пытаются исправить отрицательное в духовном мире ребенка, то загоняют это отрицательное вглубь. Нужно дать разумное направление детской активности. Пусть ребенок творит добро, добрые дела сформируют положительные ка-

67

чества. Если ребенок постоянно будет занят полезной деятельностью, вредные привычки и отрицательные качества отомрут сами по себе. Помочь найти интересное и полезное дело, добиться успехов в добром начинании – основа педагогики оптимизма. Без развития добрых начал в жизни ребенка, без упражнения его в доброте нельзя исправить недостатки и отрицательные качества.

Еще со времен А.С. Макаренко отмечают, что для перевоспитания подростка в любом случае необходим очень дружный детский коллектив, в котором личные успехи каждого неотделимы от общих успехов, признание и личная слава – от заслуг и дел во имя коллектива, право руководства – от умения подчиняться.

Таким образом, основная задача перевоспитания – включить подростка в жизнь коллектива.

При этом и начинает плодотворно воздействовать на поведение и сознание условии перевоспитание органически входит в общую систему воспитательной работы школы трудного подростка. Причем связь между воспитанием и перевоспитанием построена на прямой и обратной зависимости: воспитание включает в себя элементы перевоспитания, а перевоспитание опирается на достигнутые в воспитании результаты. Взаимосвязь воспитания и перевоспитания может быть выражена так: нормализация и повышение качества воспитательного процесса – главное условие и решающий фактор перевоспитания.

К понятию перевоспитания обращаются, когда речь идет о социально неодобряемом поведении, о качествах личности, противоречащих человеческому общежитию, в том числе и о противоправных деяниях.

Врусле современных концепций перевоспитание рассматривается как целенаправленная воспитательная деятельность, направленная на исправление предшествующего результата воспитания человека, воспитание у него качеств и свойств, компенсирующих недостатки

личности, изжитие, изменение каких-то привычек, норм и правил поведения, общения1.

Ввоспитании важную роль играет слово. В перевоспитании действие слова ограничено. Здесь воздействуют в первую очередь примеры и организация нового опыта поведения.

Для подтверждения данного тезиса обратимся к социальнопедагогическому опыту А.С. Макаренко. Индивидуальный подход

1 Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 368 с.

68

А.С. Макаренко к воспитанникам отличался исключительной оригинальностью, нестандартностью, точными педагогическими решениями в каждой ситуации. В качестве примера можно привести его подход к каждому воспитаннику с «оптимистической гипотезой» или его метод «атака доверием». Важнейшим элементом педагогики А.С. Макаренко была вежливость в сочетании с исключительным тактом, приобщение воспитанников к моральным ценностям в процессе дружеского общения, стремление вовремя раскрыть, поддержать, развивать природные склонности воспитанника, помочь довести этот процесс до стадии, вполне удовлетворяющей эти потенции1.

Понятие «перевоспитание» взаимосвязано с такими понятиями, как «исправление», «ресоциализация», «реабилитация». Понятия «перевоспитание» и «исправление» близки по смыслу и часто используются как синонимы, но с педагогических позиций они имеют некоторые особенности.

Исправление следует понимать как устранение человеком нрав- ственно-правовых отклонений и возвращение к социальной норме под влиянием целенаправленной системы внешних воздействий и как результат перевоспитания. Определение понятия «исправление» только как устранения отдельных дефектов в сознании человека и частичного изменения отдельных качеств личности, а понятия «перевоспитание» как перестройки личности не раскрывает сущности процесса перевоспитания. Существует также точка зрения, что перевоспитание включает деятельность как субъекта (воспитателя), так и объекта (воспитанника), а исправление – деятельность самого воспитанника под влиянием внешнего воздействия.

С развитием социальной педагогики процесс перевоспитания стали рассматривать как составляющую процесса ресоциализации.

Под ресоциализацией понимается организованный социальнопедагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентация их социальных установок и референтных ориентаций за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды2

1Красовицкий М. Великий мастер парной педагогики // Педагогика. 2000. № 1.

С. 75–81.

2Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 272 с.

69

С точки зрения социальной педагогики процесс перевоспитания рассматривается как внесение изменений в ценностные ориентации, смысловые установки личности. Сочетание процесса перевоспитания с влияниями, предполагающими изменения в развитии личности, принято называть коррекцией.

Таким образом, выстраивается триада взаимосвязанных между собой понятий: ресоциализация – перевоспитание – коррекция.

В перевоспитании существует цепь последовательно связанных между собой элементов:

‒анализ положительных и отрицательных свойств характера подростка, исследование его потребностей, отклонений в поведении;

‒изучение педагогической обстановки, среды окружения ребенка с последующей нейтрализацией или устранением вредных влияний и усилением положительных воздействий окружающей среды (подростка необходимо поставить в положение активного субъекта сопротивления неблагоприятным условиям внешней среды);

‒перестройка отрицательного стереотипа; переключение сил и способностей на полезные дела, изменение окружающей среды, перевод из школы в школу, из класса в класс (надо, чтобы в результате такой перестройки подросток не мог проявлять свои недостатки и поро-

ки, чтобы вся его жизнь требовала применения положительных качеств, сил и способностей)1.

Из вышеизложенного видно, что сущность перевоспитания заключается не просто в борьбе с недостатками подростка и искоренении пороков и отрицательных качеств. Сущность перевоспитания состоит в нормализации всей психической жизни подростка, в ускоренном развитии всего положительного фонда личности.

Конкретная программа перевоспитания строится в зависимости от баланса положительных и негативных свойств личности, определения степени ее педагогической и социальной запущенности.

Анализ процесса перевоспитания позволяет выделить в нем четыре основные функции: восстановительную, компенсирующую, исправительную и стимулирующую.

Восстановительная функция предполагает восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления трудновоспитуемости, обращение к памяти подростка о его добрых делах.

1 Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев: Рад.

Шк., 1986. 127 с.

70